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[摘要]中职学校生源质量整体来说比普高生源低，但他们也有一些长处，充分考虑到这点，面对教学改革，在区别化理念的引导下，我们计算机课程尝试着在课堂采用任务驱动教学法，对如何把计算机理论与实践有机地结合，如何提高学生的技能水平作了进一步的实践应用探索，以提高课堂教学效率。从而把中职学生培养成适应21世纪信息技术发展所需要的人才。
[关键词]中职；区别化理念；任务教学法
中职学校生源质量整体来说比普高生源质量低，主要表现在：在能力上由于学习成绩差导致学习能力、接受能力较弱；在心理上充满失败心理，对学习没有兴趣，上学就是“混”；在行为上问题较多，打架、撒谎、上网，对教育几乎充耳不闻。这样增大了教育教学的难度，教学效果得不到体现。但是他们也有一些自己的长处：在一定程度或范围内，对社会的了解较多，社会实践能力相对较强；好奇心较强；对荣誉等肯定性评价的敏感度较高。
在面对这样的学生生源现实情况下，为了教学效果，我们不得不寻找出路。结合教学改革，我们提出“以区别化理念引领中职教学改革”。所谓区别化理念，就是为了每一个学生的发展，根据不同类型专业的不同要求，充分关注、尊重和体现学生个体差异，因材施教，分类指导，以最大程度的个别化教学，激发学生的主体精神，以促使每一个学生最大可能地实现其自身价值，求得教学效益的整体提高。
这一理念体现在课堂教学组织上就是要通过改进教学方法，让学生学会学习、自主学习，即书让学生看、疑难让学生问、习题让学生做、思路让学生想、规律让学生找，从而从时间上解放教师，使教师有更多的时间关注学生的差异，区别解决问题。
那么这里就有两个问题要首先解决：一是怎样让教师在课堂从时间上解放出来；二是怎样让学生去自主的学习。例如我们课堂上采用学法，课堂上教师为学生布置相应的具体任务，那么学生就可以自己学习完成任务，教师也就从时间上得到了解放，在教学过程中，更加注重针对学生实际培养学生的动手能力，把学生较强的社会实践能力在课堂实践中充分发挥。
一、解放教师，对教师的要求，也就是“教”
教师从课堂时间里解放出来，并不是真正的解放教师，教师的任务并不是轻松了，而是对教师提出了更高的要求。
第一，要从课堂解放，对教师的更高要求是必须在课外作好充分的准备，这是基础与前提。就是说教师得更加充分地备课，确定学生的课堂学习任务。这是整个学习的基础与关键。教师要研究教材及资料，掌握学生的学习情况，进行有效合理的整合然后设计出适合学生学习的课堂任务。这样的任务要：1.能够引起学生的兴趣，这是学生学习的基础条件；2.包含需要学生掌握的教学内容并尽可能融合多项知识点；3.难易度要针对学生的实际水平来确定，难度过高或者没有难度项目都没有意义；4.可以用能够直观的进行评比评价，让学生能够自己了解得失，触动其学习的乐趣。
第二，在课堂上对教师主要要求和作用，就是引导和协助学生自己完成任务，以达到学习知识的目的。这就是教师的“教”的体现。教师的“教”这一活动就变成了合理的引导过程，把课堂的主导地位让出来给学生，形式主要是教师制定的任务和必要的操作流程，为学生完成项目提供必要的资料。这样，就让学生在引导下自己去完成知识点的学习同时可避免接受能力较差的学生面对项目时束手无策，又能避免学生走不必要的弯路；同时教师就解放出来后，可以通观全局，关注整个学习过程，能够进行及时进行个别指导，关注学生差异，区别解决问题，提高课堂有效率。
第三，在课堂上教师的另一个很重要的要求和作用，就是适当巧妙地对学生自主学习的评价。一般的，任务完成后，由教师和学生一起进行比较评价，这样让学生相互学习，自我反省，教师适时的给出表扬或者鼓励，让完成好的学生有成功的喜悦，让学生更加自信，提高学习兴趣；相对薄弱的学生在评比中自己看到自己的不足，能够比较容易接受老师的鼓励，而不是抵触的情绪，不断进步。
二、解决学生自主学习完成任务的问题，简单的说就是“学”
教学能够完成除了教师“教”这个因素外，还有更重要的就是学生的“学”。 学生不学习，教师的一切努力全是徒劳。教和学是相辅相成的两方面。
学生要能够学习，一定要有兴趣；学生要主动学习，一定要有积极性。教师设计的任务能够激发学生的兴趣，教师的评价鼓励能够激励学生，那么学生的学习就水到渠成了。而学习的效果，也是促进学生学习良性循环的主要环节。为了能够达到理想的学习效果，教师必要的引导和协助也很关键。也就是说任务驱动法教学，关键是任务的驱动，任务能够达到驱动的效果，一切就顺理成章了。教学就能够很好的有机结合了。
三、教学结合
对教学进行必要的经验总结，这是教和学的结合和再学习提高的环节。教学任务完成后我们都是在评比的基础上进行总结。因为任务完成过程是学生自己探索钻研的过程，为了能学众人之长，任务完成后的总结也相当重要。总结梳理知识体系，让学生从整体上掌握知识；总结任务完成过程中学生操作得失，以及不同的操作方法，让同学之间互相学习，达到举一反三的效果。
在任务驱动教学法的具体课堂应用中，学生作为学习的主体，在课堂上起主导作用，教师在一旁作引导和辅助作用，教师解放了出来，学生动起来了。教师帮助学生学习、培养学生解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。
