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【摘要】中学语法教学已遭到严重淡化和削弱,迫切需要对此重新认识。我们认为,中学语法教学是必要而有效的。它与语文知识、语文学习、语言运用、语文考试都有密切关系,它应当被纳入语文教学的范畴。中学语法教学目前需要在目的、内容和方法上加强研究。我们试图通过对2008年高考语文语言表达试题的分析尝试在这些方面进行建构。
【关键词】中学语法教学;语文教学;原则;方法
在新课程标准刚刚颁布时,王策三先生和钟启泉先生在《北大教育评论》上紧紧围绕知识教学和应试教育进行了一场深入讨论。后来随着新课标的逐渐实施,人们对这场讨论渐渐淡忘。但近两年新课标在实施过程中各种问题逐渐暴露,新课标再次引起人们的质疑。这里,我们无意评价新课标,只想通过对2008年高考语言表达题的分析,探讨在中学语文教学中已经遭到严重淡化和削弱的语法教学问题。
1.语法与语文教学的关系
语法与语文学习的关系。在这个问题上,很多人包括一些大家都认为语法教学与语文学习没有必然联系,并举出了从古至今的很多语言大师的例子来说明这个问题。我们承认,很多语言大师都没有像现在这样系统的学习语法,但这不足以表明语法教学与语文学习没有必然联系,同听说读写能力的培养没有必然联系。语文教育的根本任务是让学生准确理解和运用祖国的语言文字,如何在有限的学习时间内让学生学会准确理解和运用语言文字呢?了解和掌握一些基本的语言规律和语法规则应该是非常重要的手段,这会大大提高学生语文学习的效率。其实语言大师们也是在语法的基本规定内运用语言的,他们虽然没有系统学习语法,但他们其实依然是在语法知识的指导下进行创作,这些语法知识是他们凭借自身对语言较强的领悟能力在大量的阅读积累和感性体验中不断总结出来的。这种语法是隐性的,一般人是很难做到的。所以中学语文教学要真正做到高效,语法教学是必不可少的。
语法与语言应用的关系。“淡化语法教学”的思潮产生的背景就是多年来,中学语法教学偏难、偏繁、偏全、偏旧,教学方法机械生硬,死抠概念、硬背术语而忽视实用。这背离了语法教学的初衷,把中学的语法教学视作了语法研究,这种脱离了语用的中学语法教学自然也就丧失了鲜活的生命力。从今年的高考语言表达题就可以看出,语法知识不会直接出题,而是融合于语言运用之中的。
语法与语文考试的关系。现在有一种普遍认识是考试不考语法,因而现实教学中语法教学就处于了教学无检查、老师不愿教、学生不愿学的尴尬局面。语文新课程标准是在评价建议中明确提出了“语法、修辞知识不作为考试内容”,或许是表述不清晰,或许是理解有偏差,有很多人就此认定语法与考试无关。既然是语言文字的考试怎么可能绕得过语法呢?我们仅从今年高考语文的语言表达题就可以找到很多与词法、句法有关的题目。一个真正掌握并能灵活运用的语法的学生肯定能在考试中取得好的成绩。
2.中学语法教学策略探讨
2.1 中学语法教学的原则
在讨论这个问题之前,我们不妨先分析几个今年的高考语文语言表达试题。
题一:重庆卷第20小题。
用四个反问句重组下面的语句。可以增减个别词语,但须保留原意,并保持语意连贯。
每个人都是一根蜡烛,既然你被点燃了,就应该去点燃更多的人,你自己并不会燃烧得更快,世界却因此变得更加光明美好。
这道题目从题干上就明确提出了句式选择、句子重组、语意连贯三个方面的要求。试想,如果考生不知道反问句的概念、句间关系、句法的语义功能、句间的逻辑联系等,能轻松准确地应答这道题吗?然而这些知识点却是语法中最基本的,形成了共识的,也是在实践中经常运用的。
题二:全国卷和陕西卷第18小题。
