论文部分内容阅读
摘 要：范水高级中学在实施“教师点拔教、学生自主学”教学模式的改革中，不断探索学生自主学习的新途径，特别是借助数字化技术构建了基于网络的视频教学平台，较好地促进了教育教学质量的提升。但随着江苏教育新政的实施，学生自主支配时间比较富足，如何有效充分利用学生的“碎片时间”进行微学习显得尤为重要。文章试图从微学习的概念、实施的可行性、资源开发的原则、类型等方面加以探讨，以推动微学习的有效实施。
关键词：碎片时间；微资源；微学习；自主学习
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）14-0018-03
随着社会节奏的加快，人们生活方式的变化，每个人的“碎片时间”越来越多。在课间、在操场上、在餐厅、在宿舍、在路上都会出现大量的“碎片时间”， MP3/MP5、手机、PDA、智能手机等移动设备都“乘虚而入”，虽然学校严格控制，但终无法制止，堵不如疏，如何有效使用移动设备高效利用学生的“碎片时间”就显得尤为重要。
在“聚焦教育变革——2011中国教育信息化峰会”上，Brian Gonzalez认为，目前在国内教育发展过程中，出现的三个明显增长分别是：学习无处不在、在移动中学习以及云计算。[1]学习无处不在是指：任何人（Anyone），任何时间（Anytime），任何地点（Anywhere），可以学习任何知识（Anyknowledge）即“4A理念”，而移动学习（Mobile Learning）具有及时、高效、便捷的特点，能真正提供“4A”服务和“及时解决个性化学习问题”的根本需求，使学生的学习场所不再局限于教室、图书馆，因其能较好地利用“碎片时间”，满足自主学习的需求，这种学习方式称为“微学习(microlearning)”。一般来说微学习指的是微观背景下的学习，比如片断教育和专题培训。在更广泛的意义上，微学习可以被理解为一个隐喻，指的是微观方面的各种学习模式、概念以及过程。[2]
一、 微学习在高中实施的可行性分析
1.移动设备普及
信息技术和无线通信技术的迅速发展，学校的硬件设备完善，功能较强，大多数学校已经无线覆盖，师生随时可利用网络，作为微学习的主要设备MP3/MP5、手机、PDA、智能手机、学习机等，学生拥有率较高，有利于大面积推广微学习。
2.碎片时间的大量存在
随着江苏教育新政的实施，严控学生的在校时间，导致学生的碎片时间大量存在，虽然众多学校禁止学生带手机、PDA等设备，但我们仍然看到很多学生私下使用移动设备QQ聊天、玩游戏、听音乐、阅读电子小说等行为，如果我们能提供微学习的资源，对学生加以引导，用MP3练几段听力、用PDA看几段课程、用手机进行微学习讨论，不是很好吗？还有宿舍里、路途中、公车上……学生的碎片时间也是不少，虽然学习不如游戏来的轻松，但进行适度引导，慢慢培养学生自主进行微学习的习惯也是可能的。
3.及时解决个性化的学习问题
查一个背景资料、查一个单词应用、查一道题的解析、回顾当天所学内容……不论是在操场上、路途中、宿舍里，学生都可以借助移动设备查找学习资源、进行社区讨论，快速解决所遇问题。
4.适合学生自主学习的需求
因各个学生的学习起点不一，接受知识的能力不一，导致不同学生学习的需求也不一样，微学习的内容是模块化、小专题的，学生可针对知识薄弱点有针对性的进行学习，更符合学生自主学习的需求，具有传统学习方式无法比拟的灵活性和选择性。
5.已有成功实施的范例
微学习作为一种新的数字化学习方式在成人英语学习领域已经有了比较成功的应用。当然这种成功，与成人学习的自觉性、英语学科的特点是密切相关的。但如果我们在微学习平台开发、微资源构建等方面，结合学科学习特点和学生的学习生活特点，注意资源建设的趣味性与简洁性、在学生兴趣的激发、学习的奖励措施等方面加大力度，得到广泛使用也是有可能的。
二、微资源的开发原则
