论文部分内容阅读
摘要 提高音乐课堂教学效率，是每一个音乐教学工作者应该关注的问题。有效提问不仅能帮助学生启迪思维，还有助于教师发挥主导作用，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。
关键词 音乐课堂 有效提问 提高效率
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” 课堂教学中的提问，是师生之间进行教学信息交流的过程，也是教师了解学生、掌握教学情况的一种反馈方法。在音乐课堂中，要使一节课上得生动、有趣，就要求教师从提问入手，利用有价值的、学生感兴趣的问题，引导学生深入音乐，从而去了解、感受音乐的精髓所在。因此，从平时的教学中，我认为应当关注以下这几个方面的问题：
一、创设情景，设计问题
形象是情感的载体。根据小学生的年龄特点，形象思维占据主导地位。教师要善于运用具体生动的音乐形象，充分发挥学生大脑的整体功能，更好地感受和理解音乐。因此，我们在教学过程中可以利用讲故事、现代媒体等方式创设情境，营造一种宽松、和谐、讨论式的课堂提问氛围，让学生通过形象思维的加工处理，更加直接地内化音乐内涵。
《开心里个来》这一课，是以“开心”作为主题和主线的，在课的一开始，以快板的形式切入来表现自己开心的心情，然后问道：“最近你们有什么开心的事呢?谁来讲一讲？”这样，为本课的学习做了很好的情感铺垫，让学生在快乐的情境与氛围中开始新的一课。快乐的情境为整堂课的开心教学打下了良好的基础。
苏教版三年级上册中第五单元是围绕儿童最喜爱的卡通歌曲为主，选择了《小朋友的家》《动画城》等一系列歌曲及欣赏曲，我们可以抓住学生的心理创设情境展开问题。在教授《动画城》这首歌的时候，先播放《大风车》后说道：“这首《大风车》是中央电视台‘大风车栏目’的主题曲，在这个栏目里有一座城堡，专门播放各种各样的动画片，大家知道这是什么城吗？”“动画城的大门紧闭着，只有敲对了节奏，才能打开，哪位聪明的同学能开启这扇门呢？”通过这一系列的问题，学生仿佛置身于童话的世界里，产生一种身临其境的感觉，能深刻地理解歌曲的内涵，体会到歌曲的情绪，也能够在愉快的氛围中完成对歌曲的学习，更好地把歌曲的情绪表达出来。
二、融入生活，设计问题
生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石。在陶行知看来，生活就是教育。由此可见生活在学校教育中的重要作用。因此在音乐课堂中充分挖掘学生的生活体验，把生活融入课堂，让学生带着一份真情和一种兴趣去体验音乐。
《小雨伞》这一课，从“雨伞”入手，加入情节表演，来引出问题：“在你使用过程中曾经发生过哪些有趣的、难忘的事？”这样触动学生以往的生活体验，促使孩子们去感悟去思考，让学生带着积极地情感体验，愉悦地感受歌曲、快乐地表演歌曲情节，从而提升音乐教学的效果与质态。
三、抓住主题，设计问题
根据具体的学生情况、教师自身的特点以及相应的教学环境，才能设计出与教学对象、教学内容相吻合的各种提问，从而提高音乐教学的教学效果。有些欣赏曲，虽然离开了歌词，但由于运用了丰富多彩的器乐音色，增强了音乐的表现力。
《彼得与狼》这首欣赏曲，全曲的时间很长，但是并不觉得枯燥，这是因为歌曲当中充分运用了乐器，把歌曲中的人物形象地刻画了出来，赋予这首歌曲一种活力。这时我们就不必问：乐曲带给你的感受？而应该抓住这首歌曲的特点问：你能辨别出歌曲中运用了哪些乐器？是如何运用这些乐器刻画歌曲中的人物的？你大胆地来模仿一下？
四、借助表演，设计问题
在实际音乐课堂教学中，经常利用表演法，让学生分角色朗读歌词，或根据歌曲内容做出一些动作，让学生体会歌曲的意境，在此基础上引导孩子进行提问。
在教学《金孔雀轻轻跳》这一课时，可以让同学们一边听着歌曲的旋律，一边观看老师表演的傣族舞蹈。孩子们很自然地发问：“老师跳的是哪个民族的舞蹈？”“刚才的音乐具有哪个少数民族的特点？”等。
同样还有《开心里個来》这一课，中间有一段数板——想过去，马路窄，房子矮，买本好书要跑二里路。看今朝，高速公路连北京，高楼大厦竖起来。可以引导学生在没有伴奏乐器的情况下，该如何来表现这段数板。学生就会立即想到用拍手、拍腿来代替乐器。
通过表演，让学生从情境中产生情感上的共鸣，激发其学习兴趣，在愉快的气氛中不知不觉的掌握了知识点。
音乐课堂的问题设计方式还有很多。选用什么样的方式效果更好，这就要求教师在备课时根据新授教学内容的特点、学生的学情，进行有针对性的精心设计。这样才能促进学生更好地掌握音乐知识，对自己感兴趣的音乐知识进行深入研究。在实践中，教师更应该联系实际情况，把握时机适当地做出调整，优化提问内容，同时还应引导学生发现问题、提出问题。总之关注课堂提问的有效性，能够进一步地激发学生的学习动力、提高教学的课堂质量，值得我们音乐教师进行更为深入地探究。
