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[摘 要] 本文围绕教学情景创设、基于问题的交流讨论、创设实践活动、因材施教、变换教学形式、总结反思、设计拓展性练习，结合本人的教学实践和理论探讨，对小学生的创新能力培养进行了探讨。
[关键词] 小学数学 课堂教学 创新能力
创新能力关系到民族的兴衰，是一个国家兴旺发达的源动力，创新要靠人才，而人才源于良好的教育。因此，开展创新教育活动，培养学生的创新能力，是我们教育工作者义不容辞的责任。随着九年义务教育阶段数学教材的改革，教学方法与内容的创新已成为数学教学的重中之重，现实的教学过程中，中小学教师对如何培养与提高学生的创新能力引起高度重视，怎样实施创新教育活动，培养学生的创新能力，在数学教学中愈来愈显得重要。
全国教育工作会议也把培养学生的创新精神和实践能力摆到了突出位置，作为实施素质教育的重点。小学数学教育要体现“培养创新精神”的要求，就要重视培养学生理解力、想象力，初步的获取知识的能力，简单解决问题的能力；敢于质疑、敢于坚持自己的正确意见的品质；学会科学地整理自己的思想，表述自己的见解。学生学习的主动性主要表现在对课堂活动的积极参与，对问题的积极思维和主动探索。苏霍姆林斯基说过“在人的心灵处，有一种根深蒂固的需要。”课堂教学只有让学生成为发现者、探索者，才能发挥学生学习的主动性，才能使学生将学习转化为一种心理需求，才能充分发挥他们的内在潜能;唤醒他们的觉悟，发展他们的个性，启迪他们主动思维;主动学习、主动想象、主动实践，使其创新精神和创新能力得到培养。在学校教育中，课堂教学是培养学生创新意识和创新能力的主渠道。因此，培养学生的创新思维，让学生学会学习，学会思考，是小学教学的重要任务之一。
数学是数与形的逻辑的知识体系，以抽象的符号为思考和运算材料，因此具有很强的逻辑性、抽象性和开放性.数学的性质和功能决定着学生创新精神在这一学科中表现与发展的差异性。数学学习有利于学生广泛开展探索性和实践性的数学活动，开发创造潜能养成良好的创造心理品质，在培养创新精神和实践能力方面，具有不可替代的作用。小学数学教学中，课堂教学是实施教学活动的中心环节，是培养小学生创新精神与实践能力的主渠道。随着小学教育的深化，小学生创新精神和实践能力与学科的关系日益密切，数学教学对创新精神和实践能力的支撑力越来越强。在小学数学教育中，如何培养学生的数学素质，提升小学生创新能力，提高教师自身素质，是广大数学教育工作者面临的现实问题。本人长期的教学实践表明，要在小学数学课堂中培养学生的创新能力，应注重以下几个方面。
一、营造创新氛围的课堂，在教学情景中创新
鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是创新的源泉、思维的动力，在教学活动中，如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，更能激发学生创新的兴趣，增强学生思维的内驱力。数学来源于生活，又应用与生活。所以巧用生活实例，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。如教学“量长度”时，在学生认识米和厘米的基础上，笔者问道:“同学们，你们知不知道在你们的身上就有一把尺子。”一句话就把同学们引入到一个问题情境当中。“身上哪来的尺子呢？这个尺子到底是在哪里呢？”同学们伴随着这样一个问题去思考，接下来结合教材去揭示谜底回答这个问题：同学们看一看你们的中指有多宽？每个手指头有多长？你们走一步的距离又是多少厘米呢？把双臂伸展开，两个中指尖相距又是几米几厘米呢？这样让学生为回答这个问题去测量，在这个过程中也就知道了身上的尺子到底在哪里了，对米和厘米的长度也有了更为直观的感受，理解起来也就更容易，印象更为深刻了。由于是自己收集的数据，又是生活中常常遇到的问题，学生便会积极参与，强烈的求知欲望，诱发了浓厚的学习兴趣，教师在这时进行新课教学，所取得的教学效果可想而知了。
二、创建小组合作的课堂，在讨论交流中创新
要深入浅出地引导学生参与创造活动，竭力挖掘学生的创造潜能，训练和培养创造思维，让学生在学习与应用数学知识的过程中有足够的时间与空间，让学生在精神层面上得到解放，在一个没有思想负担的情景中愉快地、主动地学习、探索、发现和创造，使学生的创造思维和发散思维得到有效的积累。合作交流是个很好的学习和积累知识的方法，在小学数学教学过程中同样备受重视，有效地采用这种方法能最大限度地激发学生的学习热情和兴趣，尽可能地把时间和空间交给孩子们，让学生掌握学习的主动性，使他们在合作交流过程中踊跃地发表自己的看法与意见，在讨论过程中相互学习，拓展思维方式，激发潜在的创新意识。如在推导梯形面积公式时，教材提示仿照推导三角形面积公式的办法，旋转平移两个完全一样的梯形，推导出面积公式。教学时，我让学生小组合作探究，用自己喜欢的、可行的方法自主推导。很多小组都是采用了迁移类推法，用两个完全一样的梯形通过旋转平移推导出面积公式的。有的小组提出意见，认为这样做费劲麻烦，并提出只要连接梯形上底任一顶点与对角顶点，将梯形转化成分别以梯形的上底和下底为底、以梯形的高为高的两个三角形，运用已有的三角形面积公式，就可以迅速推导出梯形面积公式。这时我及时进行有效引导，同时对它们的推导过程给予了充分肯定和赞扬，从而进一步激发了学生的创新意识，最大限度的促进了学生创造思维能力的发展。