微学习要想得以高效实施，丰富的学习资源支撑是必不可少的。所谓微资源是指为支持和促进微学习，组合各种数字化的媒体（如电子文本、音频、视频等）来呈现知识、信息的学习材料。学习资源历来是教育技术的两大研究对象之一，对学习资源的研究与设计是教育教学实践的一项重要任务，[3]而微资源因传播的媒介、获取的方式、外界环境均与普通学习资源有所不同，因此，微资源在开发时除遵守学习资源开发的基本原则外，还应遵循下述原则。
1.针对性原则:微学习一般采用的设备终端是智能手机、播放器、PDA 等工具，显示屏一般较小，因此要求导航和菜单简单明了，颜色对比要符合人的视觉特点等；微学习的场所不固定，针对不同的嘈杂环境，微资源呈现的方式亦应不同等等。
2.模块化原则：斯坦福学习实验室（SLL ）的研究表明：人在“移动”中，是和注意力的高度“分散”相关联的，学生在一定的“零碎”时间中进行学习，使得每次学习的内容不能很多。[4] 针对微学习的这种特点，微资源建设时应运用“知识模块化分割”思想进行设计,尽量把学习内容以一个个很小的“知识小模块”相对独立的设计出来,由一个知识小模块构成知识点,然后由不同的知识点串成一个知识主题。
3.连贯性原则:微学习是由学生自由支配和安排的，因单个微资源的片段性，容易造成学生在学习内容上的不完整性，因此微资源在设计时应考虑连贯性、体系化、系列化，注意前后知识衔接，便于学生形成完整的知识链。
4.专题性原则：微学习易受外界环境干扰，微资源内容应围绕某一专题展开，这样可以增强学生学习的目的性，使学生每完成一次学习都能对该专题有比较详细的了解，掌握一定的知识。
三、微资源构建的类型及注意点
微资源分类框架究其不同的视角而言有不同的分类方法，从资源形式视角考虑可分为：文字、图片、音频、动画和视频。虽然资源形式分类维度并无新意，但不同的资源形式可适应不同的环境特征，使微型学习资源“审时度势，物尽其用”。[5] 1.图文类资源：主要用于对概念性、识记性的知识学习。比如一个英语单词的解释、一个数学公式的推理、一段知识的归纳等等。制作时应注意对知识的提炼与归纳，标题简洁，重难点突出，字体大小与色调符合室外阅读习惯，图文并茂。该图文类资源易制作成电子书（chm 、pdf等形式）形式，适合在公车上、食堂内十分嘈杂的环境下使用。
2.音频类资源：主要用于语言类、专题讲座类知识的学习。比如一段英语听力、一篇美文欣赏、一节课堂实录等等。制作时应选择操作性较少、言语类讲解较多的内容，必要时可将音频资源中对应的文字资料制作成Lrc文件，使之与音频播放同步，有效的促进学习。该音频类资源适合制作成MP3、WAV等格式的文件，要力求音质最优化、容量最小化、音频文字同步化等，适合在步行、体育锻炼、课间休息时使用。
3.视频类资源：主要适于一些操作性、技能性知识的学习。比如一个演示实验、一道数学题的解法、一个知识动画等等。制作时应该在内容完整的基础上尽量短小，对一些重点内容，课时较长则应划分成若干小主题，数理类题目原则上一道题一个视频片断；内容相关的片断化课程可以组织成专题，学生可以分段点播也可以整专题选学。每段视频正式学习前要用字幕提出问题，明确目标，使学生能带着问题进行学习。视频结束后，可用字幕、旁白、镜头特写的方式对讲授知识进行综述、总结，以巩固所学知识。该类资源适合制作成rmvb、asf、swf等格式，适合在多任务处理、注意力易分散的环境使用。
四、微资源的高效快捷使用
考虑到“碎片时间”的不连续性、短暂性，这些时间不适宜做比较有深度的事情，因此，对微学习而言，如何快速找到要学的内容就至关重要。
1.章节导航模式：微学习虽然是便于利用“碎片时间”而产生，但对微学习资源整体而言却是具有模块化、连续性的。因此，设计资源导航模式时应注意课程的系列化、设计类似目录索引类导航方法，以便准确查询知识内容，定位当前的学习位置。
2.智能搜索模式：像百度搜索一样，可以通过标题、知识点、媒体类型等条件组合精确搜索，快速查找所需内容，搜索结果可能是视频课程，可能是文本题解，可能是多媒体资料，可能是互动动画，关键是处理好关键词，以达到快速准确。
