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摘要:创造力的培养已在幼儿教育中得到广泛重视,游戏活动是培养幼儿创造力的有效途径。本文着重阐述为何游戏是儿童创造力培养的重要载体以及如何在游戏活动中培养幼儿创造力。
关键词:游戏 创造力 幼儿 思维
创造力是根据一定的目的和任务,开展能动的思维活动,产生新认识,创造新事物的能力。创造力是幼儿智力活动的最高体现。儿童的创造力是比较简单和初级的,任何创造力都是在相应的心理水平和知识经验的基础上形成的。学前儿童只能进行直观的、具体的、形象的、缺乏严密性和逻辑性的创造。虽然儿童的创造力不象成人的创造力会拥有多大的社会价值,但它的存在对儿童的成长具有重大的意义。因此,创造力的培养在幼儿教育中的重要地位已得到普遍的认同。
一、为什么要以游戏为载体培养幼儿的创造力
1.游戏与幼儿之间有着固定的、天然的联系。众所周知,几乎所有的幼儿都喜欢游戏,在游戏中小朋友们能找到无穷的乐趣,并乐此不疲,这说明游戏与幼儿之间有着固定的、天然的联系。这种天然的联系是有其自身的心理基础的:小朋友从婴儿期转入幼儿期后,由于动作和语言的发展,生活范围的扩大和独立性的增长,他们便会逐渐产生渴望参加成人社会生活和实践活动的强烈愿望,但是幼儿本身具有的知识经验和生活能力又令他们不可能现实地参与成人活动。为了满足这种需要,游戏作为想象与现实生活的独特结合,作为对现实生活的一种抽象和模拟,便理所当然地被引入到幼儿世界里,并由于它对幼儿潜在愿望的满足受到幼儿的欢迎。由此可见,游戏是幼儿的成长和发展离不开的重要活动形式,这给我们以游戏为载体培养幼儿的创造力提供了坚实的基础。
2.游戏本身的特点和性质,与创造力培养所需要的条件有着惊人的一致性,这也为我们利用游戏培养幼儿的创造力提供了理论基础。创造力的研究已经揭示:创造力的培养离不开三个要件:一是主动自愿的内部动机;二是自由民主的环境气氛;三是灵活多变的活动形式。这三个要件的共同作用,有利于幼儿创造力的发展。而游戏的特点恰恰满足了上述要件。游戏的特点归纳起来主要有三点:(1)游戏是主动自愿的非强制性活动。(2)游戏是自由、松散的活动,并且往往伴随着快乐和愉悦,整体气氛是自由、松散的,能够为幼儿创造力的发展提供民主、宽松的气氛。(3)游戏是虚构的,具有较强的易变性,这种易变性为幼儿创造力的培养和发展提供了良好条件。
由以上分析可见,游戏与幼儿成长的密不可分及其本身的性质特点决定了游戏是培养幼儿创造力的载体。我们只要善加利用、不断改进、合理引导,肯定能取得良好的教学效果。
二、如何通过游戏活动培养幼儿的创造力
1.关注有创造力的儿童,保护幼儿的好奇心。虽然幼儿的创造力表现是幼稚的、浅显的,有时甚至是滑稽可笑的,但老师一定要重视鼓励,任何情况下都不能嘲笑幼儿。要让每一个幼儿心中充满 “?”,而不是“。”。一个好的提问比一个好的回答更有价值。疑问能造成幼儿的认知冲突,从内部诱发幼儿的创造动力。因此,对待幼儿的好奇好问,教师要热情、耐心。而另一方面,教师也要学会沉默与等待,审慎地保持“不发言”的态度,让幼儿尝试自己寻找答案。
2.营造民主、宽松、自由、和谐、融洽的游戏环境和氛围。心理学家罗杰斯认为:心理的自由和安全是促进创造力发展的两个条件。在幼儿的探索活动中,教师应多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度,淡化权威意识,和幼儿建立起平等、信任、理解、尊重的“交互主体”关系。让幼儿感到教师只是一个对自己活动感兴趣的同伴,即使自己失败了,也不会受到指责,从而消除了胆怯和依赖心理,这种高度的安全感和自由感能激活幼儿的创造能量。