三、设计有意义的问题，在探讨和分析问题中创新
学会学习、学会思考是创新的前提。学起于思，思源于疑。求知欲往往从问题开始，注重学生思维能力的培养，训练学生的创新思维，数学是思维的体操。因此，若能对数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的。
大多教师都采用启发式教学，教师要求学生积极思维、学会思考。但在教学中往往是教师提出一个个问题，学生一一回答。这种想教师之所想，答教师之所问的做法，一旦成为一种习惯、一套模式很容易束缚学生思维，限制学生思维的广度和深度，容易形成学生依赖心理，使他们认为一切问题自有老师帮助提出，从而逐渐磨蚀创造力。所以设计问题不动一番脑筋是不行的。设计问题要充分考虑到学生思维的广度、深度和灵活度，设问要“有效”，要能引发学生的自由讨论，即设问力求激活学生思维。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”。如：在教学了比、分数之间的关系时，我出示一个“甲、乙两队人数比为3：2”的命题，问你能得到什么问题？。学生积极思索，大胆讨论，提出：①乙甲两队人数比为2：3；②甲队人数是乙队的1.5倍；③乙队人数是甲队的2/3；④甲队人数占两队人数总和的3/5；⑤乙队人数占两队人数总和的2/5；⑥甲队人数比乙队人数多1/2；⑦乙队人数比甲队人数少1/3……，这一问题的提出可以使学生理解了数学知识间的内在联系，同时也可以开阔眼界，拓宽思维，增强创新意识。由此可见，数学课堂教学中培养学生的创新意识和能力大有可为。正如陶行知先生所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”，鼓励学生从新的角度去想问题，去探索，习惯于遇事从多个角度去思考，可为他们未来的创新奠定基础。
四、创造实践活动的机会，在动手操作中创新
[关键词] 小学数学 课堂教学 创新能力
创新能力关系到民族的兴衰，是一个国家兴旺发达的源动力，创新要靠人才，而人才源于良好的教育。因此，开展创新教育活动，培养学生的创新能力，是我们教育工作者义不容辞的责任。随着九年义务教育阶段数学教材的改革，教学方法与内容的创新已成为数学教学的重中之重，现实的教学过程中，中小学教师对如何培养与提高学生的创新能力引起高度重视，怎样实施创新教育活动，培养学生的创新能力，在数学教学中愈来愈显得重要。
全国教育工作会议也把培养学生的创新精神和实践能力摆到了突出位置，作为实施素质教育的重点。小学数学教育要体现“培养创新精神”的要求，就要重视培养学生理解力、想象力，初步的获取知识的能力，简单解决问题的能力；敢于质疑、敢于坚持自己的正确意见的品质；学会科学地整理自己的思想，表述自己的见解。学生学习的主动性主要表现在对课堂活动的积极参与，对问题的积极思维和主动探索。苏霍姆林斯基说过“在人的心灵处，有一种根深蒂固的需要。”课堂教学只有让学生成为发现者、探索者，才能发挥学生学习的主动性，才能使学生将学习转化为一种心理需求，才能充分发挥他们的内在潜能;唤醒他们的觉悟，发展他们的个性，启迪他们主动思维;主动学习、主动想象、主动实践，使其创新精神和创新能力得到培养。在学校教育中，课堂教学是培养学生创新意识和创新能力的主渠道。因此，培养学生的创新思维，让学生学会学习，学会思考，是小学教学的重要任务之一。
数学是数与形的逻辑的知识体系，以抽象的符号为思考和运算材料，因此具有很强的逻辑性、抽象性和开放性.数学的性质和功能决定着学生创新精神在这一学科中表现与发展的差异性。数学学习有利于学生广泛开展探索性和实践性的数学活动，开发创造潜能养成良好的创造心理品质，在培养创新精神和实践能力方面，具有不可替代的作用。小学数学教学中，课堂教学是实施教学活动的中心环节，是培养小学生创新精神与实践能力的主渠道。随着小学教育的深化，小学生创新精神和实践能力与学科的关系日益密切，数学教学对创新精神和实践能力的支撑力越来越强。在小学数学教育中，如何培养学生的数学素质，提升小学生创新能力，提高教师自身素质，是广大数学教育工作者面临的现实问题。本人长期的教学实践表明，要在小学数学课堂中培养学生的创新能力，应注重以下几个方面。
