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新课标明确指出：学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。在全面实施新课标的素质教育的今天，让学生在自己的组织里，通过各种适合自身发展的活动，自主地发现问题、解决问题，从而培养学生的自主学习能力，使学生在自主中学习，在学习中自主发展。我对此课题进行了实践与探索，下面谈谈在教学中自己粗浅的见解。
一、实施“自主性学习”教学的原则
１﹒主体性原则
自主性学习的顺利开展，从教的角度来看，一是教师要具有主体性教育教学思想和恰当的引导策略；二是要唤醒或激发学生的主体意识；从学的角度看，学生能要在教师的引导下，养成学习的自主性和创造性。自主性学习的根本特征主要表现在主体性。主体性保证学生能动起来，有自觉性、积极性和预期性。
２﹒参与性原则
教学是学生在教师的指导下学习的过程，参与性保证自主性不是任意而为的，而是与社会、集体和谐统一的，是学生主体发展的过程。自主性学习教学的重要特征是学生的全员、全程、全方位参与。
３﹒“问题—探究”性原则
“问题—探究”教学包括探究情境的创设、问题的提出和解决。“问题—探究”教学能引导学生对知识本身发生兴趣，产生认识的需要，产生一种要学习的心理倾向激发学生自主学习的动机。
４﹒协作性原则
自主性学习教学把教学过程看作师生间、学生间信息传递的互动过程和情感交流的人际交往过程，将主体间的社会交往作为学生认识活动中的一个重要内容，其中“小组合作学习”是主要的形式。
５﹒留有空间原则
突出学生自主性学习地位的教学，是给学生留下个性发展空间的教学。在教师正确、有效的引导下，学生有合理
的空间，有明确的目标去读书、讨论、研究、探索和思考，学生的个性才能得到全面和谐发展。
二、巧设“自主性学习”教学情境
能否设计一个好的问题是教学设计的关键，它是支撑和激励学生学习的源泉，是学生自主学习的切入点，是学生实现创新的条件。结合生物学科的特点，创设自主性学习教学情境可以从以下几种方法入手。
１﹒通过生活实际、生产实例设置情境
生物教学中有许多内容与学生的周边生活、生产密切相关，如在学习“生长素的作用”时，教师可提出问题：为什么在阳台栽的植物的枝条会伸出阳台外面？为什么农民会对棉田里的棉花进行打顶？这种来自学生周边生活的问题情境能很好地激发学生自主性学习的热情。
２﹒通过故事、成语、俗语、谜语设置情境
生物学是一门自然科学，有很多的知识、原理的发现需追溯到一些典故中，有的可用一个很有意思的成语、俗语、谜语来去概括。如在学习生态因素时，教师提出问题：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，这是什么生态因素在影响它？又如在学习生态系统的分解者的作用时，教师可将“屎壳郎出国记”的故事讲给学生，并提问“屎壳郎”是什么成分，作用是什么？这些问题情境的设置能引起学生学习的极大兴趣。
３﹒通过生物学科学史的趣味事例设置情境
科学从“发问”开始，以“解疑”为终。问题往往是发现之母。詹纳发现种牛痘可以预防天花是从挤牛奶的姑娘为什么不得天花而受到启发；孟德尔从种植杂交豌豆中，发现了遗传规律。科学史中有很多这样生动、有趣的事例可作为问题情境，不仅能启发学生进一步自主性学习，还能够培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的精神。
４﹒通过教具模型、计算机网络等现代化教学手段设置情境
生物学的很多微观结构、生命活动的原理是比较抽象、难懂的，如果教师能够通过一定的教具模型、计算机网络去展示，可刺激学生的直观感觉，激发他们的好奇心，从而使他们自主地观察学习。如在学习“ＤＮＡ分子的结构”时，教师可展示“ＤＮＡ双螺旋结构模型”，让学生自主地观察，然后总结出ＤＮＡ分子的结构组成、特点。这样的设置可激发学生自主观察的动机和培养学生的观察能力。
三、“自主性学习”教学模式
自主性学习教学模式有多种表现形式。如图１、图２。
四、实施“自主性学习”教学模式的思考
开展自主性学习教学是当前教学的一种改进，它要求我们必须鼓励学生独立思考，尊重学生的学习习惯，接纳学生的差异，甚至错误。首先，我们务必做好指导工作。其次，我们要防止放任自由。
