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2001年6月教育部基础教育司正式颁布了《基础教育课程改革纲要》，标志着我国基础教育进入了课程改革时代。这次新课改在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大突破和创新，是教育领域一次深层次的革命。由于新课程的设置在很大程度上是借鉴了发达地区课程改革的成功经验，体现了新型的主流经济、政治和文化发展方向，在一定程度上有利于在发达地区实施和推行，给农村教师则带来了巨大挑战和沉重的压力。据统计，感到压力很大或较大的教师达70.2%之多。
新课改下农村教师职业倦怠的成因
·新课改给教师角色的重新定位所带来的巨大挑战
长期传统的教学和文化赋予了我国教师相对稳定的角色形象以及角色权利，强调师道尊严。在新课改背景下，教师的角色发生了重大的变化，教师的传统权威渐渐消逝，专业权威则需重新构建。要求教师的角色从权威地位向合作者地位转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。
·农村教师自身素质难以适应新课改的要求
教师是实施新课改的关键。目前农村教师队伍的整体素质用新课改的标准来衡量难以达到要求。在“首期中小学骨干教师国家级培训全程评估研究”的调查中发现，88.77%的教师认为“教师的能力与水平跟不上素质教育和课程改革的要求。”说明新课程的诸多要求与教师现有能力和知识结构之间出现较大逆差。具体表现在以下几个方面：
1、教育观念不到位
对于许多农村教师而言，传统的课程理念、目标、内容、方式方法，已深深扎根于脑海，且操作运用起来得心应手，他们习惯了这种传统的教育教学模式，对新课改难免会产生抵触和畏难情绪。正是保守落后的教育观念与新课改倡导的新理念发生碰撞。这些教师普遍缺乏实施新课程的主动性、积极性。
2、知识结构不完善
首先，由于我国农村教师的起点本来就低，专业知识差，大多缺乏教育学、心理学的系统学习，教育理论知识欠缺，其知识仅限于本学科或书本知识。他们的知识结构很难适应新课改。其次，农村教师很少有机会去培训。再次，新课改随之设置了诸如信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践及劳动与技术教育等课程，这就要求教师掌握现代信息工具，而相对于农村教师仅有的知识远远达不到新课改的要求。
3、专业能力不完备
华东师大的沈兰在调查研究的基础上，指出在新课改下教师遇到的急需解决的问题是教师专业能力的缺失。新课改对教师在知识结构、思维方式、教学能力以及教学手段等方面都提出了新的标准和要求。新课程的实施要求改变过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，强调民主教学、启发式教学和研究性学习。这对传统的教学模式主导下构建的教师能力结构提出了严峻的挑战。
·新课改在农村实施中所遇到的困难所产生的困惑
1、新课改与升学率的“矛盾”使教师无所适从
在教育教学改革进程中诸多环节还没有相互配套，现实的情况是学校和社会评价教师教学质量仍着眼于分数和升学率，而传统的教学手段对于提高分数和升学更有效。致使很多农村教师在实施新课改时仍有顾忌。
2、农村家长的素质和农村人文环境制约着农村教师参与新课改的热情
农村学校与农村社会缺少交流和沟通。农村家长自身素质和农村社会人文环境淡薄，导致家长对教育有功利性的看法，对于广大农村家长来说，他们把孩子送到学校的唯一目的就是考上大学、“跳出农门”。一旦达不到这个目标，他们或会迁怒于教师或持“读书无用论”。这一切都在很大程度上制约了农村教师参与新课改的热情。
3、教学设备以及课程资源的缺乏
实施新课改的一个前提就是需要有现代化的教学硬件作支撑。但是目前农村许多学校的办学设施简陋，教学硬件方面跟不上。再加上课程资源缺乏。新课改中，程资源内涵丰富了，教科书已不是唯一的课程资源，其作用相对于多媒体、实验室、图书馆等也呈下降趋势。而农村限于种种条件限制，课程资源较城市严重缺乏。限制了新课改在农村的实施。
缓解农村教师职业倦怠的对策
·自我调适
（1）首先努力认同新课程的价值取向。
