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摘要：随着时代的更迭，新时代的到来，基础教育在人们心中地位不断提升，新环境下的基础教学随着不断地改革也伴随着更多新的教学理念、教学途径产生，逐渐将教学重点转移到生活化教学模式，这也是新环境下教育课程的一大亮点。基础教学将怎么走出与生活脱节的教育困境，如何进一步加快教学生活化模式改革，本文将结合现阶段小学数学教学现状，对小学数学教学生活化进行思考、探究。
关键词：基础教学；小学；教学生活化
英国数学家怀海特在《教学的目的》中提出：“教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。”怀海特认为教育不是单纯的把知识装入大脑，教育应该是以“生活”为主题，让人们在生活中感受学习，将学习服务于生活之中。同样哲学家、教育家杜威也提出过类似思想“教育即生活”。而数学则是起源于生活，服务于生活的一门学科，但因其逻辑性强、趣味性低，并不能带动所有学生的学习兴趣，如何引导学生积极参加到老师的教学之中是每一个数学老师都会深思的问题。
一、 新环境下小学教学生活化对教学的影响
将教育与实际生活相结合一直以来都是新时代下小学教育生活化的核心内容，教师在组织学生学习新知识的同时不斷把知识向实际生活延伸，将生活与教学衔接，让小学生能亲身感受到知识源自生活，同时所学到的知识也能够为生活服务。小学教学生活化是当代小学教师的首要目标，教学生活化的达成的程度将直接影响到学生对数学学科的热情，而高的热情能促使学生在学习中思考生活中的实际问题，在生活中不断的学习，从而在数学学科探索的道路上不断的前行。当然，这是在教学生活化十分成功的前提下，反之，教学生活化进行过程中坎坎坷坷，不能吸引学生的学习兴趣，学生不能感受到学习源自于生活、服务于生活，不能发现其中的趣味性，只是一味地盲目学习，这样的教学生活化可以说是很失败的，学生不能在数学学科的道路上自主探索，数学学科前进的道路并不可能长远，重则可能导致学生对数学学科丧失信心影响一生。所以说小学教学生活化的成功与否是小学生教育的重中之重。
我国著名的教育学家、近代教学生活化的倡导者陶行知先生曾提到“生活及教育”的教学理论，要求在教育中启发学生的创新实践思想，使其达到学以致用的教学目标。数学史上，我国教学模式不断进行改革，终于将培养学生的重心回归于创新与实践的正确道路上。这对我国数学教育具有重大意义。
二、 完善小学数学教学生活化途径
（一） 加快小学教学生活化进程
在当代新环境下，小学数学课程在不断“革命”，如何加快小学教学生活化进程，改变以往“灌水式”“强迫式”的教学模式是如今小学数学老师值得深思的问题。相比上世纪，我国教学环境一直在改善，多维化教学也使得学生对学习的态度不断在改变，学生数学成绩相对以前得到了提升，但小学教学生活化相对一直在换代的新兴环境还是落后很多，加强小学生的数学生活化教育是未来我国中小学生的首要教学目标，也是我国中小学生教学的长期目标，不断加强学生运用数学知识解决实际生活问题能力、在实际生活中发掘数学知识能力，提升数学知识与实际生活相结合能力，重点是生活化教育。
（二） 在数学学习过程中融入生活
在教学过程中，教师应当培养学生的数学思维模式，引导学生用数学的眼光看待生活中不同场景，以自己独特的数学眼光审查生活中的小细节，将数学问题融入生活，这不仅能加深学生对数学知识的理解，还能让学生明白数学知识来源于生活，与我们的生活紧密相关，以培养学生主动学习数学能力，促进学生发掘生活中数学知识能力，学生也自然会更爱学习数学。
（三） 注重小学生数学思维模式培养
小学教师在日常教学中应视学生为教学主体，充分了解每一个学生的个体特性，将数学特有的思维融汇到教学中，积极培养学生的数学思维，并将数学与生活有机地结合起来。例如，对小学课本知识中距离长短的问题就可以从校园中跑步、放学回家等活动来寻找教学情境，从而培养学生的数学思维。通过身边的生活经验，教师可以带动学生发散思维，积极思考，激发学生学习兴趣。
三、 小学教学生活化的思考
（一） 加强学生实践能力
教师在教学过程中应该着重培养学生的实践能力和动手能力，应当最大化的将数学知识的传授带入生活实践当中，让学生亲身体验到数学在解决实际生活问题中的应用，从而激发学生的学习兴趣，同时也要注重学生学习的交流与讨论，不断深入了解不同学生的想法，站在学生的角度，换位思考，关注学生在学习生活中遇到的困惑，注意教学过程的灵活性，以达成数学生活化教学。
（二） 数学生活化的教学评价
平日里，教师也应当加强对数学生活化问题的探索，使教学内容与教学评价并驾齐驱，任何一个都不能落下。对于平时测试也需要与生活密切联系，以体现数学生活化的教学成果，考试题型中也应加入生活中常见元素，全力培养学生将数学应用于生活的能力，考试题材多元化，对学生思维进行引导，使学生发散思维从多角度思考问题，养成独立思考问题的好习惯，为日后的实践与创新打下坚实的基础。
（三） 教师对教育思考方式的改变
从古至今，教育的主旨都是育人，将每个学生培养成能够独当一面且具有独立思考问题能力的成人，而教则是教会学生如何做人，对此，小学数学教师需要从小培养小学生独立思考问题、独立自主学习、独立发现问题的习惯，对学生进行正确引导，时刻关心学生学习经验的获取情况，教师需不断改变自己的教育意识，使教学内容与实际生活紧密有机地结合，让学习回归实践、贴近生活，不让小学生盲目“灌输式”学习。对于健全学生人格则需要通过数学生活化教育来建立，部分非智力因素较智力因素，在一定程度上更能促进学习未来长久的发展。
通过对新环境下小学数学教学生活化的研究，在小学教学中运用生活化教学，把枯燥的数学知识与生活实际有机结合，使学生认识到数学与生活的密切联系，在使得课堂知识内容生动化的同时学生的逻辑思维能力也愈发清晰，小学教学生活化无论是对学生还是对教师都具有重大意义，教师通过对自我教育意识的不断改进，更着重关注、培养学生对数学知识与实际生活相结合能力，全方位提高学生数学综合素质。
参考文献：
[1]刘秀明.关于小学数学生活化教学的思考[J].课程教育研究，2014（32）：169-170.