3.提供丰富有趣的游戏材料。幼儿对新奇事物特别感兴趣。因此,色彩鲜艳的、有声响的、会动的物品特别能引起他们的注意和喜爱,能激起他们的兴趣,使他们能主动去认识环境,投入活动。
4.训练幼儿的发散性思维。这是培养幼儿创造性的重要方式,教师要指导幼儿在思维的过程中突破原有知识的框框,充分发挥想象力,允许幼儿标新立异和异想天开,从一点向四面八方想开去,找出更多更新的可能答案,寻求一问题的多种解决方式,形成创造性的思维方式。
5.注重各类创造性游戏。教师要多给幼儿自由活动的时间和空间,不要过多干涉和限制幼儿。只有在自由自在的游戏过程中,幼儿才能玩出花样,玩出智慧。如在幼儿掌握基本的技巧和规划之后,让他们去玩结构游戏、角色游戏、表演游戏等创造性的游戏。
6.运用积极评价。在儿童进行创造性活动时,教师进行积极有效的评价,对儿童产生创造性思维会起到激励作用。因此,教师要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多容忍、多欣赏。評价中,教师可通过语言强化。如你真聪明,你是一个爱动脑筋的好孩子;用动作强化。如微笑、点头、拍肩;用实物强化。如奖励一朵小红花;用特权强化。如让幼儿在全班面前展示自己的创造性行为。幼儿的创造性行为是不稳定的,教师只有运用积极强化给予肯定,才能巩固幼儿的创造性行为,培养幼儿的创造能力。
7.提高教师自身的创造素质。车尔尼雪夫斯基说过:“教师要把学生教成什么人,自己就应当是什么人。”教师在平时要有意识地培养自己的创造能力。学会观察、质疑,多角度发散地进行思考。对待问题能具有自己独到的眼光,提出与众不同的意见与想法,让自己成为有创造力的老师。
参考文献:
[1] 黄人颂,《学前教育学》[M],人民教育出版社,2001:235-237
[2] 华爱华,《幼儿游戏理论》[M],上海教育出版社,2000:158-160
[3] 李淑贤,《幼儿游戏理论与指导》[M],东北师大出版社,2005
关键词:游戏 创造力 幼儿 思维
创造力是根据一定的目的和任务,开展能动的思维活动,产生新认识,创造新事物的能力。创造力是幼儿智力活动的最高体现。儿童的创造力是比较简单和初级的,任何创造力都是在相应的心理水平和知识经验的基础上形成的。学前儿童只能进行直观的、具体的、形象的、缺乏严密性和逻辑性的创造。虽然儿童的创造力不象成人的创造力会拥有多大的社会价值,但它的存在对儿童的成长具有重大的意义。因此,创造力的培养在幼儿教育中的重要地位已得到普遍的认同。
一、为什么要以游戏为载体培养幼儿的创造力
1.游戏与幼儿之间有着固定的、天然的联系。众所周知,几乎所有的幼儿都喜欢游戏,在游戏中小朋友们能找到无穷的乐趣,并乐此不疲,这说明游戏与幼儿之间有着固定的、天然的联系。这种天然的联系是有其自身的心理基础的:小朋友从婴儿期转入幼儿期后,由于动作和语言的发展,生活范围的扩大和独立性的增长,他们便会逐渐产生渴望参加成人社会生活和实践活动的强烈愿望,但是幼儿本身具有的知识经验和生活能力又令他们不可能现实地参与成人活动。为了满足这种需要,游戏作为想象与现实生活的独特结合,作为对现实生活的一种抽象和模拟,便理所当然地被引入到幼儿世界里,并由于它对幼儿潜在愿望的满足受到幼儿的欢迎。由此可见,游戏是幼儿的成长和发展离不开的重要活动形式,这给我们以游戏为载体培养幼儿的创造力提供了坚实的基础。