下面是一封求职信的主要内容,其中有四处用词不当,请找出来并加以修改。
目前惠顾你社网站,得知招聘编辑的信息,我决定应聘。我是广天学院新闻专业2008届本科毕业生,学习成绩优秀,身体健康,表达能力强。现寄上我的相关资料,如有意向,可尽快与我洽谈。
这道题是表面看是词语改错,可实际上涉及到词汇学、语义学、语用学的相关知识。在具体语言环境中让考生辨别用词是否正确得体,句义是否通顺,语意是否连贯,然后再选择正确得体的词汇。考生在做这道题目时首要条件是正确认识和理解语境,根据语境选择所学知识和词汇进行解答。
题三:宁夏、海南卷21小题。
将下列语句依次填入文中的横线处,使上下文语意连贯。只填序号。(3分)
明式家具,崇尚简约、天然之美, ② , ④,
③ ,牢固结实;不过多地进行装饰,不过多地渲染技艺,不过多地雕琢,①,⑤,⑥。
①结构全不用钉
②以木材天然纹理和色泽为美
③加工工艺精密
④简洁而典雅
⑤用榫铆接合得天衣天缝
⑥符合中国“道法自然”的传统审美情趣
这是一种常见题型,考察语意连贯。但我们如果仔细分析试题内容就会发现此题还涉及到句式的选择,语义的相关性,句子间的逻辑联系等。如果考生做这道题目时不以相关语法知识为指导,完全凭借语言直觉是很难完全做对的。
以上我们简单分析了三道高考语言表达题目,从中不难发现中学语法教学的一些基本原则:
2.1.1 忽略语法争论,注重语法共识
张志公先生很早就提出了“精要、好懂、有用”的语法教学原则,这里的“精要、好懂”就明确了教学语法不同于理论语法,语法教学不同于语法研究,中学语法教学就更应如此。语言是不断发展变化的,作为语言规则的语法当然也是不断发展完善的,语法界在一定阶段肯定会有一些争论。但中学语法教学是完全可以不管这些语法争论的,我们交给学生的是已经形成定论的东西,是理解和运用语言文字所需要的最基本的知识。我们进行语法教学的目的是帮助和促进学生有效而准确地理解和运用祖国的语言文字。
2.1.2 针对语言应用,注重有效教学
语用学是现在语言学领域里非常热门的一个分支学科,它将语音、语法、修辞、逻辑等各学科知识在具体语言实践中进行交叉融合,主要研究在实践中如何更好地运用语言。而中学语法教学的落脚点就是帮助和促进学生准确理解和运用祖国的语言文字,这与语用学是相通的。我们可以在教学中先把语法和语义结合作静态分析,即层次、关系、功能和格式,再把语用因素、修辞因素和逻辑因素加进去作动态分析。这样语法教学从静态转化为动态,学生所学的知识就转化为习得性知识。
2.1.3 反对极端思维,立足语文素养
长期来,人们对语文教育的认识常常走极端,总是提倡革命性的变化,对教育传统常常武断地全盘否定,很难以平和的心态对待教育发展。语文教育的立足点是学生的语文素养,只要有利于提高学生语文素养的东西都应该纳入语文教育范畴。语法知识是语文知识的一部分,语法教学能促进学生的理解能力和表达能力的提高,因此可以说语法教学的最终目的也是为了提高学生的语文素养。我们应该用科学的眼光和长远的眼光来看待语法教学,切切实实改进和发展中学语法教学,使学生的语文素养能通过语法教学而有所提高。
2.2 中学语法教学的方法探究
2.2.1 利用教材,随机教学
语法源于语言材料,将抽象的语法知识还原于富有生机和活力的语言材料,让学生在读语言材料的学习中了解和掌握语法知识是中学语法教学科学可行的方式。语文教学中最多的语言材料当然是教材课文以及课外选文,语文教学让语法教学与听说读写教学及训练相结合,使学生在具体语言环境中习得语法,提高能力。
