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（ 互助县第五中学 青海 互助 810500 ）
多媒体图文声像并茂，具有直观性、灵活性、动态性、实时性、交互性、立体化的优势，能吸引学生更广泛地参与学习活动，有效培养学生的探索、创造能力。应用多媒体进行教学，能有效提高课堂教学效率，实现有效教学。然而在实际教学过程中，由于部分教师存在只注重多媒体操作技术而忽视更新教学理念，忽视教师的主导作用和学生的主体地位等问题，没有充分发挥多媒体的优势，课堂教学效能降低，多媒体教学陷入“高成本、低效能”的尴尬境地。因此，更新教学观念，全面认识并在教学实践中发挥多媒体的优势，是教师实现有效教学的关键。
一、多媒体教学有效性缺失的现状
（一）有效教学所关注的是学生在教师教学行为影响下，明确学习目标，在具体的教学情境中主动建构知识。[1]多媒体应该是学生进行发现、认识社会、接受新信息，进行意义建构的工具，是学生创造性学习的帮手，而不是教师讲解演示的工具。教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”[2]轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。教师应当大胆取舍、科学整合多媒体的学科优势，创设富有启迪性、教育性的课堂教学情境，使学生维持亢奋、积极的心理状态，在师生、生生以及与自身的思维、思想情感的流交互、碰撞中主动建构知识，形成有意义的学习。有些教师把多媒体当作传统教学的附属物，简单地进行媒体替换，多媒体教学落入“板书搬家”的歧途，课堂教学模式僵化单一，气氛沉闷，过程乏味，学生学习的主动性和积极性受到压抑，效能低微。
（二）“有效教学”，是指教师遵循教学规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。一些教师教学观念落后，多媒体成了教师讲解知识的工具。课堂上以“讲”为主，夸夸其谈，不顾学生课堂学情；有些教师则忙于操作多媒体课件，只关注前排学生、优秀学生在课堂上的表现，而学困生、后排学生成了“被遗忘的角落”。高消耗、低效率的学习方式影响了学生身心健康发展和整体教学质量的提高。有些教师则滥用多媒体图文声像并茂的优势，消解了传统教学中优良传统，如语文教师以集中大量声音图象信息的视听课件代替朗读，学生听说读写能力的培养形同虚设，完整的语文课堂被异化。
（三）有效教学在主张教学效益的同时，关注人格形成、生命关照等在教学中的意义。多媒体教学中，教师应当创设自然、和谐的教学情境，引导学生积极参与，主动探究，尊重学生的理解，认真倾听，热情鼓励，友善指正，享受与教材对话，与同伴真诚交流，与自己内心世界对话的课堂生命过程。而有些教师的多媒体教学中，教师大包大揽，确定学习目标、提供学习材料、安排学习任务、督促学习行为、调控学习过程、评价学习结果都由教师完成，造成学生缺乏主体意识、参与意识、合作意识、问题意识，缺乏个性，课堂中往往局限于被动听讲和记录，缺少自主探究和积极思考，不能自觉培养和发展自己的特长，仅仅把学习看成是解决问题的过程，让学习止于解决问题。
二、运用多媒体进行有效教学
（一）学习现代教育思想，树立现代教育理念，正确处理多媒体课堂教学过程诸要素之间的关系，发挥多媒体教学的优势，创设积极有效、开放互动的课堂教学情境，提高课堂教学效能
多媒体课堂教学过程中教师、学生、教材和媒体四要素是相互联系相互制约的有机整体。皮亚杰的建构主义学习理论认为，教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；多媒体是创设学习情境，引导学生主动学习，完成知识意义建构的认知工具。教师要更新观念，转变落后的教育思想和教学方法，改变传统的黑板加粉笔、口授心记的教学方式，发挥多媒体教学的优势，创设生动有趣的学习情境，化无声为有声，化静为动，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能有效激发学生学习兴趣，引导学生进入有效的学习状态，有效提高课堂教学效能。
（二）创建和谐课堂氛围，有效发挥多媒体的优势，培养学生创新思维，实现有效教学。叶澜教授指出：“教学过程是师生、生生积极有效互动的动态生成过程，要改变原来中心辐射的状态，本质上转变成网络式沟通。”[3]多媒体教学中注意创建和谐的课堂氛围，融洽的师生关系，引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造，发挥学生学习的主动性和积极性，促进有效教学。课堂上，教师要善于控制自己的情绪，尊重每一个学生，让每一个学生都有平等分享学习信息的机会。教师要恰当地发挥主导作用，尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，引导他们主动地、积极地、创造性地学习，真正实现有效性教学。
（三）、理清多媒体技术与传统教学媒体的关系。选择媒体形式，要考量其教学应用的优越性、科学性，看能否有效提高课堂教学效能。多媒体综合了其它媒体的优势，但也有不足，如幻灯片的高清晰度和电视大容量的活动图像和动态表现力，是多媒体所不及的。教师潇洒飘逸、遒劲有力的板书，声情并茂、充满激情的教学语言，是多媒体所无法具备的。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”精心设计的语言，能把模糊的事情讲得清晰、有条理，能把枯燥无味的数学内容讲得生动、活泼，启发学生去追问、去探寻。教学中要合理设计、应用多媒体和其它媒体，发挥出综合效益。一要把握“火候”， 当重要教学内容需要强化时，运用多媒体突出教学重点，当学生思路受阻、学习困难时，运用多媒体突破教学难点，这样有利于学生思维能力的培养。二要有所取舍，对于一些并不适宜利用多媒体的教学内容，要舍得去除。
参考文献
[1]http：//baike.baidu.com/view/983718.htm
[2]见《德国教师教育指南》第斯多惠，人民教育出版社，1964年版