2.游戏本身的特点和性质,与创造力培养所需要的条件有着惊人的一致性,这也为我们利用游戏培养幼儿的创造力提供了理论基础。创造力的研究已经揭示:创造力的培养离不开三个要件:一是主动自愿的内部动机;二是自由民主的环境气氛;三是灵活多变的活动形式。这三个要件的共同作用,有利于幼儿创造力的发展。而游戏的特点恰恰满足了上述要件。游戏的特点归纳起来主要有三点:(1)游戏是主动自愿的非强制性活动。(2)游戏是自由、松散的活动,并且往往伴随着快乐和愉悦,整体气氛是自由、松散的,能够为幼儿创造力的发展提供民主、宽松的气氛。(3)游戏是虚构的,具有较强的易变性,这种易变性为幼儿创造力的培养和发展提供了良好条件。
由以上分析可见,游戏与幼儿成长的密不可分及其本身的性质特点决定了游戏是培养幼儿创造力的载体。我们只要善加利用、不断改进、合理引导,肯定能取得良好的教学效果。
二、如何通过游戏活动培养幼儿的创造力
1.关注有创造力的儿童,保护幼儿的好奇心。虽然幼儿的创造力表现是幼稚的、浅显的,有时甚至是滑稽可笑的,但老师一定要重视鼓励,任何情况下都不能嘲笑幼儿。要让每一个幼儿心中充满 “?”,而不是“。”。一个好的提问比一个好的回答更有价值。疑问能造成幼儿的认知冲突,从内部诱发幼儿的创造动力。因此,对待幼儿的好奇好问,教师要热情、耐心。而另一方面,教师也要学会沉默与等待,审慎地保持“不发言”的态度,让幼儿尝试自己寻找答案。
2.营造民主、宽松、自由、和谐、融洽的游戏环境和氛围。心理学家罗杰斯认为:心理的自由和安全是促进创造力发展的两个条件。在幼儿的探索活动中,教师应多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度,淡化权威意识,和幼儿建立起平等、信任、理解、尊重的“交互主体”关系。让幼儿感到教师只是一个对自己活动感兴趣的同伴,即使自己失败了,也不会受到指责,从而消除了胆怯和依赖心理,这种高度的安全感和自由感能激活幼儿的创造能量。
3.提供丰富有趣的游戏材料。幼儿对新奇事物特别感兴趣。因此,色彩鲜艳的、有声响的、会动的物品特别能引起他们的注意和喜爱,能激起他们的兴趣,使他们能主动去认识环境,投入活动。
4.训练幼儿的发散性思维。这是培养幼儿创造性的重要方式,教师要指导幼儿在思维的过程中突破原有知识的框框,充分发挥想象力,允许幼儿标新立异和异想天开,从一点向四面八方想开去,找出更多更新的可能答案,寻求一问题的多种解决方式,形成创造性的思维方式。
5.注重各类创造性游戏。教师要多给幼儿自由活动的时间和空间,不要过多干涉和限制幼儿。只有在自由自在的游戏过程中,幼儿才能玩出花样,玩出智慧。如在幼儿掌握基本的技巧和规划之后,让他们去玩结构游戏、角色游戏、表演游戏等创造性的游戏。
6.运用积极评价。在儿童进行创造性活动时,教师进行积极有效的评价,对儿童产生创造性思维会起到激励作用。因此,教师要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多容忍、多欣赏。評价中,教师可通过语言强化。如你真聪明,你是一个爱动脑筋的好孩子;用动作强化。如微笑、点头、拍肩;用实物强化。如奖励一朵小红花;用特权强化。如让幼儿在全班面前展示自己的创造性行为。幼儿的创造性行为是不稳定的,教师只有运用积极强化给予肯定,才能巩固幼儿的创造性行为,培养幼儿的创造能力。
7.提高教师自身的创造素质。车尔尼雪夫斯基说过:“教师要把学生教成什么人,自己就应当是什么人。”教师在平时要有意识地培养自己的创造能力。学会观察、质疑,多角度发散地进行思考。对待问题能具有自己独到的眼光,提出与众不同的意见与想法,让自己成为有创造力的老师。
参考文献:
[1] 黄人颂,《学前教育学》[M],人民教育出版社,2001:235-237
[2] 华爱华,《幼儿游戏理论》[M],上海教育出版社,2000:158-160
[3] 李淑贤,《幼儿游戏理论与指导》[M],东北师大出版社,2005