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“合作学习要成为‘学讲方式’下政治课堂的主要教学组织形式。”我市这一理念的提出，为当前的高中政治课堂教学注入了新鲜的血液，带来了勃勃生机和活力，使政治课堂真正成为了学生个性张扬和生命涌动的舞台。
一、一节公开课的观摩
为了检验对这一理念的贯彻情况，我校组织了“学讲方式”理念下的公开课观摩活动，课题是高一必修2政治生活《中国共产党执政——历史和人民的选择》。其中，关于“中国共产党的性质、宗旨”和“中国共产党科学执政、民主执政、依法执政”两个知识点，一位教师分别是这样设计合作探究活动的：
合作活动一：播放“中国共产党执政为民”的视频。请讨论中国共产党的性质、宗旨是什么？
合作活动二：展示“我市党委为老百姓谋福利的一些具体措施”的材料。请思考上述材料分别体现了中国共产党的哪些执政方式？
教师话音刚落，学生立即响应教师的“号召”，进入讨论状态，七嘴八舌，热闹异常。而教师则象征性地在学生间巡视一下，然后一个人站在教室前的一角，面带微笑注视着学生“精彩”的“合作”。
二、问题表现
一节课上完了，看似一节成功的公开观摩课，但我们仔细思考两个合作学习活动的设计、实施情况，不难发现一些问题的存在。
1.形同虚设，缺少价值。“学讲方式”倡导合作学习成为贯穿政治课堂始终的教学组织形式，但也忌讳无痛呻吟，忽略学生的“最近发展区”，不论有无价值，都让学生合作探讨。一些思维含量较低或根本没有思维含量的问题，只会让学生形成“活”而不深的假讨论，这样的课堂结果必然是热闹而无内容、繁华而无意义。合作活动一，让学生根据播放的视频，概括共产党的性质、宗旨。这个问题其实是考查学生“获取和解读信息”“描述和阐释事物”的能力。本来绝大部分学生经过个人的思考，是有能力完成这个任务的，没有必要花费那么多的时间进行小组的讨论。毫无疑问，这是在浪费课堂宝贵的时间。
2.师生分离，缺少配合。高中阶段的学生在一些问题的认识上难免会出现一定的偏差，教师应该与学生共同去解决提出的问题。可在部分教师看来，合作学习就是学生的事情，只要把问题设计好、讲清楚要求就万事大吉了，剩下的时间、任务就交给学生了。这些教师在合作学习中抱着“事不关己，高高挂
起”的态度，袖手旁观，成了名副其实的“局外人”。
3.问题抽象，缺少地气。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是促进学生知识、发展创新思维的内驱力。如果让学生讨论的问题脱离了他们的生活体验，远离了“地气”，则不能激发他们强烈的兴趣，他们就会感到没有讨论的意义和价值，慢慢就失去了兴趣，思维也就会处于惰性状态，甚至对这一科目的学习会产生强烈的厌学情绪。合作活动二，让学生从无趣的材料中找出教材上对应的中国共产党科学执政、民主执政、依法执政几个小知识点，这与练习、考试有什么本质的区别呢？这怎么可能拨动他们思维的神经、进行心灵的对话？
三、解决对策
如果我们认真思考、用心琢磨，克服弊端，活动实施效果就会事半功倍。对于上述两个知识点，我们可以进行如下设计。
合作活动一：教师展示四个不同历史时期的主题——“浴血奋斗、建国创业;艰辛探索、历史转折;滚滚春潮、世纪跨越;发展新篇、阔步向前”。请根据每个时期的主题，搜集你们所知道的中国共产党带领人民在每一阶段所取得的典型成就。
合作活动二：“你来献计”。在我市争创“生态城市”的过程中，我市党委也遇到了一定的问题（略）。为了实现这一目标，请你们为我市党委出谋划策，尽绵薄之力。
学生在教师的要求下，在个人短暂的思考后，与同伴积极交流、合作探讨。而教师则深入学生，给予指导、帮助。教室内师生用心交流、共同合作的场景组成了一幅真实、和谐的画面，摄人心魄，令听课者无不感到生动、温馨。
如何能做到这样的真精彩，我认为，教师应做到以下三点。