师生共同努力相互配合完成任务，让教师和学生进行了一次很好的沟通。任务驱动教学法的应用提高了课堂效率，关注了学生的差异。因此在以后的教学中我们要不断设计教学任务、完善教学任务，取得师生的共同的进步和提高。
[关键词]中职；区别化理念；任务教学法
中职学校生源质量整体来说比普高生源质量低，主要表现在：在能力上由于学习成绩差导致学习能力、接受能力较弱；在心理上充满失败心理，对学习没有兴趣，上学就是“混”；在行为上问题较多，打架、撒谎、上网，对教育几乎充耳不闻。这样增大了教育教学的难度，教学效果得不到体现。但是他们也有一些自己的长处：在一定程度或范围内，对社会的了解较多，社会实践能力相对较强；好奇心较强；对荣誉等肯定性评价的敏感度较高。
在面对这样的学生生源现实情况下，为了教学效果，我们不得不寻找出路。结合教学改革，我们提出“以区别化理念引领中职教学改革”。所谓区别化理念，就是为了每一个学生的发展，根据不同类型专业的不同要求，充分关注、尊重和体现学生个体差异，因材施教，分类指导，以最大程度的个别化教学，激发学生的主体精神，以促使每一个学生最大可能地实现其自身价值，求得教学效益的整体提高。
这一理念体现在课堂教学组织上就是要通过改进教学方法，让学生学会学习、自主学习，即书让学生看、疑难让学生问、习题让学生做、思路让学生想、规律让学生找，从而从时间上解放教师，使教师有更多的时间关注学生的差异，区别解决问题。
那么这里就有两个问题要首先解决：一是怎样让教师在课堂从时间上解放出来；二是怎样让学生去自主的学习。例如我们课堂上采用学法，课堂上教师为学生布置相应的具体任务，那么学生就可以自己学习完成任务，教师也就从时间上得到了解放，在教学过程中，更加注重针对学生实际培养学生的动手能力，把学生较强的社会实践能力在课堂实践中充分发挥。
一、解放教师，对教师的要求，也就是“教”
教师从课堂时间里解放出来，并不是真正的解放教师，教师的任务并不是轻松了，而是对教师提出了更高的要求。
第一，要从课堂解放，对教师的更高要求是必须在课外作好充分的准备，这是基础与前提。就是说教师得更加充分地备课，确定学生的课堂学习任务。这是整个学习的基础与关键。教师要研究教材及资料，掌握学生的学习情况，进行有效合理的整合然后设计出适合学生学习的课堂任务。这样的任务要：1.能够引起学生的兴趣，这是学生学习的基础条件；2.包含需要学生掌握的教学内容并尽可能融合多项知识点；3.难易度要针对学生的实际水平来确定，难度过高或者没有难度项目都没有意义；4.可以用能够直观的进行评比评价，让学生能够自己了解得失，触动其学习的乐趣。
第二，在课堂上对教师主要要求和作用，就是引导和协助学生自己完成任务，以达到学习知识的目的。这就是教师的“教”的体现。教师的“教”这一活动就变成了合理的引导过程，把课堂的主导地位让出来给学生，形式主要是教师制定的任务和必要的操作流程，为学生完成项目提供必要的资料。这样，就让学生在引导下自己去完成知识点的学习同时可避免接受能力较差的学生面对项目时束手无策，又能避免学生走不必要的弯路；同时教师就解放出来后，可以通观全局，关注整个学习过程，能够进行及时进行个别指导，关注学生差异，区别解决问题，提高课堂有效率。
第三，在课堂上教师的另一个很重要的要求和作用，就是适当巧妙地对学生自主学习的评价。一般的，任务完成后，由教师和学生一起进行比较评价，这样让学生相互学习，自我反省，教师适时的给出表扬或者鼓励，让完成好的学生有成功的喜悦，让学生更加自信，提高学习兴趣；相对薄弱的学生在评比中自己看到自己的不足，能够比较容易接受老师的鼓励，而不是抵触的情绪，不断进步。
二、解决学生自主学习完成任务的问题，简单的说就是“学”
教学能够完成除了教师“教”这个因素外，还有更重要的就是学生的“学”。 学生不学习，教师的一切努力全是徒劳。教和学是相辅相成的两方面。
学生要能够学习，一定要有兴趣；学生要主动学习，一定要有积极性。教师设计的任务能够激发学生的兴趣，教师的评价鼓励能够激励学生，那么学生的学习就水到渠成了。而学习的效果，也是促进学生学习良性循环的主要环节。为了能够达到理想的学习效果，教师必要的引导和协助也很关键。也就是说任务驱动法教学，关键是任务的驱动，任务能够达到驱动的效果，一切就顺理成章了。教学就能够很好的有机结合了。
三、教学结合
对教学进行必要的经验总结，这是教和学的结合和再学习提高的环节。教学任务完成后我们都是在评比的基础上进行总结。因为任务完成过程是学生自己探索钻研的过程，为了能学众人之长，任务完成后的总结也相当重要。总结梳理知识体系，让学生从整体上掌握知识；总结任务完成过程中学生操作得失，以及不同的操作方法，让同学之间互相学习，达到举一反三的效果。
在任务驱动教学法的具体课堂应用中，学生作为学习的主体，在课堂上起主导作用，教师在一旁作引导和辅助作用，教师解放了出来，学生动起来了。教师帮助学生学习、培养学生解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。
师生共同努力相互配合完成任务，让教师和学生进行了一次很好的沟通。任务驱动教学法的应用提高了课堂效率，关注了学生的差异。因此在以后的教学中我们要不断设计教学任务、完善教学任务，取得师生的共同的进步和提高。