在新课改的背景下，我们要努力认同新课程的价值取向。要正视在新课改中确实存在着职业倦怠现象。个体在压力下所做出的反应并不是个人能力差而是每个教育工作者在实施新课改中都有可能出现的情况。因此我们要立足新课改，以主动、积极的态度迎接新课改。
（2）实现教师角色的自我确认。
学者Schwab Byme认为出现角色冲突与角色模糊时，教师易出现职业倦怠.当教师不能妥善协调冲突和感到角色定位模糊时就易导致压力的产生。作为农村教师，首先要正确认识教师角色的职责内涵、职责和功能。其次，教师自我权威意识的消解。在社会文化的多元化、开放性、网络信息的冲击下，教师应改变对权威的传统认识，放弃对学生及教学内容的权威和垄断，学会以分享权威，从单一的、专制的和封闭的权威转变为多元的，民主的和开放的权威。
（3）善于调节自己的情绪。
著名的教育家马卡连柯曾说过：“不能控制自我情绪的人不能成为好教师”。说的是教师要善于调节情绪。乐观的情绪、良好的心境，会使人更多关注自己的优势，更积极地看待自我；消极的情绪、不良的心境，会使人更加关注自我消极的方面。
·学校缓解
（1）营造宽松、和谐的工作环境。
新课改成功的首要条件就是学校要能够为教师创造出适宜课改的环境。正如课程专家古德兰德（Goodlad，J.I）所说：“仅仅让教师为改进学生的学习负责，却不解决条件问题，是不可能改善教师的职业生活质量和他们任教的学校的质量问题的。”大量研究表明，学校宽松、和谐的氛围对解除教师压力很重要。首先，学校管理者要尊重教师、关心教师，帮助教师解决实际的生活和工作困难，让教师没有后顾之忧。其次，学校应着力建立良好的人际支持系统。再次，作为学校管理者要认识到新课改不是一蹴而就的，要给予教师适应新课改的时间和空间。 （2）采取有效的培训方式。
新课改与教师的发展必须是一体的和互动的。教师不仅要在教学实践中改革和发展课程，而且自身也应在此过程中得到发展和提高。重视教师培训是新课改的基石。要减少农村教师职业倦怠的发生率，则需要有效对其进行培训。学校要在各方面支持教师培训，强调持续性发展。不再流于形式，切实注重培训质量。针对农村学校受培训名额及学校财政有限，学校及有关部门可以通过校本培训的方式，将专家请进来。
（3）实行民主的管理模式
首先，农村学校应改变过去的管理方式，要建立开放、合作、民主的管理制度。对农村教师要采取人性化管理，即以教师为本。其次，农村学校要让更多的教师参与到学校的决策中来。再次，要尊重教师，肯定教师在新课改中所作的探索和努力。给予教师充分的教学自由权，营造一个民主平等的环境，调动教师的内驱力，激励教师以更饱满的热情更积极的心态去迎接新课改。
·社会支持
（1）建立与新课程配套的科学的评价体系。
现有的教师评价偏重于管理型评价，忽视其在课改中的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价。对教师的评价不应再以“应试教育”为导向，而应从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求出发，提出符合素质教育要求的、多元的、发展的教师评价体系。
（2）赋予教师专业自主权。
教师专业自主权是指教师深信作为一个教育专业工作者，能以学生的利益为最高目标，从学生利益出发，按照自己的专业知识和对学生的认识作出专业判断。在新课改实施中，应给予教师一定的专业自主权，这是教师发展中一个重要的需要外界赋予的一种权利。
（3）理解和尊重教师。
没有大多数教师的积极参与和支持，课改是无法取得成功的。如果没有对教师的理解和尊重，而只是给教师提要求，把教师当作单纯的课程执行者，这必然不利于教师进行教育改革的积极性发挥，全社会要形成 “尊师重教”的社会风气。社会要从人文关怀的角度去关心农村教师的经济地位和社会地位，让教师成为全社会关心、向往的职业。对教师要持合理期望，给予理解和信任。
（4）新课改要注重农村的实际情况。
首先，新课改不可采取“一刀切”，要逐步合理地采取改革措施，关注他们的困难，给予指导。其次，要增加对农村新课改的投入，改善软硬件设施。为新课改在农村的实施提供必要的物质条件，是新课改成功的必不可少的条件。教育财政部门应录制定专业的政策设立专项基金进行有步骤的投入，以保证课程改革的顺利进行。再次，进行大规模新课程资源的开发。农村教师应该结合农村实际，就近取材，为新课改提供丰富的素材，促进新课改在农村的顺利实施。