[3]叶澜，2000年11月25日，新基础教育全国研讨会专题报告
多媒体图文声像并茂，具有直观性、灵活性、动态性、实时性、交互性、立体化的优势，能吸引学生更广泛地参与学习活动，有效培养学生的探索、创造能力。应用多媒体进行教学，能有效提高课堂教学效率，实现有效教学。然而在实际教学过程中，由于部分教师存在只注重多媒体操作技术而忽视更新教学理念，忽视教师的主导作用和学生的主体地位等问题，没有充分发挥多媒体的优势，课堂教学效能降低，多媒体教学陷入“高成本、低效能”的尴尬境地。因此，更新教学观念，全面认识并在教学实践中发挥多媒体的优势，是教师实现有效教学的关键。
一、多媒体教学有效性缺失的现状
（一）有效教学所关注的是学生在教师教学行为影响下，明确学习目标，在具体的教学情境中主动建构知识。[1]多媒体应该是学生进行发现、认识社会、接受新信息，进行意义建构的工具，是学生创造性学习的帮手，而不是教师讲解演示的工具。教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”[2]轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。教师应当大胆取舍、科学整合多媒体的学科优势，创设富有启迪性、教育性的课堂教学情境，使学生维持亢奋、积极的心理状态，在师生、生生以及与自身的思维、思想情感的流交互、碰撞中主动建构知识，形成有意义的学习。有些教师把多媒体当作传统教学的附属物，简单地进行媒体替换，多媒体教学落入“板书搬家”的歧途，课堂教学模式僵化单一，气氛沉闷，过程乏味，学生学习的主动性和积极性受到压抑，效能低微。
（二）“有效教学”，是指教师遵循教学规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。一些教师教学观念落后，多媒体成了教师讲解知识的工具。课堂上以“讲”为主，夸夸其谈，不顾学生课堂学情；有些教师则忙于操作多媒体课件，只关注前排学生、优秀学生在课堂上的表现，而学困生、后排学生成了“被遗忘的角落”。高消耗、低效率的学习方式影响了学生身心健康发展和整体教学质量的提高。有些教师则滥用多媒体图文声像并茂的优势，消解了传统教学中优良传统，如语文教师以集中大量声音图象信息的视听课件代替朗读，学生听说读写能力的培养形同虚设，完整的语文课堂被异化。
（三）有效教学在主张教学效益的同时，关注人格形成、生命关照等在教学中的意义。多媒体教学中，教师应当创设自然、和谐的教学情境，引导学生积极参与，主动探究，尊重学生的理解，认真倾听，热情鼓励，友善指正，享受与教材对话，与同伴真诚交流，与自己内心世界对话的课堂生命过程。而有些教师的多媒体教学中，教师大包大揽，确定学习目标、提供学习材料、安排学习任务、督促学习行为、调控学习过程、评价学习结果都由教师完成，造成学生缺乏主体意识、参与意识、合作意识、问题意识，缺乏个性，课堂中往往局限于被动听讲和记录，缺少自主探究和积极思考，不能自觉培养和发展自己的特长，仅仅把学习看成是解决问题的过程，让学习止于解决问题。
二、运用多媒体进行有效教学
（一）学习现代教育思想，树立现代教育理念，正确处理多媒体课堂教学过程诸要素之间的关系，发挥多媒体教学的优势，创设积极有效、开放互动的课堂教学情境，提高课堂教学效能
多媒体课堂教学过程中教师、学生、教材和媒体四要素是相互联系相互制约的有机整体。皮亚杰的建构主义学习理论认为，教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；多媒体是创设学习情境，引导学生主动学习，完成知识意义建构的认知工具。教师要更新观念，转变落后的教育思想和教学方法，改变传统的黑板加粉笔、口授心记的教学方式，发挥多媒体教学的优势，创设生动有趣的学习情境，化无声为有声，化静为动，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能有效激发学生学习兴趣，引导学生进入有效的学习状态，有效提高课堂教学效能。
（二）创建和谐课堂氛围，有效发挥多媒体的优势，培养学生创新思维，实现有效教学。叶澜教授指出：“教学过程是师生、生生积极有效互动的动态生成过程，要改变原来中心辐射的状态，本质上转变成网络式沟通。”[3]多媒体教学中注意创建和谐的课堂氛围，融洽的师生关系，引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造，发挥学生学习的主动性和积极性，促进有效教学。课堂上，教师要善于控制自己的情绪，尊重每一个学生，让每一个学生都有平等分享学习信息的机会。教师要恰当地发挥主导作用，尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，引导他们主动地、积极地、创造性地学习，真正实现有效性教学。
（三）、理清多媒体技术与传统教学媒体的关系。选择媒体形式，要考量其教学应用的优越性、科学性，看能否有效提高课堂教学效能。多媒体综合了其它媒体的优势，但也有不足，如幻灯片的高清晰度和电视大容量的活动图像和动态表现力，是多媒体所不及的。教师潇洒飘逸、遒劲有力的板书，声情并茂、充满激情的教学语言，是多媒体所无法具备的。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”精心设计的语言，能把模糊的事情讲得清晰、有条理，能把枯燥无味的数学内容讲得生动、活泼，启发学生去追问、去探寻。教学中要合理设计、应用多媒体和其它媒体，发挥出综合效益。一要把握“火候”， 当重要教学内容需要强化时，运用多媒体突出教学重点，当学生思路受阻、学习困难时，运用多媒体突破教学难点，这样有利于学生思维能力的培养。二要有所取舍，对于一些并不适宜利用多媒体的教学内容，要舍得去除。
参考文献
[1]http：//baike.baidu.com/view/983718.htm
[2]见《德国教师教育指南》第斯多惠，人民教育出版社，1964年版
[3]叶澜，2000年11月25日，新基础教育全国研讨会专题报告