实施“自主性学习”教学，让学生自主地学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。
责任编辑 李平安
一、实施“自主性学习”教学的原则
１﹒主体性原则
自主性学习的顺利开展，从教的角度来看，一是教师要具有主体性教育教学思想和恰当的引导策略；二是要唤醒或激发学生的主体意识；从学的角度看，学生能要在教师的引导下，养成学习的自主性和创造性。自主性学习的根本特征主要表现在主体性。主体性保证学生能动起来，有自觉性、积极性和预期性。
２﹒参与性原则
教学是学生在教师的指导下学习的过程，参与性保证自主性不是任意而为的，而是与社会、集体和谐统一的，是学生主体发展的过程。自主性学习教学的重要特征是学生的全员、全程、全方位参与。
３﹒“问题—探究”性原则
“问题—探究”教学包括探究情境的创设、问题的提出和解决。“问题—探究”教学能引导学生对知识本身发生兴趣，产生认识的需要，产生一种要学习的心理倾向激发学生自主学习的动机。
４﹒协作性原则
自主性学习教学把教学过程看作师生间、学生间信息传递的互动过程和情感交流的人际交往过程，将主体间的社会交往作为学生认识活动中的一个重要内容，其中“小组合作学习”是主要的形式。
５﹒留有空间原则
突出学生自主性学习地位的教学，是给学生留下个性发展空间的教学。在教师正确、有效的引导下，学生有合理
的空间，有明确的目标去读书、讨论、研究、探索和思考，学生的个性才能得到全面和谐发展。
二、巧设“自主性学习”教学情境
能否设计一个好的问题是教学设计的关键，它是支撑和激励学生学习的源泉，是学生自主学习的切入点，是学生实现创新的条件。结合生物学科的特点，创设自主性学习教学情境可以从以下几种方法入手。
１﹒通过生活实际、生产实例设置情境
生物教学中有许多内容与学生的周边生活、生产密切相关，如在学习“生长素的作用”时，教师可提出问题：为什么在阳台栽的植物的枝条会伸出阳台外面？为什么农民会对棉田里的棉花进行打顶？这种来自学生周边生活的问题情境能很好地激发学生自主性学习的热情。
２﹒通过故事、成语、俗语、谜语设置情境
生物学是一门自然科学，有很多的知识、原理的发现需追溯到一些典故中，有的可用一个很有意思的成语、俗语、谜语来去概括。如在学习生态因素时，教师提出问题：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，这是什么生态因素在影响它？又如在学习生态系统的分解者的作用时，教师可将“屎壳郎出国记”的故事讲给学生，并提问“屎壳郎”是什么成分，作用是什么？这些问题情境的设置能引起学生学习的极大兴趣。
３﹒通过生物学科学史的趣味事例设置情境
科学从“发问”开始，以“解疑”为终。问题往往是发现之母。詹纳发现种牛痘可以预防天花是从挤牛奶的姑娘为什么不得天花而受到启发；孟德尔从种植杂交豌豆中，发现了遗传规律。科学史中有很多这样生动、有趣的事例可作为问题情境，不仅能启发学生进一步自主性学习，还能够培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的精神。
４﹒通过教具模型、计算机网络等现代化教学手段设置情境
生物学的很多微观结构、生命活动的原理是比较抽象、难懂的，如果教师能够通过一定的教具模型、计算机网络去展示，可刺激学生的直观感觉，激发他们的好奇心，从而使他们自主地观察学习。如在学习“ＤＮＡ分子的结构”时，教师可展示“ＤＮＡ双螺旋结构模型”，让学生自主地观察，然后总结出ＤＮＡ分子的结构组成、特点。这样的设置可激发学生自主观察的动机和培养学生的观察能力。
三、“自主性学习”教学模式
自主性学习教学模式有多种表现形式。如图１、图２。
四、实施“自主性学习”教学模式的思考
开展自主性学习教学是当前教学的一种改进，它要求我们必须鼓励学生独立思考，尊重学生的学习习惯，接纳学生的差异，甚至错误。首先，我们务必做好指导工作。其次，我们要防止放任自由。
实施“自主性学习”教学，让学生自主地学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。
责任编辑 李平安