今年的语文高考江西卷第20小题就已经充分说明中学语法教学可以采用随机教学的方式。这道题目是一道仿写题,例句是“山上有了小屋,好比一望无际的水面飘过一片风帆,是单纯的底色上一点灵动的色彩”,源于高中课文《我的空中楼阁》。题干要求按照例句的结构和修辞方式(……有了……,好比……,是……),另写一个句子,字数不限,句意连贯。这道高考试题就是这样一个源于教材的仿写题,一点也不神秘。如果教师在课堂上抓住了这个优美的句子并进行分析和欣赏,揭示了与句式选择、复句结构、语义关系、比喻的精妙等有关的知识点,学生做这道题目显然就轻松多了。
语文教材里有很多材料是可以巧妙进行语法教学的。我们知道鲁迅先生的作品学生学习起来普遍感到困难,而有人在教学中就尝试语法分析的方法来欣赏鲁迅先生作品的一些片段。例如:鲁迅先生在《祝福》中对祥林嫂有这样一段描写,“她一手提着竹篮,内中一个破碗,空的;一手拄着一支比她更长的竹竿,下端开了裂:她分明已经纯乎是一个乞丐了。”其中,“她一手提着竹篮,内中一个破碗,空的”和“一手拄着一支比她更长的竹竿,下端开了裂”这两个句子均由几个分句构成,那我们能否分别把它们改为内容与之相当的,包含长定语的单句:“她一手提着一个内中放了一个空的破碗的竹篮”和“(她)一手拄着一支比她更长的下端开了裂的竹竿”?为什么?解答好了这个问题就能让学生掌握长句和短句的不同特点及各自的句法功能。如果学生以后在考试中遇到类似的题目自然就很容易应对了。[1]
2.2.2 适时梳理,掌握规律
我们知道缺乏体系的知识是很难转化成能力的,这就要求我们在中学语法教学中对语法知识进行适时梳理,形成体系。当然这种体系不是理论语法所讲的体系,它是以“精要、好懂、实用”为原则的,是中学阶段需要了解和掌握的,是用最简单实用的语言进行阐释的语法知识体系。并且运用这些语法知识进行语言实践时逐渐总结出语言规律。
浙江省今年的语文高考设计了一道句子组合排序的题目。题目要求把给出的五个句子根据已给出的提示组合成一段语意连贯的话。所给出的句子有两个单句、三个复句,复句有两种类型,同时还涉及到语义逻辑问题。如果在平时的语文教学中没有对单句和复句进行比较系统的归纳,学生完全靠语感做题就比较费劲了。其实在语文教学中对语法知识点适时作简要的系统归纳对学生的理解表达能力有较大提高。有老师在文言文教学中就从归纳句子结构入手。先让学生认识现代汉语句子结构,然后带领学生在比较中进一步把握古汉语句子的构成,从而达到准确把握词语、句子、文意的目的。[2]
我们在归纳语法知识时也要不断总结语言规律,让学生觉得语言并不神秘。如语言的递归性是语言的一个重要特征,学生一旦掌握了语言的递归性就会大大提高组合语言的能力,就能将简单的结构变为复杂的结构,加大句子的信息容量,以内涵的增加、外延的缩小使句子意义更加具体,更加明确。
2.2.3 结合修辞,联系语用
前面我们已指出中学语法教学的根本任务是使学生准确理解和运用祖国的语言文字,从而提高语文素养。今年高考语文语言表达题很多题目都是语法知识与修辞、逻辑、语用相结合进行考察的,这就告诉我们在语法教学中应该坚持动态的语法教学,不能孤立地进行语法教学。这样学生就能在语法的指导下结合具体语言环境理解和运用语言文字了,听说读写的很多问题就可以得到解决。同时,这样既能让学生认识到语法学习是“雪中送炭”并非“锦上添花”,也使学生感到语法学习并不枯燥,同样可以在鲜活的语言材料中展开。
中学语文教育进行语法教学是必要的也是有效的,在学生学业负担非常沉重的中学阶段,我们不能奢望学生完全通过语言的自然学习掌握语言规律。我们应该站在更加科学更加长远的角度对中学语法教学重新认识,加强对中学教学语法的研究,让语法真正成为中学语文教育有效的课程资源和学习工具。
参考文献
[1]赵秀文.语文教学中进行语法教学[J].今日湖北(理论版),2007,(9).