3.自动推荐模式：如果说章节导航模式和智能搜索模式是主动学习，那么自动推荐模式就是自动送学。微学习平台采用身份认证制度，系统根据学生的身份信息自动识别教学进度，根据教学进度主动展示最新重难点内容、点播最多的学习内容等；还可以根据学生的学习记录，进行错题管理，自动推送相关学习内容；任课教师亦可根据学生的薄弱点进行资源推荐设置，帮助学生提高学习内容选择的效率和准确性，这一点对微学习至关重要。
4.学习共同体模式：当前以微博为核心的及时互动的学习社区使用频度较高，而微学习用户实时在线，便于社区成员的及时交流，可以帮助学生实现信息沟通、相互帮助，有利于构建学习共同体，充分将碎片时间连续使用。
五、微学习的激励措施
所谓“兴趣是最好的老师”，微学习要想得以持久实施，成为学生自主学习甚至是终生学习的新途径，学习的激励措施必不可少。现在很多网络社区都设计有等级、积分、勋章等奖励制度，甚至还提供积分换实物等奖励措施，这对提高用户的粘着度、保有度起到了很大的促进作用。模仿网络社区的激励机制，把做题、听课、提问、回答、评价、留言等学习活动积分化，与每期一星、学习标兵等常规教学激励手段相配合，激发学生的兴趣，提升微学习平台的粘着度，才能使微学习更具有生命力。
当然，微学习对学生来说只是正式课堂学习外的一种途径，从众多的学习途径中明确出微学习的不同，挖掘出微学习独特的学习需求、技术特点和应用特点，为学生设计出最好的应用体验，才能激励学生更多地参与到微学习中来。试想不久的将来，微学习成为一个常态，独自或和世界上任何兴趣一致的朋友组成微学习共同体，通过微社区对一个或几个微学习内容进行深入细致的研究，这样势必会让教育、学习发展到一个新的高度。
参考文献：
[1]http://www.caigou.com.cn/Lab/Detail/87916.shtml.
[2]http://blog.sina.com.cn/s/blog_624df0fc0102dszo.html.
[3]俞立君，陈树年.文献分类学[M].武汉：武汉大学出版社，2004.
[4]李瑞,陈新,袁晓斌.移动学习资源建设策略探讨[J].现代教育科学,2007，（12）.
[5]胡通海,汪颖.面向成人学习者的微型学习资源分类研究[J].中国远程教育，2011，（1）.
（编辑：郭桂真）
关键词：碎片时间；微资源；微学习；自主学习
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）14-0018-03
随着社会节奏的加快，人们生活方式的变化，每个人的“碎片时间”越来越多。在课间、在操场上、在餐厅、在宿舍、在路上都会出现大量的“碎片时间”， MP3/MP5、手机、PDA、智能手机等移动设备都“乘虚而入”，虽然学校严格控制，但终无法制止，堵不如疏，如何有效使用移动设备高效利用学生的“碎片时间”就显得尤为重要。
在“聚焦教育变革——2011中国教育信息化峰会”上，Brian Gonzalez认为，目前在国内教育发展过程中，出现的三个明显增长分别是：学习无处不在、在移动中学习以及云计算。[1]学习无处不在是指：任何人（Anyone），任何时间（Anytime），任何地点（Anywhere），可以学习任何知识（Anyknowledge）即“4A理念”，而移动学习（Mobile Learning）具有及时、高效、便捷的特点，能真正提供“4A”服务和“及时解决个性化学习问题”的根本需求，使学生的学习场所不再局限于教室、图书馆，因其能较好地利用“碎片时间”，满足自主学习的需求，这种学习方式称为“微学习(microlearning)”。一般来说微学习指的是微观背景下的学习，比如片断教育和专题培训。在更广泛的意义上，微学习可以被理解为一个隐喻，指的是微观方面的各种学习模式、概念以及过程。[2]
一、 微学习在高中实施的可行性分析
1.移动设备普及
信息技术和无线通信技术的迅速发展，学校的硬件设备完善，功能较强，大多数学校已经无线覆盖，师生随时可利用网络，作为微学习的主要设备MP3/MP5、手机、PDA、智能手机、学习机等，学生拥有率较高，有利于大面积推广微学习。
