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[摘要]信息时代下，当代的英语教学形式上不应仅仅局限于传统的课堂内教学，内容上也不应该仅仅满足于英语语法的讲授，更应该着眼于培养学生的国际视野和思维能力的形成，以及跨文化交际能力的养成上。本文以跨文化交际与翻转课堂的意义为切入点，阐述了跨文化交际与翻转课堂的挑战，探讨了跨文化交际与翻转课堂的实现策略。
[关键词]英语教学 跨文化交际 翻转课堂
[中图分类号]G633 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）11-0203-01
一、跨文化交际与翻转课堂的意义
英语既是一种国际性语言，同时它也是一种重要的沟通交流工具，学习英语的目的是运用英语进行沟通交流。然而在交际过程中，由于双方各自文化的不同，经常会造成沟通双方的误解，出现交际障碍，难以实现沟通。因此，早在2003年9月，教育部颁发的新版《大学英语课程教学要求》就提出了培养学生跨文化交际能力的教学目标。《教育信息化十年发展规划》指出，教育信息化的发展，需要以教育理念创新为先导，以优质的教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。信息化环境下，英语跨文化交际和翻转课堂的微课教学资源的结合，可以建立一种新型的教学平台，学生可以自主地选择观看自己的任课老师上传的相关教学内容的视频，从而解决教学过程环节中的重点问题和难点问题，同时保障了学生跨文化交际的培养，学生的学习主动性增强的同时，学生的综合能力也得到了提高，真正实现了高校人才培养的目标。
二、跨文化交际与翻转课堂的挑战
英语翻转课堂的实现遇到的障碍来自两方面：一是教师方面，二是学生方面。首先教师方面，在技术上如何娴熟地运用电脑和网络技术对英语教师是一项挑战，英语教师不仅要有具备传授英语教学知识和技巧的能力，同时还应具备运用网络技术，设计并制作出网络辅助教学资源的能力，同时英语教师还应具备把翻转课堂、跨文化交际教学和学生互动相结合的能力。因此，英语教师不单单只是设计好教学内容，还要挑战网络技术，设计并利用好翻转课堂的教学资源。其次，在主观上，教师要对自我进行挑战，不断丰富自己，更新自己的学科知识。注重学习理论知识的同时，研究现代教育学、心理学、社会学以及掌握高科技技术，综合提高自身的业务能力和业务水平。成为翻转课堂的组织者，和整个教学过程中的督导者，做学生的导师和导演，实现翻转课堂与传统课堂的有机结合，提高学生的学习效率和学习的能动性和主动性。
其次，学生方面，学生应该充分保障有效的学习时间，主动地参与翻转课堂中的教学内容，按时完成翻转课堂中老师所布置的各项任务。在翻转课堂中，利用网络资源和网络技术，自主地汲取知识，开阔视野，了解不同国家的习俗与文化，用知识丰富自己，提高自己的综合素质，强化自己的跨文化交际的能力。
三、跨文化交际与翻转课堂的实现
（一）充分发挥教师的“多元身份”作用
在翻转课堂中，教师不再是教学主体，学生才是真正的教学主体，教师的身份可以是多重的。英语教师首先应当把自己当做一名导演，在进行教学设计的时候，应以导演的身份统观全局，进行选材和设计，从而设计出符合学情的教学内容。在设计单元课的时候，可以结合学生的自身特点，设置不同的任务，在翻转课堂中实现真正的师生互动。同时，英语教师在英语教学过程中也是一名督导者，扮演着导师的角色，为了确保翻转课堂的正常运转，英语教师必须做大量的和细节性的工作。一方面，英语教师要提前设计好翻转课堂所需要的教学资源和课件。另一方面，英语教师要精心设计出课堂内容，学生讨论内容，做到讨论有主题性和有目的性。同时也要准备回答出学生所提的各种问题，并总结出教学难点和教学重点。最后，英语教师也应该是一名好的编辑，能够有效地编辑处理好教学资料，并及时上传英语教学所需的课件，以及其他教学资源，从而使学生能更好地接受教学平台所发布的教学内容。
（二）激发学生的主体作用
在翻转课堂中，学生可以利用教学平台上英语教师发布的教学资源，利用教学软件进行自主学习，真正意义上实现了一对一的教与学。学生可以发现自己的缺点和优点，针对问题，取长补短。同时学生可以通过互联网，查找相关的文化背景知识，并进行补充阅读，通过自测与考核等其他手段，了解自己对知识的了解与掌握程度，实现自我评估与自我考核。
可以说，翻转课堂的教学内容实现了教学情境化与跨文化交际的融合，增加了文化内涵和文化背景等方面的信息输入，使学生能够自主地进行文化方面的学习，实现跨文化交际能力的培养。当学生进入到一个全新的语言环境中，学生的学习主动性也逐渐提高，学生为了适应全新的语言环境，会主动地有意识地加强学习，为了更好地掌握学习内容，学生们也会谦虚地向老师求教，寻找更好的学习方法，加强学习内容的操练，学生们的灵活有效的学习方法和浓厚的学习兴趣使学习效果也得到了明显的提高。
【参考文献】
[1]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（04）.
