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在科技飞速发展的今天，以计算机和网络技术为核心的信息技术在社会各个领域得到广泛应用。在小学数学教学中，适时恰当地应用信息技术，发挥其优势与特长，能提高学生学习数学的兴趣，培养数学能力，发展智力。
1.利用现代网络信息资源，丰富教学内容。
网上丰富、翔实的声像图文资料是数学教学取之不竭的资源。很多学校在校园网的资源库中存储了较充足的、适合学科教学使用的文字、图片、动画、声音、影像等资料。与互联网相接更使校园网如虎添翼，为教师备课、教学提供了便利。例如，在教学《角的度量》一课时，为了让学生更直观、形象地感知量角器，掌握量角器的使用方法，在制作课件时，我从资源库中找出相关演示图解，分别与课本内容相对应，并截取其中与量角器相关的特写画面，再将多个画面拼接，制作成Flash课件。学生边听教师讲解，边看图解，在头脑中建立了清晰的结构图，从而突破了教学难点，很容易地了解了量角器各部分的名称及其用途。如此在课堂教学中充分发挥现代信息技术的优势，调动学生的多种感官，丰富学生的认识，对于突破重难点达到了事半功倍之效。接下来，在“量一量，说一说”的环节中，数学课本上的知识不再枯燥乏味，而是变得生动鲜活。学生还可以自发地上网查找和书本上紧密相关的各种资料，并在课下与教师和其他同学积极交流，自主学习的气氛十分浓郁。学生不仅学习到了知识，还了解了更多的课外资料。
2.创设问题情境。
在导入新课时，合理利用计算机辅助教学创设新颖有趣的问题情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生，能激发学生的认识兴趣，活跃课堂气氛，调动积极情绪，使学生乐学、爱学。
例如：在教学《圆的认识》一课时，先让学生看汽车在公路上飞驰的录像，再用课件向学生展示三角形、方形、椭圆形和圆形做车轮时汽车前行的情景。在学生的欢笑声中，教师设问：为什么只有轮子是圆形时，汽车才会走得又快又稳呢？车轮是圆形就一定会使汽车跑得又快又稳吗？这样设计的动画时间短，却简洁明了地突出了本课的主题，引发了学生对圆的应用价值及其基本特征进行探究的欲望。此情境的创设融学科性、艺术性、教育性和科学性于一体，完美地达到激趣、设疑和促思的目的。这样运用信息技术有效地辅助了小学数学教学，调动了学生学习的积极性，优化了课堂教学，提高了教学效率。
3.利用信息技术教学，调动学生的学习地主动性和积极性，激发学生对数学的学习兴趣。
好奇心是小学生积极学习、掌握知识的一个重要心理因素，这就需要教师在教学中创造良好的情境和氛围，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生成为学习的主人。数学知识来源于生活，但其自身的抽象性、严谨性，以及小学生的生活经验的匮乏和抽象思维的局限性，导致许多学生认为数学是一门枯燥、乏味、难教、难学的科目。在传统的课堂教学中，由于受多方面限制，老师又不能提供生动、直观的教学情景，使学生对教学过程中重难点的理解与掌握有一定困难，对数学知识的意义建构产生了困难。现如今有了信息技术在课堂教学中的应用，只需在课前或课中通过多媒体播放与本节有关的动画、录像、图片、声音等，就可以有效激发学生的求知欲，从而促使学生产生浓厚的学习兴趣。
例如，在《两位数减两位数》一课中，我运用计算机设计多媒体课件（教学片断）：
播放北京申奥申奥成功时全国各地的欢庆场面。让学生通过观看录像时再一次感受到中国的伟大及申奥的艰难，此时出示数据：北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票。然后提问：北京比多伦多多多少票？
学生列式并解答。（略）
在这节课中，我没有直接出示减法算式，而是让学生在观看北京申奥成功的录像之后，在他们情绪高涨之时，在为因自己是中国人而感到自豪时提出问题，激发学生的学习兴趣，并主动地解决这个问题，实现教学目标。
4.创设情境，激发学生的求知欲望。
信息技术与小学数学课堂教学的有效结合，会充实教学容量，丰富教学内容，能使教学手段多样化，运用教学方法更灵活多样。同时，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，为学生的学习提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生的数学视野，便于教师为有特殊需要的学生提供帮助，提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。”小学生好奇心强，求知欲旺盛。多媒体计算机以其特有的感染力，通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。
5.让学生参与数学实践，体现自己的价值。
在以往的数学教学中，教师往往只注重“满堂灌”，不注重开拓学生思维，应用信息技术可以帮助学生在动态中观察、探索和发现问题，教师可以利用课件让学生感受其中的数学原理，由于教学过程主要是让学生自己做实践和观察，因此教师在备课时考虑的是如何组织学生进行协作学习和交流，使学生通过课件从“听数学”转变为“做数学、看数学”。
为了让学生更好地掌握整十数加、减整十数的计算方法，我通过课件让学生进入情境，并从中发现计算问题，进而引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法，让学生在自主探索思考和合作交流中理解算理。在巩固新知时，我运用多媒体把“小猫花花”的动画故事呈现给学生，展现了小猫花花出发、钓鱼、回家的连续场景，生动的画面吸引了学生的注意，调动了学生积极参与的情感，让学生在轻松愉快的练习活动中提高了计算能力。学生成了问题的解决者，课堂的主导者，从单纯的听数学转变为做数学、看数学。
