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摘要：语文知识面比较广，要想学好语文，不但要注意平时积累，还要在课堂教学中通过文本学习培养阅读理解和分析探究的能力。所以，一线教师在语文教学中不能只顾说教，而是要以生为本，注意启发引导，开放探究。
关键词：高中语文；以生为本；预习；设问；探究
众所周知，语文知识面比较宽，短时间的积累和学习可能无法在考试中显出成效，所以很多同学都丧失了学好语文的勇气。其实不然，学好语文一方面是要在平时做好积累，另一方面就是要在课堂上，以教材学习为例掌握语文理解和思考方法，全面提升语文综合素养。这就要求一线教师在语文课堂上不能继续照本宣科，大包大揽，而是要结合学生的认知学情整合教学内容，引导同学们通过自主探究和体验，完善对语文知识的认知理解，提升综合分析和运用技能。为此，我就借本文结合教学经验谈一谈如何在语文课堂上以生为本，提高课堂认知速率。
一、 设置导案，牵引自主预习
人们认知熟悉的事物，比陌生的事物更容易。高中语文课堂容量比较大，知识面也比较宽，如果没有课前预习，课堂直接听课学生思维就显得忙乱。所以，为了让有限的课堂时间实现最大知识效能。我们要设置导学案牵引学生在课前进行针对性的预习，预习过程中找出重难点内容，为课堂针对性听课做好铺垫。
就拿同学们感觉学习吃力的文言文来说。如果学生课前做好预习，那课堂上就能节约基本的阅读、理解等时间，让课堂倾向于对重难点知识的探索上。为了提升学生预习的针对性，我们可以设置启发性的预习导案。比如，《烛之武退秦师》这样的先秦古文，比较难理解，我们一定要设置好预习导案，让同学们在课前先解决基本知识，发现知识难点：1. 阅读课文，结合工具书理解生词的含义：①通假字：不知（“知”同“智”），秦伯说（“说”同“悦”）；②函（hán）、氾（fàn）、佚（yì）、缒（zhuì）、阙（jué）。2. 熟练阅读文本，总结并结合其他文言文说一说“于、者、而”这些常见文言虚词的用法。3. 阅读过程中是不是会发现一些句型和现代汉语不一致？归纳出其中的判断句、倒装句和被动句，分析这些特殊句式的基本特点。4. 将预习时遇到或想到的其他问题做好笔记，便于课堂提问或讨论……
通过这样的预习导案，让学生预习具有很强的指导性和针对性，能通过预习掌握基本的知识，为下一步深入讨论做好预备。
二、 设问启发，鼓励自主思考
问题能驱动学生深入思考和自主探究。教学过程中我们结合学生的认知规律和教学内容的特点进行整合，在知识的关联处和转折点设置问题，便于吸引同学们思考知识节点之间的联系，完善语文逻辑思考能力，全面提升综合语文素养。
以经典散文《荷塘月色》教学为例。教学大纲对我们的教学要求是：熟练掌握字词句，学习本文经典的比喻、拟人等修辞手法，体会文本情景交融的描物达情技巧。这些内容都无法通过灌输提高学生认知。这就需要我们通过关键设问来驱动学生按图索骥、深入探究：1. 仔细阅读文本，发现哪些句子是写景的？哪些句子是抒情的？2. 总结文章运用的经典修辞手法，尝试写几个类似的拟人、通感或比喻的句子；3. 反复揣摩本文描物状景的手法，想一想作者是如何做到情景交融的，对我们的写作有什么启发？……
设问启发的问题不能太多，但是每一个问题都要切中肯綮。这样才能给学生留出足够的自主探究时间，才能通过思考和讨论将具体问题分析透彻，学习到本文景物描写的经典手法，提升语文表达技能。
三、 合作探究，指导自主探索
目前高考语文综合分析能力题型越来越重视，所以课堂教学中，我们要注意引导学生通过合作探究，取长补短，完善自己对语文知识的综合分析能力。语文课堂上，我们结合实际情况以“组间同质，组内异质”为原则搭配5人左右的讨论小组。让同学们在组内通过分工合作节约课堂时间，拓展课堂容量，达到取长补短的教学目的。