[2]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012
（10）.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.
责任编辑：杨柳
[关键词]英语教学 跨文化交际 翻转课堂
[中图分类号]G633 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）11-0203-01
一、跨文化交际与翻转课堂的意义
英语既是一种国际性语言，同时它也是一种重要的沟通交流工具，学习英语的目的是运用英语进行沟通交流。然而在交际过程中，由于双方各自文化的不同，经常会造成沟通双方的误解，出现交际障碍，难以实现沟通。因此，早在2003年9月，教育部颁发的新版《大学英语课程教学要求》就提出了培养学生跨文化交际能力的教学目标。《教育信息化十年发展规划》指出，教育信息化的发展，需要以教育理念创新为先导，以优质的教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。信息化环境下，英语跨文化交际和翻转课堂的微课教学资源的结合，可以建立一种新型的教学平台，学生可以自主地选择观看自己的任课老师上传的相关教学内容的视频，从而解决教学过程环节中的重点问题和难点问题，同时保障了学生跨文化交际的培养，学生的学习主动性增强的同时，学生的综合能力也得到了提高，真正实现了高校人才培养的目标。
二、跨文化交际与翻转课堂的挑战
英语翻转课堂的实现遇到的障碍来自两方面：一是教师方面，二是学生方面。首先教师方面，在技术上如何娴熟地运用电脑和网络技术对英语教师是一项挑战，英语教师不仅要有具备传授英语教学知识和技巧的能力，同时还应具备运用网络技术，设计并制作出网络辅助教学资源的能力，同时英语教师还应具备把翻转课堂、跨文化交际教学和学生互动相结合的能力。因此，英语教师不单单只是设计好教学内容，还要挑战网络技术，设计并利用好翻转课堂的教学资源。其次，在主观上，教师要对自我进行挑战，不断丰富自己，更新自己的学科知识。注重学习理论知识的同时，研究现代教育学、心理学、社会学以及掌握高科技技术，综合提高自身的业务能力和业务水平。成为翻转课堂的组织者，和整个教学过程中的督导者，做学生的导师和导演，实现翻转课堂与传统课堂的有机结合，提高学生的学习效率和学习的能动性和主动性。
其次，学生方面，学生应该充分保障有效的学习时间，主动地参与翻转课堂中的教学内容，按时完成翻转课堂中老师所布置的各项任务。在翻转课堂中，利用网络资源和网络技术，自主地汲取知识，开阔视野，了解不同国家的习俗与文化，用知识丰富自己，提高自己的综合素质，强化自己的跨文化交际的能力。
三、跨文化交际与翻转课堂的实现
（一）充分发挥教师的“多元身份”作用
在翻转课堂中，教师不再是教学主体，学生才是真正的教学主体，教师的身份可以是多重的。英语教师首先应当把自己当做一名导演，在进行教学设计的时候，应以导演的身份统观全局，进行选材和设计，从而设计出符合学情的教学内容。在设计单元课的时候，可以结合学生的自身特点，设置不同的任务，在翻转课堂中实现真正的师生互动。同时，英语教师在英语教学过程中也是一名督导者，扮演着导师的角色，为了确保翻转课堂的正常运转，英语教师必须做大量的和细节性的工作。一方面，英语教师要提前设计好翻转课堂所需要的教学资源和课件。另一方面，英语教师要精心设计出课堂内容，学生讨论内容，做到讨论有主题性和有目的性。同时也要准备回答出学生所提的各种问题，并总结出教学难点和教学重点。最后，英语教师也应该是一名好的编辑，能够有效地编辑处理好教学资料，并及时上传英语教学所需的课件，以及其他教学资源，从而使学生能更好地接受教学平台所发布的教学内容。
（二）激发学生的主体作用
在翻转课堂中，学生可以利用教学平台上英语教师发布的教学资源，利用教学软件进行自主学习，真正意义上实现了一对一的教与学。学生可以发现自己的缺点和优点，针对问题，取长补短。同时学生可以通过互联网，查找相关的文化背景知识，并进行补充阅读，通过自测与考核等其他手段，了解自己对知识的了解与掌握程度，实现自我评估与自我考核。
可以说，翻转课堂的教学内容实现了教学情境化与跨文化交际的融合，增加了文化内涵和文化背景等方面的信息输入，使学生能够自主地进行文化方面的学习，实现跨文化交际能力的培养。当学生进入到一个全新的语言环境中，学生的学习主动性也逐渐提高，学生为了适应全新的语言环境，会主动地有意识地加强学习，为了更好地掌握学习内容，学生们也会谦虚地向老师求教，寻找更好的学习方法，加强学习内容的操练，学生们的灵活有效的学习方法和浓厚的学习兴趣使学习效果也得到了明显的提高。
【参考文献】
[1]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（04）.
[2]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012
（10）.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.
责任编辑：杨柳