1.精心设计，讲究实效。要使学生在合作活动中真正投入进去，教师要精心设计问题，要论证和探索的问题必须有一定的含金量，这样合作讨论才会收到一定的实效。一些无原则、无意义的所谓“合作探究”既会浪费学生的精力与时间，又会削弱教学价值，更达不到教学的目标要求。合作活动一，学生通过共同搜集中国共产党带领人民在每一阶段所取得的典型成就的资料，能够水到渠成地深切感悟到中国共产党的性质、宗旨。教师的解释与之比起来，会显得那么的苍白无力、黯然失色，这就是这一活动的价值所在。
2.默契配合，讲究协调。在合作探究中，教师应该认识到，师生双方都是这一活动的参与者，离开了其中的任何一方，那都会削弱合作的价值，只不过是角色的不同罢了。如果没有教师的引导、协调，学生的思维很可能会陷入误区。所以，教师应巡视小组交流讨论情况，了解学情，必要的时候给学生一定的启发、引导，扮演好一个参与者、促进者、督查者的角色。合作活动二，让学生为我市党委出谋划策，尽绵薄之力。学生很容易把党与政府的知识混为一谈，所以这个时候教师适时的引导、点拨，就可以减少学生的无效劳动。
3.激发热情，讲究兴趣。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”《高中政治课程标准》也指出：本课程要立足于学生现实的生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。可见，只有贴近生活、贴近实际、贴近学生的问题，才会激发学生浓厚的兴趣，引发他们对现实问题的关注。合作活动二中，这一精心设计围绕与学生有关的事例，让学生扮演一定的角色，自然能极大地激发他们课堂合作的热情，使他们开动脑筋、群策群力、积极思考，寻求执政为民的好办法。再经过教师的点拨，共产党的三种执政方式顺理成章地就被学生真正掌握了。
真正的小组合作活动，不是学生的“课上乱哄哄，课下肚空空”，不是教师的“事不关己，高高挂起”，而是学生在教师的帮助下，在一定的时间内，对有合作探讨价值的问题，通过个人思考，成员间的思维碰撞，最后得出结论、共享成果的过程。这样的合作学习才能在政治课堂中获得真正的成效，绽放真正的精彩，从而推动“学讲方式”的朝着纵深方向发展。
（责编 张翼翔）
一、一节公开课的观摩
为了检验对这一理念的贯彻情况，我校组织了“学讲方式”理念下的公开课观摩活动，课题是高一必修2政治生活《中国共产党执政——历史和人民的选择》。其中，关于“中国共产党的性质、宗旨”和“中国共产党科学执政、民主执政、依法执政”两个知识点，一位教师分别是这样设计合作探究活动的：
合作活动一：播放“中国共产党执政为民”的视频。请讨论中国共产党的性质、宗旨是什么？
合作活动二：展示“我市党委为老百姓谋福利的一些具体措施”的材料。请思考上述材料分别体现了中国共产党的哪些执政方式？
教师话音刚落，学生立即响应教师的“号召”，进入讨论状态，七嘴八舌，热闹异常。而教师则象征性地在学生间巡视一下，然后一个人站在教室前的一角，面带微笑注视着学生“精彩”的“合作”。
二、问题表现
一节课上完了，看似一节成功的公开观摩课，但我们仔细思考两个合作学习活动的设计、实施情况，不难发现一些问题的存在。
1.形同虚设，缺少价值。“学讲方式”倡导合作学习成为贯穿政治课堂始终的教学组织形式，但也忌讳无痛呻吟，忽略学生的“最近发展区”，不论有无价值，都让学生合作探讨。一些思维含量较低或根本没有思维含量的问题，只会让学生形成“活”而不深的假讨论，这样的课堂结果必然是热闹而无内容、繁华而无意义。合作活动一，让学生根据播放的视频，概括共产党的性质、宗旨。这个问题其实是考查学生“获取和解读信息”“描述和阐释事物”的能力。本来绝大部分学生经过个人的思考，是有能力完成这个任务的，没有必要花费那么多的时间进行小组的讨论。毫无疑问，这是在浪费课堂宝贵的时间。
2.师生分离，缺少配合。高中阶段的学生在一些问题的认识上难免会出现一定的偏差，教师应该与学生共同去解决提出的问题。可在部分教师看来，合作学习就是学生的事情，只要把问题设计好、讲清楚要求就万事大吉了，剩下的时间、任务就交给学生了。这些教师在合作学习中抱着“事不关己，高高挂