[2]刘淑媛.语法知识是语文教学的有力抓手[J].中国民族教育,2008,(1).
【关键词】中学语法教学;语文教学;原则;方法
在新课程标准刚刚颁布时,王策三先生和钟启泉先生在《北大教育评论》上紧紧围绕知识教学和应试教育进行了一场深入讨论。后来随着新课标的逐渐实施,人们对这场讨论渐渐淡忘。但近两年新课标在实施过程中各种问题逐渐暴露,新课标再次引起人们的质疑。这里,我们无意评价新课标,只想通过对2008年高考语言表达题的分析,探讨在中学语文教学中已经遭到严重淡化和削弱的语法教学问题。
1.语法与语文教学的关系
语法与语文学习的关系。在这个问题上,很多人包括一些大家都认为语法教学与语文学习没有必然联系,并举出了从古至今的很多语言大师的例子来说明这个问题。我们承认,很多语言大师都没有像现在这样系统的学习语法,但这不足以表明语法教学与语文学习没有必然联系,同听说读写能力的培养没有必然联系。语文教育的根本任务是让学生准确理解和运用祖国的语言文字,如何在有限的学习时间内让学生学会准确理解和运用语言文字呢?了解和掌握一些基本的语言规律和语法规则应该是非常重要的手段,这会大大提高学生语文学习的效率。其实语言大师们也是在语法的基本规定内运用语言的,他们虽然没有系统学习语法,但他们其实依然是在语法知识的指导下进行创作,这些语法知识是他们凭借自身对语言较强的领悟能力在大量的阅读积累和感性体验中不断总结出来的。这种语法是隐性的,一般人是很难做到的。所以中学语文教学要真正做到高效,语法教学是必不可少的。
语法与语言应用的关系。“淡化语法教学”的思潮产生的背景就是多年来,中学语法教学偏难、偏繁、偏全、偏旧,教学方法机械生硬,死抠概念、硬背术语而忽视实用。这背离了语法教学的初衷,把中学的语法教学视作了语法研究,这种脱离了语用的中学语法教学自然也就丧失了鲜活的生命力。从今年的高考语言表达题就可以看出,语法知识不会直接出题,而是融合于语言运用之中的。
语法与语文考试的关系。现在有一种普遍认识是考试不考语法,因而现实教学中语法教学就处于了教学无检查、老师不愿教、学生不愿学的尴尬局面。语文新课程标准是在评价建议中明确提出了“语法、修辞知识不作为考试内容”,或许是表述不清晰,或许是理解有偏差,有很多人就此认定语法与考试无关。既然是语言文字的考试怎么可能绕得过语法呢?我们仅从今年高考语文的语言表达题就可以找到很多与词法、句法有关的题目。一个真正掌握并能灵活运用的语法的学生肯定能在考试中取得好的成绩。
2.中学语法教学策略探讨
2.1 中学语法教学的原则
在讨论这个问题之前,我们不妨先分析几个今年的高考语文语言表达试题。
题一:重庆卷第20小题。
用四个反问句重组下面的语句。可以增减个别词语,但须保留原意,并保持语意连贯。
每个人都是一根蜡烛,既然你被点燃了,就应该去点燃更多的人,你自己并不会燃烧得更快,世界却因此变得更加光明美好。
这道题目从题干上就明确提出了句式选择、句子重组、语意连贯三个方面的要求。试想,如果考生不知道反问句的概念、句间关系、句法的语义功能、句间的逻辑联系等,能轻松准确地应答这道题吗?然而这些知识点却是语法中最基本的,形成了共识的,也是在实践中经常运用的。
题二:全国卷和陕西卷第18小题。
下面是一封求职信的主要内容,其中有四处用词不当,请找出来并加以修改。
目前惠顾你社网站,得知招聘编辑的信息,我决定应聘。我是广天学院新闻专业2008届本科毕业生,学习成绩优秀,身体健康,表达能力强。现寄上我的相关资料,如有意向,可尽快与我洽谈。