关键词 音乐课堂 有效提问 提高效率
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” 课堂教学中的提问，是师生之间进行教学信息交流的过程，也是教师了解学生、掌握教学情况的一种反馈方法。在音乐课堂中，要使一节课上得生动、有趣，就要求教师从提问入手，利用有价值的、学生感兴趣的问题，引导学生深入音乐，从而去了解、感受音乐的精髓所在。因此，从平时的教学中，我认为应当关注以下这几个方面的问题：
一、创设情景，设计问题
形象是情感的载体。根据小学生的年龄特点，形象思维占据主导地位。教师要善于运用具体生动的音乐形象，充分发挥学生大脑的整体功能，更好地感受和理解音乐。因此，我们在教学过程中可以利用讲故事、现代媒体等方式创设情境，营造一种宽松、和谐、讨论式的课堂提问氛围，让学生通过形象思维的加工处理，更加直接地内化音乐内涵。
《开心里个来》这一课，是以“开心”作为主题和主线的，在课的一开始，以快板的形式切入来表现自己开心的心情，然后问道：“最近你们有什么开心的事呢?谁来讲一讲？”这样，为本课的学习做了很好的情感铺垫，让学生在快乐的情境与氛围中开始新的一课。快乐的情境为整堂课的开心教学打下了良好的基础。
苏教版三年级上册中第五单元是围绕儿童最喜爱的卡通歌曲为主，选择了《小朋友的家》《动画城》等一系列歌曲及欣赏曲，我们可以抓住学生的心理创设情境展开问题。在教授《动画城》这首歌的时候，先播放《大风车》后说道：“这首《大风车》是中央电视台‘大风车栏目’的主题曲，在这个栏目里有一座城堡，专门播放各种各样的动画片，大家知道这是什么城吗？”“动画城的大门紧闭着，只有敲对了节奏，才能打开，哪位聪明的同学能开启这扇门呢？”通过这一系列的问题，学生仿佛置身于童话的世界里，产生一种身临其境的感觉，能深刻地理解歌曲的内涵，体会到歌曲的情绪，也能够在愉快的氛围中完成对歌曲的学习，更好地把歌曲的情绪表达出来。
二、融入生活，设计问题
生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石。在陶行知看来，生活就是教育。由此可见生活在学校教育中的重要作用。因此在音乐课堂中充分挖掘学生的生活体验，把生活融入课堂，让学生带着一份真情和一种兴趣去体验音乐。
《小雨伞》这一课，从“雨伞”入手，加入情节表演，来引出问题：“在你使用过程中曾经发生过哪些有趣的、难忘的事？”这样触动学生以往的生活体验，促使孩子们去感悟去思考，让学生带着积极地情感体验，愉悦地感受歌曲、快乐地表演歌曲情节，从而提升音乐教学的效果与质态。
三、抓住主题，设计问题
根据具体的学生情况、教师自身的特点以及相应的教学环境，才能设计出与教学对象、教学内容相吻合的各种提问，从而提高音乐教学的教学效果。有些欣赏曲，虽然离开了歌词，但由于运用了丰富多彩的器乐音色，增强了音乐的表现力。
《彼得与狼》这首欣赏曲，全曲的时间很长，但是并不觉得枯燥，这是因为歌曲当中充分运用了乐器，把歌曲中的人物形象地刻画了出来，赋予这首歌曲一种活力。这时我们就不必问：乐曲带给你的感受？而应该抓住这首歌曲的特点问：你能辨别出歌曲中运用了哪些乐器？是如何运用这些乐器刻画歌曲中的人物的？你大胆地来模仿一下？
四、借助表演，设计问题
在实际音乐课堂教学中，经常利用表演法，让学生分角色朗读歌词，或根据歌曲内容做出一些动作，让学生体会歌曲的意境，在此基础上引导孩子进行提问。
在教学《金孔雀轻轻跳》这一课时，可以让同学们一边听着歌曲的旋律，一边观看老师表演的傣族舞蹈。孩子们很自然地发问：“老师跳的是哪个民族的舞蹈？”“刚才的音乐具有哪个少数民族的特点？”等。
同样还有《开心里個来》这一课，中间有一段数板——想过去，马路窄，房子矮，买本好书要跑二里路。看今朝，高速公路连北京，高楼大厦竖起来。可以引导学生在没有伴奏乐器的情况下，该如何来表现这段数板。学生就会立即想到用拍手、拍腿来代替乐器。
通过表演，让学生从情境中产生情感上的共鸣，激发其学习兴趣，在愉快的气氛中不知不觉的掌握了知识点。
音乐课堂的问题设计方式还有很多。选用什么样的方式效果更好，这就要求教师在备课时根据新授教学内容的特点、学生的学情，进行有针对性的精心设计。这样才能促进学生更好地掌握音乐知识，对自己感兴趣的音乐知识进行深入研究。在实践中，教师更应该联系实际情况，把握时机适当地做出调整，优化提问内容，同时还应引导学生发现问题、提出问题。总之关注课堂提问的有效性，能够进一步地激发学生的学习动力、提高教学的课堂质量，值得我们音乐教师进行更为深入地探究。