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摘 要：目前，很多小学英语教师存在偏重语言知识、偏重语言训练、强贴情感标签的问题，对文本的解读能力不高。还有一些教师，已经习惯了依赖教参进行教学设计，选择教学方法，喜欢照搬教参现成的教材分析。一旦离了这根拐杖，几乎寸步难行。语篇是小学英语教学中非常重要的一部分，如何提高小学英语语篇教学文本解读的能力是一直被广泛关注的话题。文章通过分析文本解读在小学英语教学中的背景意义，并结合教学实践，通过具体的教学案例探讨了在小学英语语篇教学中进行文本解读的有效策略。
关键词：语篇教学;小学英语;文本解读;策略研究
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 收稿日期：2019-09-26 文章编号：1674-120X（2020）06-0076-02
一、引言
教师进行有效备课与教学的前提条件是深入研读教材文本，但在实际教学过程中，由于教师在语言观、学习观、课程观等方面的差异，其文本解读的思路、教学目标的理解和教学设计的定位也会有差异。很多教师仅仅把文本作为语言学习的材料，教学目标的定位也是强调知识目标的达成，而把文本的主题和情境等忽视了，让学生在脱离语境的情况下对语言知识点进行机械记忆，课堂的有效性就无从谈起。而文本解读可以为学生创设更加丰富的真实语言环境，让学生在探究学习的模式下参与英语学习，使学生的英语阅读能力得到提升，起到很好的教学效果。外研版教材中的阅读文本虽然难度不大，但蕴含的内容非常丰富，需要教师在教学前深入研读文本，不断挖掘里面蕴含的丰富意义，找准教学点，进行创造性、个性化的教学设计，引领学生与文本进行深入对话。
二、在小学英语语篇教学中进行文本解读的意义
通过对福建省泉州市的部分小学英语教师进行调查发现，大部分教師对文本解读只停留在语言知识层面，关注语言目标的机械操练，把更多的时间花在设计的新颖性和趣味性上，这样的课堂表面上很热闹，却没有抓住文本的深层次内涵，偏离了教学主道，内容肤浅片面，教学目标很难达成。因此，在小学英语语篇教学中进行文本解读有着重要的意义。
（1）文本解读，符合《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，能实现以教材为本，又能激起学生学习英语的兴趣，使学生对单元整体话题有深层次的领悟，并尽力把文中所学语言应用于真实语境中。
（2）文本解读，让教材更有活力，让教学设计更加灵活，让语言更富魅力。这种模式重视语篇的框架结构，关注情感的渗透，可以帮助学生吸收各种语言材料，体验英语学习的快乐，培养学习英语的兴趣。
（3）文本解读，能使教师走上专业化道路。教师要走进文本进行钻研，把文本理解透彻，才能更好地进行阅读教学和方法指导。
（4）文本解读，是学生发展英语学科核心素养的保证。有效解读文本，能够提升课堂教学质量，提高学生思维品质，从而发展学生的英语学科核心素养。
三、小学英语语篇教学中文本解读的有效策略
外研版（三年级起点）的五年级语篇篇幅虽然不长，所涉及的句型和生词也不复杂，但每一篇语篇所蕴含的教育价值是非常丰富的，这就需要教师在解读文本时不但需要自己感悟文本，挖掘文本内涵，还要引领学生一起感悟文本，深入文本。下面笔者就以外研版（三年级起点）五年级下册Mudule3 Unit2“Sam ate four hamburgers”为例，谈谈日常教学中怎样进行文本解读。
（一）文本解读前，有效指导预习
要培养学生的英语自学能力，课前预习环节是必不可少的。课前预习做得好，就能提高学生的听课效率，在教师未讲解前就对文本内容有所了解，是有效学习的策略之一。在“Sam ate four hamburgers”中，虽然文本内容比较简单，里面的新单词和新句型也不多，但如果学生在没有提前预习文本的前提下接触文本，很多学生就很难在40分钟内较好地读懂文本内容，更别说里面蕴含的丰富情感了，这样便会影响教学效果。因此，为了有效教学，笔者要求学生利用身边的多种资源，如课外书、网络等方式，查找中西饮食文化差异的相关资料，以此了解English food 和Chinese food之间的联系和差异，并把语篇中不懂的单词、句型做好标记。通过这样的预习，学生的学习积极性也得到了提高，上课时能将自己的资料与同伴分享，教学效果便不言而喻了，这就是对文本的初步解读。
（二）文本解读中，精心设计任务
1.有效利用“教材情境图”开展文本解读
外研版的教材情境图色彩鲜明、生动活泼、图文并茂，深受学生喜欢。这些主题情境图不但给教师提供了丰富的素材资源，给学生提供了想象的语言学习空间，而且生动直接地展现了与文本主题相关的背景信息，能够给教师提供可视化、信息化的教学资源。在“Sam ate four hamburgers”教学中，通过熟悉人物和背景后，引导学生观看Sam、Lingling和Amy的表情，让学生猜测从他们的表情中看出他们喜欢什么食物、吃了几个，思考English food 和Chinese food的差异等。笔者并不急于给学生判断正误，而是用各类疑问句“Was she like hamburger？”“What did she like？”等追问学生的猜测，以此引出重点句型“Sam ate four hamburgers. Lingling had a sandwich”的教学。