结束语
总之，作为新课改实施的主体，农村教师关系到新课改在农村的顺利实施，关系到农村教育发展的命脉。新课改中农村教师职业倦怠的成因既来自新课改带来的外部压力，又和教师自身的素质紧密相关，需要新课改外在的支持与教师内在的改变来缓解。需要全社会共同关注、思索、解决。
（作者单位：无锡工艺职业技术学院）
新课改下农村教师职业倦怠的成因
·新课改给教师角色的重新定位所带来的巨大挑战
长期传统的教学和文化赋予了我国教师相对稳定的角色形象以及角色权利，强调师道尊严。在新课改背景下，教师的角色发生了重大的变化，教师的传统权威渐渐消逝，专业权威则需重新构建。要求教师的角色从权威地位向合作者地位转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。
·农村教师自身素质难以适应新课改的要求
教师是实施新课改的关键。目前农村教师队伍的整体素质用新课改的标准来衡量难以达到要求。在“首期中小学骨干教师国家级培训全程评估研究”的调查中发现，88.77%的教师认为“教师的能力与水平跟不上素质教育和课程改革的要求。”说明新课程的诸多要求与教师现有能力和知识结构之间出现较大逆差。具体表现在以下几个方面：
1、教育观念不到位
对于许多农村教师而言，传统的课程理念、目标、内容、方式方法，已深深扎根于脑海，且操作运用起来得心应手，他们习惯了这种传统的教育教学模式，对新课改难免会产生抵触和畏难情绪。正是保守落后的教育观念与新课改倡导的新理念发生碰撞。这些教师普遍缺乏实施新课程的主动性、积极性。
2、知识结构不完善
首先，由于我国农村教师的起点本来就低，专业知识差，大多缺乏教育学、心理学的系统学习，教育理论知识欠缺，其知识仅限于本学科或书本知识。他们的知识结构很难适应新课改。其次，农村教师很少有机会去培训。再次，新课改随之设置了诸如信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践及劳动与技术教育等课程，这就要求教师掌握现代信息工具，而相对于农村教师仅有的知识远远达不到新课改的要求。
3、专业能力不完备
华东师大的沈兰在调查研究的基础上，指出在新课改下教师遇到的急需解决的问题是教师专业能力的缺失。新课改对教师在知识结构、思维方式、教学能力以及教学手段等方面都提出了新的标准和要求。新课程的实施要求改变过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，强调民主教学、启发式教学和研究性学习。这对传统的教学模式主导下构建的教师能力结构提出了严峻的挑战。
·新课改在农村实施中所遇到的困难所产生的困惑
1、新课改与升学率的“矛盾”使教师无所适从
在教育教学改革进程中诸多环节还没有相互配套，现实的情况是学校和社会评价教师教学质量仍着眼于分数和升学率，而传统的教学手段对于提高分数和升学更有效。致使很多农村教师在实施新课改时仍有顾忌。
2、农村家长的素质和农村人文环境制约着农村教师参与新课改的热情
农村学校与农村社会缺少交流和沟通。农村家长自身素质和农村社会人文环境淡薄，导致家长对教育有功利性的看法，对于广大农村家长来说，他们把孩子送到学校的唯一目的就是考上大学、“跳出农门”。一旦达不到这个目标，他们或会迁怒于教师或持“读书无用论”。这一切都在很大程度上制约了农村教师参与新课改的热情。
3、教学设备以及课程资源的缺乏
实施新课改的一个前提就是需要有现代化的教学硬件作支撑。但是目前农村许多学校的办学设施简陋，教学硬件方面跟不上。再加上课程资源缺乏。新课改中，程资源内涵丰富了，教科书已不是唯一的课程资源，其作用相对于多媒体、实验室、图书馆等也呈下降趋势。而农村限于种种条件限制，课程资源较城市严重缺乏。限制了新课改在农村的实施。
缓解农村教师职业倦怠的对策
·自我调适
（1）首先努力认同新课程的价值取向。
在新课改的背景下，我们要努力认同新课程的价值取向。要正视在新课改中确实存在着职业倦怠现象。个体在压力下所做出的反应并不是个人能力差而是每个教育工作者在实施新课改中都有可能出现的情况。因此我们要立足新课改，以主动、积极的态度迎接新课改。
（2）实现教师角色的自我确认。