一、营造创新氛围的课堂，在教学情景中创新
鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是创新的源泉、思维的动力，在教学活动中，如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，更能激发学生创新的兴趣，增强学生思维的内驱力。数学来源于生活，又应用与生活。所以巧用生活实例，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。如教学“量长度”时，在学生认识米和厘米的基础上，笔者问道:“同学们，你们知不知道在你们的身上就有一把尺子。”一句话就把同学们引入到一个问题情境当中。“身上哪来的尺子呢？这个尺子到底是在哪里呢？”同学们伴随着这样一个问题去思考，接下来结合教材去揭示谜底回答这个问题：同学们看一看你们的中指有多宽？每个手指头有多长？你们走一步的距离又是多少厘米呢？把双臂伸展开，两个中指尖相距又是几米几厘米呢？这样让学生为回答这个问题去测量，在这个过程中也就知道了身上的尺子到底在哪里了，对米和厘米的长度也有了更为直观的感受，理解起来也就更容易，印象更为深刻了。由于是自己收集的数据，又是生活中常常遇到的问题，学生便会积极参与，强烈的求知欲望，诱发了浓厚的学习兴趣，教师在这时进行新课教学，所取得的教学效果可想而知了。
二、创建小组合作的课堂，在讨论交流中创新
要深入浅出地引导学生参与创造活动，竭力挖掘学生的创造潜能，训练和培养创造思维，让学生在学习与应用数学知识的过程中有足够的时间与空间，让学生在精神层面上得到解放，在一个没有思想负担的情景中愉快地、主动地学习、探索、发现和创造，使学生的创造思维和发散思维得到有效的积累。合作交流是个很好的学习和积累知识的方法，在小学数学教学过程中同样备受重视，有效地采用这种方法能最大限度地激发学生的学习热情和兴趣，尽可能地把时间和空间交给孩子们，让学生掌握学习的主动性，使他们在合作交流过程中踊跃地发表自己的看法与意见，在讨论过程中相互学习，拓展思维方式，激发潜在的创新意识。如在推导梯形面积公式时，教材提示仿照推导三角形面积公式的办法，旋转平移两个完全一样的梯形，推导出面积公式。教学时，我让学生小组合作探究，用自己喜欢的、可行的方法自主推导。很多小组都是采用了迁移类推法，用两个完全一样的梯形通过旋转平移推导出面积公式的。有的小组提出意见，认为这样做费劲麻烦，并提出只要连接梯形上底任一顶点与对角顶点，将梯形转化成分别以梯形的上底和下底为底、以梯形的高为高的两个三角形，运用已有的三角形面积公式，就可以迅速推导出梯形面积公式。这时我及时进行有效引导，同时对它们的推导过程给予了充分肯定和赞扬，从而进一步激发了学生的创新意识，最大限度的促进了学生创造思维能力的发展。
三、设计有意义的问题，在探讨和分析问题中创新
学会学习、学会思考是创新的前提。学起于思，思源于疑。求知欲往往从问题开始，注重学生思维能力的培养，训练学生的创新思维，数学是思维的体操。因此，若能对数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的。
大多教师都采用启发式教学，教师要求学生积极思维、学会思考。但在教学中往往是教师提出一个个问题，学生一一回答。这种想教师之所想，答教师之所问的做法，一旦成为一种习惯、一套模式很容易束缚学生思维，限制学生思维的广度和深度，容易形成学生依赖心理，使他们认为一切问题自有老师帮助提出，从而逐渐磨蚀创造力。所以设计问题不动一番脑筋是不行的。设计问题要充分考虑到学生思维的广度、深度和灵活度，设问要“有效”，要能引发学生的自由讨论，即设问力求激活学生思维。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”。如：在教学了比、分数之间的关系时，我出示一个“甲、乙两队人数比为3：2”的命题，问你能得到什么问题？。学生积极思索，大胆讨论，提出：①乙甲两队人数比为2：3；②甲队人数是乙队的1.5倍；③乙队人数是甲队的2/3；④甲队人数占两队人数总和的3/5；⑤乙队人数占两队人数总和的2/5；⑥甲队人数比乙队人数多1/2；⑦乙队人数比甲队人数少1/3……，这一问题的提出可以使学生理解了数学知识间的内在联系，同时也可以开阔眼界，拓宽思维，增强创新意识。由此可见，数学课堂教学中培养学生的创新意识和能力大有可为。正如陶行知先生所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”，鼓励学生从新的角度去想问题，去探索，习惯于遇事从多个角度去思考，可为他们未来的创新奠定基础。
四、创造实践活动的机会，在动手操作中创新