有效解读“教材情境图”能更好地理解文本内容，关注到文本蕴含的情感，更好地促进学生的语言输出。在理解新的语言知识点后，还可引导学生对情境图进行思考、讨论、交流和展示，并在这个过程中及时捕捉学生谈论的兴趣点，为下一环节的过渡提供有利条件。这样的引导能生动、形象地展现文本情节内容，很好地激发学生的英语阅读兴趣，从而达到理解内化、顺畅表达的效果。
2.提取文本问题，开展文本解读
关键词：语篇教学;小学英语;文本解读;策略研究
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 收稿日期：2019-09-26 文章编号：1674-120X（2020）06-0076-02
一、引言
教师进行有效备课与教学的前提条件是深入研读教材文本，但在实际教学过程中，由于教师在语言观、学习观、课程观等方面的差异，其文本解读的思路、教学目标的理解和教学设计的定位也会有差异。很多教师仅仅把文本作为语言学习的材料，教学目标的定位也是强调知识目标的达成，而把文本的主题和情境等忽视了，让学生在脱离语境的情况下对语言知识点进行机械记忆，课堂的有效性就无从谈起。而文本解读可以为学生创设更加丰富的真实语言环境，让学生在探究学习的模式下参与英语学习，使学生的英语阅读能力得到提升，起到很好的教学效果。外研版教材中的阅读文本虽然难度不大，但蕴含的内容非常丰富，需要教师在教学前深入研读文本，不断挖掘里面蕴含的丰富意义，找准教学点，进行创造性、个性化的教学设计，引领学生与文本进行深入对话。
二、在小学英语语篇教学中进行文本解读的意义
通过对福建省泉州市的部分小学英语教师进行调查发现，大部分教師对文本解读只停留在语言知识层面，关注语言目标的机械操练，把更多的时间花在设计的新颖性和趣味性上，这样的课堂表面上很热闹，却没有抓住文本的深层次内涵，偏离了教学主道，内容肤浅片面，教学目标很难达成。因此，在小学英语语篇教学中进行文本解读有着重要的意义。
（1）文本解读，符合《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，能实现以教材为本，又能激起学生学习英语的兴趣，使学生对单元整体话题有深层次的领悟，并尽力把文中所学语言应用于真实语境中。
（2）文本解读，让教材更有活力，让教学设计更加灵活，让语言更富魅力。这种模式重视语篇的框架结构，关注情感的渗透，可以帮助学生吸收各种语言材料，体验英语学习的快乐，培养学习英语的兴趣。
（3）文本解读，能使教师走上专业化道路。教师要走进文本进行钻研，把文本理解透彻，才能更好地进行阅读教学和方法指导。
（4）文本解读，是学生发展英语学科核心素养的保证。有效解读文本，能够提升课堂教学质量，提高学生思维品质，从而发展学生的英语学科核心素养。
三、小学英语语篇教学中文本解读的有效策略
外研版（三年级起点）的五年级语篇篇幅虽然不长，所涉及的句型和生词也不复杂，但每一篇语篇所蕴含的教育价值是非常丰富的，这就需要教师在解读文本时不但需要自己感悟文本，挖掘文本内涵，还要引领学生一起感悟文本，深入文本。下面笔者就以外研版（三年级起点）五年级下册Mudule3 Unit2“Sam ate four hamburgers”为例，谈谈日常教学中怎样进行文本解读。
（一）文本解读前，有效指导预习
要培养学生的英语自学能力，课前预习环节是必不可少的。课前预习做得好，就能提高学生的听课效率，在教师未讲解前就对文本内容有所了解，是有效学习的策略之一。在“Sam ate four hamburgers”中，虽然文本内容比较简单，里面的新单词和新句型也不多，但如果学生在没有提前预习文本的前提下接触文本，很多学生就很难在40分钟内较好地读懂文本内容，更别说里面蕴含的丰富情感了，这样便会影响教学效果。因此，为了有效教学，笔者要求学生利用身边的多种资源，如课外书、网络等方式，查找中西饮食文化差异的相关资料，以此了解English food 和Chinese food之间的联系和差异，并把语篇中不懂的单词、句型做好标记。通过这样的预习，学生的学习积极性也得到了提高，上课时能将自己的资料与同伴分享，教学效果便不言而喻了，这就是对文本的初步解读。
（二）文本解读中，精心设计任务
1.有效利用“教材情境图”开展文本解读
外研版的教材情境图色彩鲜明、生动活泼、图文并茂，深受学生喜欢。这些主题情境图不但给教师提供了丰富的素材资源，给学生提供了想象的语言学习空间，而且生动直接地展现了与文本主题相关的背景信息，能够给教师提供可视化、信息化的教学资源。在“Sam ate four hamburgers”教学中，通过熟悉人物和背景后，引导学生观看Sam、Lingling和Amy的表情，让学生猜测从他们的表情中看出他们喜欢什么食物、吃了几个，思考English food 和Chinese food的差异等。笔者并不急于给学生判断正误，而是用各类疑问句“Was she like hamburger？”“What did she like？”等追问学生的猜测，以此引出重点句型“Sam ate four hamburgers. Lingling had a sandwich”的教学。
有效解读“教材情境图”能更好地理解文本内容，关注到文本蕴含的情感，更好地促进学生的语言输出。在理解新的语言知识点后，还可引导学生对情境图进行思考、讨论、交流和展示，并在这个过程中及时捕捉学生谈论的兴趣点，为下一环节的过渡提供有利条件。这样的引导能生动、形象地展现文本情节内容，很好地激发学生的英语阅读兴趣，从而达到理解内化、顺畅表达的效果。
2.提取文本问题，开展文本解读