2.碎片时间的大量存在
随着江苏教育新政的实施，严控学生的在校时间，导致学生的碎片时间大量存在，虽然众多学校禁止学生带手机、PDA等设备，但我们仍然看到很多学生私下使用移动设备QQ聊天、玩游戏、听音乐、阅读电子小说等行为，如果我们能提供微学习的资源，对学生加以引导，用MP3练几段听力、用PDA看几段课程、用手机进行微学习讨论，不是很好吗？还有宿舍里、路途中、公车上……学生的碎片时间也是不少，虽然学习不如游戏来的轻松，但进行适度引导，慢慢培养学生自主进行微学习的习惯也是可能的。
3.及时解决个性化的学习问题
查一个背景资料、查一个单词应用、查一道题的解析、回顾当天所学内容……不论是在操场上、路途中、宿舍里，学生都可以借助移动设备查找学习资源、进行社区讨论，快速解决所遇问题。
4.适合学生自主学习的需求
因各个学生的学习起点不一，接受知识的能力不一，导致不同学生学习的需求也不一样，微学习的内容是模块化、小专题的，学生可针对知识薄弱点有针对性的进行学习，更符合学生自主学习的需求，具有传统学习方式无法比拟的灵活性和选择性。
5.已有成功实施的范例
微学习作为一种新的数字化学习方式在成人英语学习领域已经有了比较成功的应用。当然这种成功，与成人学习的自觉性、英语学科的特点是密切相关的。但如果我们在微学习平台开发、微资源构建等方面，结合学科学习特点和学生的学习生活特点，注意资源建设的趣味性与简洁性、在学生兴趣的激发、学习的奖励措施等方面加大力度，得到广泛使用也是有可能的。
二、微资源的开发原则
微学习要想得以高效实施，丰富的学习资源支撑是必不可少的。所谓微资源是指为支持和促进微学习，组合各种数字化的媒体（如电子文本、音频、视频等）来呈现知识、信息的学习材料。学习资源历来是教育技术的两大研究对象之一，对学习资源的研究与设计是教育教学实践的一项重要任务，[3]而微资源因传播的媒介、获取的方式、外界环境均与普通学习资源有所不同，因此，微资源在开发时除遵守学习资源开发的基本原则外，还应遵循下述原则。
1.针对性原则:微学习一般采用的设备终端是智能手机、播放器、PDA 等工具，显示屏一般较小，因此要求导航和菜单简单明了，颜色对比要符合人的视觉特点等；微学习的场所不固定，针对不同的嘈杂环境，微资源呈现的方式亦应不同等等。
2.模块化原则：斯坦福学习实验室（SLL ）的研究表明：人在“移动”中，是和注意力的高度“分散”相关联的，学生在一定的“零碎”时间中进行学习，使得每次学习的内容不能很多。[4] 针对微学习的这种特点，微资源建设时应运用“知识模块化分割”思想进行设计,尽量把学习内容以一个个很小的“知识小模块”相对独立的设计出来,由一个知识小模块构成知识点,然后由不同的知识点串成一个知识主题。
3.连贯性原则:微学习是由学生自由支配和安排的，因单个微资源的片段性，容易造成学生在学习内容上的不完整性，因此微资源在设计时应考虑连贯性、体系化、系列化，注意前后知识衔接，便于学生形成完整的知识链。
4.专题性原则：微学习易受外界环境干扰，微资源内容应围绕某一专题展开，这样可以增强学生学习的目的性，使学生每完成一次学习都能对该专题有比较详细的了解，掌握一定的知识。
三、微资源构建的类型及注意点
微资源分类框架究其不同的视角而言有不同的分类方法，从资源形式视角考虑可分为：文字、图片、音频、动画和视频。虽然资源形式分类维度并无新意，但不同的资源形式可适应不同的环境特征，使微型学习资源“审时度势，物尽其用”。[5] 1.图文类资源：主要用于对概念性、识记性的知识学习。比如一个英语单词的解释、一个数学公式的推理、一段知识的归纳等等。制作时应注意对知识的提炼与归纳，标题简洁，重难点突出，字体大小与色调符合室外阅读习惯，图文并茂。该图文类资源易制作成电子书（chm 、pdf等形式）形式，适合在公车上、食堂内十分嘈杂的环境下使用。