起”的态度，袖手旁观，成了名副其实的“局外人”。
3.问题抽象，缺少地气。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是促进学生知识、发展创新思维的内驱力。如果让学生讨论的问题脱离了他们的生活体验，远离了“地气”，则不能激发他们强烈的兴趣，他们就会感到没有讨论的意义和价值，慢慢就失去了兴趣，思维也就会处于惰性状态，甚至对这一科目的学习会产生强烈的厌学情绪。合作活动二，让学生从无趣的材料中找出教材上对应的中国共产党科学执政、民主执政、依法执政几个小知识点，这与练习、考试有什么本质的区别呢？这怎么可能拨动他们思维的神经、进行心灵的对话？
三、解决对策
如果我们认真思考、用心琢磨，克服弊端，活动实施效果就会事半功倍。对于上述两个知识点，我们可以进行如下设计。
合作活动一：教师展示四个不同历史时期的主题——“浴血奋斗、建国创业;艰辛探索、历史转折;滚滚春潮、世纪跨越;发展新篇、阔步向前”。请根据每个时期的主题，搜集你们所知道的中国共产党带领人民在每一阶段所取得的典型成就。
合作活动二：“你来献计”。在我市争创“生态城市”的过程中，我市党委也遇到了一定的问题（略）。为了实现这一目标，请你们为我市党委出谋划策，尽绵薄之力。
学生在教师的要求下，在个人短暂的思考后，与同伴积极交流、合作探讨。而教师则深入学生，给予指导、帮助。教室内师生用心交流、共同合作的场景组成了一幅真实、和谐的画面，摄人心魄，令听课者无不感到生动、温馨。
如何能做到这样的真精彩，我认为，教师应做到以下三点。
1.精心设计，讲究实效。要使学生在合作活动中真正投入进去，教师要精心设计问题，要论证和探索的问题必须有一定的含金量，这样合作讨论才会收到一定的实效。一些无原则、无意义的所谓“合作探究”既会浪费学生的精力与时间，又会削弱教学价值，更达不到教学的目标要求。合作活动一，学生通过共同搜集中国共产党带领人民在每一阶段所取得的典型成就的资料，能够水到渠成地深切感悟到中国共产党的性质、宗旨。教师的解释与之比起来，会显得那么的苍白无力、黯然失色，这就是这一活动的价值所在。
2.默契配合，讲究协调。在合作探究中，教师应该认识到，师生双方都是这一活动的参与者，离开了其中的任何一方，那都会削弱合作的价值，只不过是角色的不同罢了。如果没有教师的引导、协调，学生的思维很可能会陷入误区。所以，教师应巡视小组交流讨论情况，了解学情，必要的时候给学生一定的启发、引导，扮演好一个参与者、促进者、督查者的角色。合作活动二，让学生为我市党委出谋划策，尽绵薄之力。学生很容易把党与政府的知识混为一谈，所以这个时候教师适时的引导、点拨，就可以减少学生的无效劳动。
3.激发热情，讲究兴趣。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”《高中政治课程标准》也指出：本课程要立足于学生现实的生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。可见，只有贴近生活、贴近实际、贴近学生的问题，才会激发学生浓厚的兴趣，引发他们对现实问题的关注。合作活动二中，这一精心设计围绕与学生有关的事例，让学生扮演一定的角色，自然能极大地激发他们课堂合作的热情，使他们开动脑筋、群策群力、积极思考，寻求执政为民的好办法。再经过教师的点拨，共产党的三种执政方式顺理成章地就被学生真正掌握了。
真正的小组合作活动，不是学生的“课上乱哄哄，课下肚空空”，不是教师的“事不关己，高高挂起”，而是学生在教师的帮助下，在一定的时间内，对有合作探讨价值的问题，通过个人思考，成员间的思维碰撞，最后得出结论、共享成果的过程。这样的合作学习才能在政治课堂中获得真正的成效，绽放真正的精彩，从而推动“学讲方式”的朝着纵深方向发展。
（责编 张翼翔）