这道题是表面看是词语改错,可实际上涉及到词汇学、语义学、语用学的相关知识。在具体语言环境中让考生辨别用词是否正确得体,句义是否通顺,语意是否连贯,然后再选择正确得体的词汇。考生在做这道题目时首要条件是正确认识和理解语境,根据语境选择所学知识和词汇进行解答。
题三:宁夏、海南卷21小题。
将下列语句依次填入文中的横线处,使上下文语意连贯。只填序号。(3分)
明式家具,崇尚简约、天然之美, ② , ④,
③ ,牢固结实;不过多地进行装饰,不过多地渲染技艺,不过多地雕琢,①,⑤,⑥。
①结构全不用钉
②以木材天然纹理和色泽为美
③加工工艺精密
④简洁而典雅
⑤用榫铆接合得天衣天缝
⑥符合中国“道法自然”的传统审美情趣
这是一种常见题型,考察语意连贯。但我们如果仔细分析试题内容就会发现此题还涉及到句式的选择,语义的相关性,句子间的逻辑联系等。如果考生做这道题目时不以相关语法知识为指导,完全凭借语言直觉是很难完全做对的。
以上我们简单分析了三道高考语言表达题目,从中不难发现中学语法教学的一些基本原则:
2.1.1 忽略语法争论,注重语法共识
张志公先生很早就提出了“精要、好懂、有用”的语法教学原则,这里的“精要、好懂”就明确了教学语法不同于理论语法,语法教学不同于语法研究,中学语法教学就更应如此。语言是不断发展变化的,作为语言规则的语法当然也是不断发展完善的,语法界在一定阶段肯定会有一些争论。但中学语法教学是完全可以不管这些语法争论的,我们交给学生的是已经形成定论的东西,是理解和运用语言文字所需要的最基本的知识。我们进行语法教学的目的是帮助和促进学生有效而准确地理解和运用祖国的语言文字。
2.1.2 针对语言应用,注重有效教学
语用学是现在语言学领域里非常热门的一个分支学科,它将语音、语法、修辞、逻辑等各学科知识在具体语言实践中进行交叉融合,主要研究在实践中如何更好地运用语言。而中学语法教学的落脚点就是帮助和促进学生准确理解和运用祖国的语言文字,这与语用学是相通的。我们可以在教学中先把语法和语义结合作静态分析,即层次、关系、功能和格式,再把语用因素、修辞因素和逻辑因素加进去作动态分析。这样语法教学从静态转化为动态,学生所学的知识就转化为习得性知识。
2.1.3 反对极端思维,立足语文素养
长期来,人们对语文教育的认识常常走极端,总是提倡革命性的变化,对教育传统常常武断地全盘否定,很难以平和的心态对待教育发展。语文教育的立足点是学生的语文素养,只要有利于提高学生语文素养的东西都应该纳入语文教育范畴。语法知识是语文知识的一部分,语法教学能促进学生的理解能力和表达能力的提高,因此可以说语法教学的最终目的也是为了提高学生的语文素养。我们应该用科学的眼光和长远的眼光来看待语法教学,切切实实改进和发展中学语法教学,使学生的语文素养能通过语法教学而有所提高。
2.2 中学语法教学的方法探究
2.2.1 利用教材,随机教学
语法源于语言材料,将抽象的语法知识还原于富有生机和活力的语言材料,让学生在读语言材料的学习中了解和掌握语法知识是中学语法教学科学可行的方式。语文教学中最多的语言材料当然是教材课文以及课外选文,语文教学让语法教学与听说读写教学及训练相结合,使学生在具体语言环境中习得语法,提高能力。
今年的语文高考江西卷第20小题就已经充分说明中学语法教学可以采用随机教学的方式。这道题目是一道仿写题,例句是“山上有了小屋,好比一望无际的水面飘过一片风帆,是单纯的底色上一点灵动的色彩”,源于高中课文《我的空中楼阁》。题干要求按照例句的结构和修辞方式(……有了……,好比……,是……),另写一个句子,字数不限,句意连贯。这道高考试题就是这样一个源于教材的仿写题,一点也不神秘。如果教师在课堂上抓住了这个优美的句子并进行分析和欣赏,揭示了与句式选择、复句结构、语义关系、比喻的精妙等有关的知识点,学生做这道题目显然就轻松多了。