2.音频类资源：主要用于语言类、专题讲座类知识的学习。比如一段英语听力、一篇美文欣赏、一节课堂实录等等。制作时应选择操作性较少、言语类讲解较多的内容，必要时可将音频资源中对应的文字资料制作成Lrc文件，使之与音频播放同步，有效的促进学习。该音频类资源适合制作成MP3、WAV等格式的文件，要力求音质最优化、容量最小化、音频文字同步化等，适合在步行、体育锻炼、课间休息时使用。
3.视频类资源：主要适于一些操作性、技能性知识的学习。比如一个演示实验、一道数学题的解法、一个知识动画等等。制作时应该在内容完整的基础上尽量短小，对一些重点内容，课时较长则应划分成若干小主题，数理类题目原则上一道题一个视频片断；内容相关的片断化课程可以组织成专题，学生可以分段点播也可以整专题选学。每段视频正式学习前要用字幕提出问题，明确目标，使学生能带着问题进行学习。视频结束后，可用字幕、旁白、镜头特写的方式对讲授知识进行综述、总结，以巩固所学知识。该类资源适合制作成rmvb、asf、swf等格式，适合在多任务处理、注意力易分散的环境使用。
四、微资源的高效快捷使用
考虑到“碎片时间”的不连续性、短暂性，这些时间不适宜做比较有深度的事情，因此，对微学习而言，如何快速找到要学的内容就至关重要。
1.章节导航模式：微学习虽然是便于利用“碎片时间”而产生，但对微学习资源整体而言却是具有模块化、连续性的。因此，设计资源导航模式时应注意课程的系列化、设计类似目录索引类导航方法，以便准确查询知识内容，定位当前的学习位置。
2.智能搜索模式：像百度搜索一样，可以通过标题、知识点、媒体类型等条件组合精确搜索，快速查找所需内容，搜索结果可能是视频课程，可能是文本题解，可能是多媒体资料，可能是互动动画，关键是处理好关键词，以达到快速准确。
3.自动推荐模式：如果说章节导航模式和智能搜索模式是主动学习，那么自动推荐模式就是自动送学。微学习平台采用身份认证制度，系统根据学生的身份信息自动识别教学进度，根据教学进度主动展示最新重难点内容、点播最多的学习内容等；还可以根据学生的学习记录，进行错题管理，自动推送相关学习内容；任课教师亦可根据学生的薄弱点进行资源推荐设置，帮助学生提高学习内容选择的效率和准确性，这一点对微学习至关重要。
4.学习共同体模式：当前以微博为核心的及时互动的学习社区使用频度较高，而微学习用户实时在线，便于社区成员的及时交流，可以帮助学生实现信息沟通、相互帮助，有利于构建学习共同体，充分将碎片时间连续使用。
五、微学习的激励措施
所谓“兴趣是最好的老师”，微学习要想得以持久实施，成为学生自主学习甚至是终生学习的新途径，学习的激励措施必不可少。现在很多网络社区都设计有等级、积分、勋章等奖励制度，甚至还提供积分换实物等奖励措施，这对提高用户的粘着度、保有度起到了很大的促进作用。模仿网络社区的激励机制，把做题、听课、提问、回答、评价、留言等学习活动积分化，与每期一星、学习标兵等常规教学激励手段相配合，激发学生的兴趣，提升微学习平台的粘着度，才能使微学习更具有生命力。
当然，微学习对学生来说只是正式课堂学习外的一种途径，从众多的学习途径中明确出微学习的不同，挖掘出微学习独特的学习需求、技术特点和应用特点，为学生设计出最好的应用体验，才能激励学生更多地参与到微学习中来。试想不久的将来，微学习成为一个常态，独自或和世界上任何兴趣一致的朋友组成微学习共同体，通过微社区对一个或几个微学习内容进行深入细致的研究，这样势必会让教育、学习发展到一个新的高度。
参考文献：
[1]http://www.caigou.com.cn/Lab/Detail/87916.shtml.
[2]http://blog.sina.com.cn/s/blog_624df0fc0102dszo.html.
[3]俞立君，陈树年.文献分类学[M].武汉：武汉大学出版社，2004.
[4]李瑞,陈新,袁晓斌.移动学习资源建设策略探讨[J].现代教育科学,2007，（12）.
[5]胡通海,汪颖.面向成人学习者的微型学习资源分类研究[J].中国远程教育，2011，（1）.
（编辑：郭桂真）