以《烛之武退秦师》教学为例。先秦文言文中的虚词是教学的重难点，一个人单独分析，肯定不能全面。所以教学过程中，我们可以组织同学们通过小组合作展开讨论和分析。
（一） 设置任务
（1）阅读本文，摘录其中的文言虚词，先分析其在句子中的意义和作用，然后再根据用法进行分类。（2）参照分类，回顾之前学习的其他文言文中的同一个虚词，看看意義是否一样，如此对比理解，易于加深印象。（3）尝试总结在考试中常出现的问题；总结自己常见的理解误区。
（二） 合作过程
（1）组长先根据每位组员的知识特长进行分工，先让组员分担比较擅长的知识点分析；（2）完成第一次探究后，再互换角色，这样通过交叉体验，便于相互启发，取长补短；（3）笔记员记录学习成果。
（三） 学习成果展示，师生互动评价
这样开展合作探究，便于学生站在不同的立场和角度来分析问题，从而拓展他们的视野，丰富他们的知识容量，从而为有限的课堂时间提供最大的认知速率。
四、 总结
总而言之，要想学好语文不但要注意积累，还要掌握语文逻辑和思维方法。这就要求我们在语文教学过程中要能以文本为例，启发和引导同学们自主思考、分析和探究。只有这样才能契合学生的认知规律，才能吸引同学们积极参与到语文知识的生成和互动中来，完善积累，提升理解分析和表达能力。
参考文献：
[1]黄晓娟.高中语文自主学习教学模式应用之研究[D].重庆：重庆师范大学，2011.
[2]杨春霞.高中语文教学中学生自主学习能力培养[J].新课程导学，2017（7）.
[3]张玉群.自主、合作、探究教学模式在高中语文课堂教学中的应用研究[J].课外语文，2017（06）.
[4]顾小兰.提高讨论实效性，实现课堂高效率——浅谈提高高中语文课堂讨论实效性的策略[J].新课程导学，2014（34）：88.
作者简介：
吴淑芳，福建省漳州市，福建省南靖县第一中学。
关键词：高中语文；以生为本；预习；设问；探究
众所周知，语文知识面比较宽，短时间的积累和学习可能无法在考试中显出成效，所以很多同学都丧失了学好语文的勇气。其实不然，学好语文一方面是要在平时做好积累，另一方面就是要在课堂上，以教材学习为例掌握语文理解和思考方法，全面提升语文综合素养。这就要求一线教师在语文课堂上不能继续照本宣科，大包大揽，而是要结合学生的认知学情整合教学内容，引导同学们通过自主探究和体验，完善对语文知识的认知理解，提升综合分析和运用技能。为此，我就借本文结合教学经验谈一谈如何在语文课堂上以生为本，提高课堂认知速率。
一、 设置导案，牵引自主预习
人们认知熟悉的事物，比陌生的事物更容易。高中语文课堂容量比较大，知识面也比较宽，如果没有课前预习，课堂直接听课学生思维就显得忙乱。所以，为了让有限的课堂时间实现最大知识效能。我们要设置导学案牵引学生在课前进行针对性的预习，预习过程中找出重难点内容，为课堂针对性听课做好铺垫。
就拿同学们感觉学习吃力的文言文来说。如果学生课前做好预习，那课堂上就能节约基本的阅读、理解等时间，让课堂倾向于对重难点知识的探索上。为了提升学生预习的针对性，我们可以设置启发性的预习导案。比如，《烛之武退秦师》这样的先秦古文，比较难理解，我们一定要设置好预习导案，让同学们在课前先解决基本知识，发现知识难点：1. 阅读课文，结合工具书理解生词的含义：①通假字：不知（“知”同“智”），秦伯说（“说”同“悦”）；②函（hán）、氾（fàn）、佚（yì）、缒（zhuì）、阙（jué）。2. 熟练阅读文本，总结并结合其他文言文说一说“于、者、而”这些常见文言虚词的用法。3. 阅读过程中是不是会发现一些句型和现代汉语不一致？归纳出其中的判断句、倒装句和被动句，分析这些特殊句式的基本特点。4. 将预习时遇到或想到的其他问题做好笔记，便于课堂提问或讨论……