语文教材里有很多材料是可以巧妙进行语法教学的。我们知道鲁迅先生的作品学生学习起来普遍感到困难,而有人在教学中就尝试语法分析的方法来欣赏鲁迅先生作品的一些片段。例如:鲁迅先生在《祝福》中对祥林嫂有这样一段描写,“她一手提着竹篮,内中一个破碗,空的;一手拄着一支比她更长的竹竿,下端开了裂:她分明已经纯乎是一个乞丐了。”其中,“她一手提着竹篮,内中一个破碗,空的”和“一手拄着一支比她更长的竹竿,下端开了裂”这两个句子均由几个分句构成,那我们能否分别把它们改为内容与之相当的,包含长定语的单句:“她一手提着一个内中放了一个空的破碗的竹篮”和“(她)一手拄着一支比她更长的下端开了裂的竹竿”?为什么?解答好了这个问题就能让学生掌握长句和短句的不同特点及各自的句法功能。如果学生以后在考试中遇到类似的题目自然就很容易应对了。[1]
2.2.2 适时梳理,掌握规律
我们知道缺乏体系的知识是很难转化成能力的,这就要求我们在中学语法教学中对语法知识进行适时梳理,形成体系。当然这种体系不是理论语法所讲的体系,它是以“精要、好懂、实用”为原则的,是中学阶段需要了解和掌握的,是用最简单实用的语言进行阐释的语法知识体系。并且运用这些语法知识进行语言实践时逐渐总结出语言规律。
浙江省今年的语文高考设计了一道句子组合排序的题目。题目要求把给出的五个句子根据已给出的提示组合成一段语意连贯的话。所给出的句子有两个单句、三个复句,复句有两种类型,同时还涉及到语义逻辑问题。如果在平时的语文教学中没有对单句和复句进行比较系统的归纳,学生完全靠语感做题就比较费劲了。其实在语文教学中对语法知识点适时作简要的系统归纳对学生的理解表达能力有较大提高。有老师在文言文教学中就从归纳句子结构入手。先让学生认识现代汉语句子结构,然后带领学生在比较中进一步把握古汉语句子的构成,从而达到准确把握词语、句子、文意的目的。[2]
我们在归纳语法知识时也要不断总结语言规律,让学生觉得语言并不神秘。如语言的递归性是语言的一个重要特征,学生一旦掌握了语言的递归性就会大大提高组合语言的能力,就能将简单的结构变为复杂的结构,加大句子的信息容量,以内涵的增加、外延的缩小使句子意义更加具体,更加明确。
2.2.3 结合修辞,联系语用
前面我们已指出中学语法教学的根本任务是使学生准确理解和运用祖国的语言文字,从而提高语文素养。今年高考语文语言表达题很多题目都是语法知识与修辞、逻辑、语用相结合进行考察的,这就告诉我们在语法教学中应该坚持动态的语法教学,不能孤立地进行语法教学。这样学生就能在语法的指导下结合具体语言环境理解和运用语言文字了,听说读写的很多问题就可以得到解决。同时,这样既能让学生认识到语法学习是“雪中送炭”并非“锦上添花”,也使学生感到语法学习并不枯燥,同样可以在鲜活的语言材料中展开。
中学语文教育进行语法教学是必要的也是有效的,在学生学业负担非常沉重的中学阶段,我们不能奢望学生完全通过语言的自然学习掌握语言规律。我们应该站在更加科学更加长远的角度对中学语法教学重新认识,加强对中学教学语法的研究,让语法真正成为中学语文教育有效的课程资源和学习工具。
参考文献
[1]赵秀文.语文教学中进行语法教学[J].今日湖北(理论版),2007,(9).
[2]刘淑媛.语法知识是语文教学的有力抓手[J].中国民族教育,2008,(1).