学者Schwab Byme认为出现角色冲突与角色模糊时，教师易出现职业倦怠.当教师不能妥善协调冲突和感到角色定位模糊时就易导致压力的产生。作为农村教师，首先要正确认识教师角色的职责内涵、职责和功能。其次，教师自我权威意识的消解。在社会文化的多元化、开放性、网络信息的冲击下，教师应改变对权威的传统认识，放弃对学生及教学内容的权威和垄断，学会以分享权威，从单一的、专制的和封闭的权威转变为多元的，民主的和开放的权威。
（3）善于调节自己的情绪。
著名的教育家马卡连柯曾说过：“不能控制自我情绪的人不能成为好教师”。说的是教师要善于调节情绪。乐观的情绪、良好的心境，会使人更多关注自己的优势，更积极地看待自我；消极的情绪、不良的心境，会使人更加关注自我消极的方面。
·学校缓解
（1）营造宽松、和谐的工作环境。
新课改成功的首要条件就是学校要能够为教师创造出适宜课改的环境。正如课程专家古德兰德（Goodlad，J.I）所说：“仅仅让教师为改进学生的学习负责，却不解决条件问题，是不可能改善教师的职业生活质量和他们任教的学校的质量问题的。”大量研究表明，学校宽松、和谐的氛围对解除教师压力很重要。首先，学校管理者要尊重教师、关心教师，帮助教师解决实际的生活和工作困难，让教师没有后顾之忧。其次，学校应着力建立良好的人际支持系统。再次，作为学校管理者要认识到新课改不是一蹴而就的，要给予教师适应新课改的时间和空间。 （2）采取有效的培训方式。
新课改与教师的发展必须是一体的和互动的。教师不仅要在教学实践中改革和发展课程，而且自身也应在此过程中得到发展和提高。重视教师培训是新课改的基石。要减少农村教师职业倦怠的发生率，则需要有效对其进行培训。学校要在各方面支持教师培训，强调持续性发展。不再流于形式，切实注重培训质量。针对农村学校受培训名额及学校财政有限，学校及有关部门可以通过校本培训的方式，将专家请进来。
（3）实行民主的管理模式
首先，农村学校应改变过去的管理方式，要建立开放、合作、民主的管理制度。对农村教师要采取人性化管理，即以教师为本。其次，农村学校要让更多的教师参与到学校的决策中来。再次，要尊重教师，肯定教师在新课改中所作的探索和努力。给予教师充分的教学自由权，营造一个民主平等的环境，调动教师的内驱力，激励教师以更饱满的热情更积极的心态去迎接新课改。
·社会支持
（1）建立与新课程配套的科学的评价体系。
现有的教师评价偏重于管理型评价，忽视其在课改中的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价。对教师的评价不应再以“应试教育”为导向，而应从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求出发，提出符合素质教育要求的、多元的、发展的教师评价体系。
（2）赋予教师专业自主权。
教师专业自主权是指教师深信作为一个教育专业工作者，能以学生的利益为最高目标，从学生利益出发，按照自己的专业知识和对学生的认识作出专业判断。在新课改实施中，应给予教师一定的专业自主权，这是教师发展中一个重要的需要外界赋予的一种权利。
（3）理解和尊重教师。
没有大多数教师的积极参与和支持，课改是无法取得成功的。如果没有对教师的理解和尊重，而只是给教师提要求，把教师当作单纯的课程执行者，这必然不利于教师进行教育改革的积极性发挥，全社会要形成 “尊师重教”的社会风气。社会要从人文关怀的角度去关心农村教师的经济地位和社会地位，让教师成为全社会关心、向往的职业。对教师要持合理期望，给予理解和信任。
（4）新课改要注重农村的实际情况。
首先，新课改不可采取“一刀切”，要逐步合理地采取改革措施，关注他们的困难，给予指导。其次，要增加对农村新课改的投入，改善软硬件设施。为新课改在农村的实施提供必要的物质条件，是新课改成功的必不可少的条件。教育财政部门应录制定专业的政策设立专项基金进行有步骤的投入，以保证课程改革的顺利进行。再次，进行大规模新课程资源的开发。农村教师应该结合农村实际，就近取材，为新课改提供丰富的素材，促进新课改在农村的顺利实施。
结束语
总之，作为新课改实施的主体，农村教师关系到新课改在农村的顺利实施，关系到农村教育发展的命脉。新课改中农村教师职业倦怠的成因既来自新课改带来的外部压力，又和教师自身的素质紧密相关，需要新课改外在的支持与教师内在的改变来缓解。需要全社会共同关注、思索、解决。
（作者单位：无锡工艺职业技术学院）