1.利用现代网络信息资源，丰富教学内容。
网上丰富、翔实的声像图文资料是数学教学取之不竭的资源。很多学校在校园网的资源库中存储了较充足的、适合学科教学使用的文字、图片、动画、声音、影像等资料。与互联网相接更使校园网如虎添翼，为教师备课、教学提供了便利。例如，在教学《角的度量》一课时，为了让学生更直观、形象地感知量角器，掌握量角器的使用方法，在制作课件时，我从资源库中找出相关演示图解，分别与课本内容相对应，并截取其中与量角器相关的特写画面，再将多个画面拼接，制作成Flash课件。学生边听教师讲解，边看图解，在头脑中建立了清晰的结构图，从而突破了教学难点，很容易地了解了量角器各部分的名称及其用途。如此在课堂教学中充分发挥现代信息技术的优势，调动学生的多种感官，丰富学生的认识，对于突破重难点达到了事半功倍之效。接下来，在“量一量，说一说”的环节中，数学课本上的知识不再枯燥乏味，而是变得生动鲜活。学生还可以自发地上网查找和书本上紧密相关的各种资料，并在课下与教师和其他同学积极交流，自主学习的气氛十分浓郁。学生不仅学习到了知识，还了解了更多的课外资料。
2.创设问题情境。
在导入新课时，合理利用计算机辅助教学创设新颖有趣的问题情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生，能激发学生的认识兴趣，活跃课堂气氛，调动积极情绪，使学生乐学、爱学。
例如：在教学《圆的认识》一课时，先让学生看汽车在公路上飞驰的录像，再用课件向学生展示三角形、方形、椭圆形和圆形做车轮时汽车前行的情景。在学生的欢笑声中，教师设问：为什么只有轮子是圆形时，汽车才会走得又快又稳呢？车轮是圆形就一定会使汽车跑得又快又稳吗？这样设计的动画时间短，却简洁明了地突出了本课的主题，引发了学生对圆的应用价值及其基本特征进行探究的欲望。此情境的创设融学科性、艺术性、教育性和科学性于一体，完美地达到激趣、设疑和促思的目的。这样运用信息技术有效地辅助了小学数学教学，调动了学生学习的积极性，优化了课堂教学，提高了教学效率。
3.利用信息技术教学，调动学生的学习地主动性和积极性，激发学生对数学的学习兴趣。
好奇心是小学生积极学习、掌握知识的一个重要心理因素，这就需要教师在教学中创造良好的情境和氛围，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生成为学习的主人。数学知识来源于生活，但其自身的抽象性、严谨性，以及小学生的生活经验的匮乏和抽象思维的局限性，导致许多学生认为数学是一门枯燥、乏味、难教、难学的科目。在传统的课堂教学中，由于受多方面限制，老师又不能提供生动、直观的教学情景，使学生对教学过程中重难点的理解与掌握有一定困难，对数学知识的意义建构产生了困难。现如今有了信息技术在课堂教学中的应用，只需在课前或课中通过多媒体播放与本节有关的动画、录像、图片、声音等，就可以有效激发学生的求知欲，从而促使学生产生浓厚的学习兴趣。
例如，在《两位数减两位数》一课中，我运用计算机设计多媒体课件（教学片断）：
播放北京申奥申奥成功时全国各地的欢庆场面。让学生通过观看录像时再一次感受到中国的伟大及申奥的艰难，此时出示数据：北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票。然后提问：北京比多伦多多多少票？
学生列式并解答。（略）
在这节课中，我没有直接出示减法算式，而是让学生在观看北京申奥成功的录像之后，在他们情绪高涨之时，在为因自己是中国人而感到自豪时提出问题，激发学生的学习兴趣，并主动地解决这个问题，实现教学目标。
4.创设情境，激发学生的求知欲望。
信息技术与小学数学课堂教学的有效结合，会充实教学容量，丰富教学内容，能使教学手段多样化，运用教学方法更灵活多样。同时，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，为学生的学习提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生的数学视野，便于教师为有特殊需要的学生提供帮助，提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。”小学生好奇心强，求知欲旺盛。多媒体计算机以其特有的感染力，通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。
5.让学生参与数学实践，体现自己的价值。
在以往的数学教学中，教师往往只注重“满堂灌”，不注重开拓学生思维，应用信息技术可以帮助学生在动态中观察、探索和发现问题，教师可以利用课件让学生感受其中的数学原理，由于教学过程主要是让学生自己做实践和观察，因此教师在备课时考虑的是如何组织学生进行协作学习和交流，使学生通过课件从“听数学”转变为“做数学、看数学”。
为了让学生更好地掌握整十数加、减整十数的计算方法，我通过课件让学生进入情境，并从中发现计算问题，进而引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法，让学生在自主探索思考和合作交流中理解算理。在巩固新知时，我运用多媒体把“小猫花花”的动画故事呈现给学生，展现了小猫花花出发、钓鱼、回家的连续场景，生动的画面吸引了学生的注意，调动了学生积极参与的情感，让学生在轻松愉快的练习活动中提高了计算能力。学生成了问题的解决者，课堂的主导者，从单纯的听数学转变为做数学、看数学。