通过这样的预习导案，让学生预习具有很强的指导性和针对性，能通过预习掌握基本的知识，为下一步深入讨论做好预备。
二、 设问启发，鼓励自主思考
问题能驱动学生深入思考和自主探究。教学过程中我们结合学生的认知规律和教学内容的特点进行整合，在知识的关联处和转折点设置问题，便于吸引同学们思考知识节点之间的联系，完善语文逻辑思考能力，全面提升综合语文素养。
以经典散文《荷塘月色》教学为例。教学大纲对我们的教学要求是：熟练掌握字词句，学习本文经典的比喻、拟人等修辞手法，体会文本情景交融的描物达情技巧。这些内容都无法通过灌输提高学生认知。这就需要我们通过关键设问来驱动学生按图索骥、深入探究：1. 仔细阅读文本，发现哪些句子是写景的？哪些句子是抒情的？2. 总结文章运用的经典修辞手法，尝试写几个类似的拟人、通感或比喻的句子；3. 反复揣摩本文描物状景的手法，想一想作者是如何做到情景交融的，对我们的写作有什么启发？……
设问启发的问题不能太多，但是每一个问题都要切中肯綮。这样才能给学生留出足够的自主探究时间，才能通过思考和讨论将具体问题分析透彻，学习到本文景物描写的经典手法，提升语文表达技能。
三、 合作探究，指导自主探索
目前高考语文综合分析能力题型越来越重视，所以课堂教学中，我们要注意引导学生通过合作探究，取长补短，完善自己对语文知识的综合分析能力。语文课堂上，我们结合实际情况以“组间同质，组内异质”为原则搭配5人左右的讨论小组。让同学们在组内通过分工合作节约课堂时间，拓展课堂容量，达到取长补短的教学目的。
以《烛之武退秦师》教学为例。先秦文言文中的虚词是教学的重难点，一个人单独分析，肯定不能全面。所以教学过程中，我们可以组织同学们通过小组合作展开讨论和分析。
（一） 设置任务
（1）阅读本文，摘录其中的文言虚词，先分析其在句子中的意义和作用，然后再根据用法进行分类。（2）参照分类，回顾之前学习的其他文言文中的同一个虚词，看看意義是否一样，如此对比理解，易于加深印象。（3）尝试总结在考试中常出现的问题；总结自己常见的理解误区。
（二） 合作过程
（1）组长先根据每位组员的知识特长进行分工，先让组员分担比较擅长的知识点分析；（2）完成第一次探究后，再互换角色，这样通过交叉体验，便于相互启发，取长补短；（3）笔记员记录学习成果。
（三） 学习成果展示，师生互动评价
这样开展合作探究，便于学生站在不同的立场和角度来分析问题，从而拓展他们的视野，丰富他们的知识容量，从而为有限的课堂时间提供最大的认知速率。
四、 总结
总而言之，要想学好语文不但要注意积累，还要掌握语文逻辑和思维方法。这就要求我们在语文教学过程中要能以文本为例，启发和引导同学们自主思考、分析和探究。只有这样才能契合学生的认知规律，才能吸引同学们积极参与到语文知识的生成和互动中来，完善积累，提升理解分析和表达能力。
参考文献：
[1]黄晓娟.高中语文自主学习教学模式应用之研究[D].重庆：重庆师范大学，2011.
[2]杨春霞.高中语文教学中学生自主学习能力培养[J].新课程导学，2017（7）.
[3]张玉群.自主、合作、探究教学模式在高中语文课堂教学中的应用研究[J].课外语文，2017（06）.
[4]顾小兰.提高讨论实效性，实现课堂高效率——浅谈提高高中语文课堂讨论实效性的策略[J].新课程导学，2014（34）：88.
作者简介：
吴淑芳，福建省漳州市，福建省南靖县第一中学。