[2]曹凯华.小学数学知识走向生活化，让生活走进数学课堂[J].考试周刊，2011（35）：82.
[3]边芳.生活情趣在小学数学教学中的应用[J].丝绸之路，2010（04）：122-123.
作者简介：
胡爱华，湖南省娄底市，湖南省娄底市双峰县走马街镇印田中学杉树学校。
关键词：基础教学；小学；教学生活化
英国数学家怀海特在《教学的目的》中提出：“教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。”怀海特认为教育不是单纯的把知识装入大脑，教育应该是以“生活”为主题，让人们在生活中感受学习，将学习服务于生活之中。同样哲学家、教育家杜威也提出过类似思想“教育即生活”。而数学则是起源于生活，服务于生活的一门学科，但因其逻辑性强、趣味性低，并不能带动所有学生的学习兴趣，如何引导学生积极参加到老师的教学之中是每一个数学老师都会深思的问题。
一、 新环境下小学教学生活化对教学的影响
将教育与实际生活相结合一直以来都是新时代下小学教育生活化的核心内容，教师在组织学生学习新知识的同时不斷把知识向实际生活延伸，将生活与教学衔接，让小学生能亲身感受到知识源自生活，同时所学到的知识也能够为生活服务。小学教学生活化是当代小学教师的首要目标，教学生活化的达成的程度将直接影响到学生对数学学科的热情，而高的热情能促使学生在学习中思考生活中的实际问题，在生活中不断的学习，从而在数学学科探索的道路上不断的前行。当然，这是在教学生活化十分成功的前提下，反之，教学生活化进行过程中坎坎坷坷，不能吸引学生的学习兴趣，学生不能感受到学习源自于生活、服务于生活，不能发现其中的趣味性，只是一味地盲目学习，这样的教学生活化可以说是很失败的，学生不能在数学学科的道路上自主探索，数学学科前进的道路并不可能长远，重则可能导致学生对数学学科丧失信心影响一生。所以说小学教学生活化的成功与否是小学生教育的重中之重。
我国著名的教育学家、近代教学生活化的倡导者陶行知先生曾提到“生活及教育”的教学理论，要求在教育中启发学生的创新实践思想，使其达到学以致用的教学目标。数学史上，我国教学模式不断进行改革，终于将培养学生的重心回归于创新与实践的正确道路上。这对我国数学教育具有重大意义。
二、 完善小学数学教学生活化途径
（一） 加快小学教学生活化进程
在当代新环境下，小学数学课程在不断“革命”，如何加快小学教学生活化进程，改变以往“灌水式”“强迫式”的教学模式是如今小学数学老师值得深思的问题。相比上世纪，我国教学环境一直在改善，多维化教学也使得学生对学习的态度不断在改变，学生数学成绩相对以前得到了提升，但小学教学生活化相对一直在换代的新兴环境还是落后很多，加强小学生的数学生活化教育是未来我国中小学生的首要教学目标，也是我国中小学生教学的长期目标，不断加强学生运用数学知识解决实际生活问题能力、在实际生活中发掘数学知识能力，提升数学知识与实际生活相结合能力，重点是生活化教育。
（二） 在数学学习过程中融入生活
在教学过程中，教师应当培养学生的数学思维模式，引导学生用数学的眼光看待生活中不同场景，以自己独特的数学眼光审查生活中的小细节，将数学问题融入生活，这不仅能加深学生对数学知识的理解，还能让学生明白数学知识来源于生活，与我们的生活紧密相关，以培养学生主动学习数学能力，促进学生发掘生活中数学知识能力，学生也自然会更爱学习数学。
（三） 注重小学生数学思维模式培养
小学教师在日常教学中应视学生为教学主体，充分了解每一个学生的个体特性，将数学特有的思维融汇到教学中，积极培养学生的数学思维，并将数学与生活有机地结合起来。例如，对小学课本知识中距离长短的问题就可以从校园中跑步、放学回家等活动来寻找教学情境，从而培养学生的数学思维。通过身边的生活经验，教师可以带动学生发散思维，积极思考，激发学生学习兴趣。
三、 小学教学生活化的思考
（一） 加强学生实践能力
教师在教学过程中应该着重培养学生的实践能力和动手能力，应当最大化的将数学知识的传授带入生活实践当中，让学生亲身体验到数学在解决实际生活问题中的应用，从而激发学生的学习兴趣，同时也要注重学生学习的交流与讨论，不断深入了解不同学生的想法，站在学生的角度，换位思考，关注学生在学习生活中遇到的困惑，注意教学过程的灵活性，以达成数学生活化教学。
（二） 数学生活化的教学评价
平日里，教师也应当加强对数学生活化问题的探索，使教学内容与教学评价并驾齐驱，任何一个都不能落下。对于平时测试也需要与生活密切联系，以体现数学生活化的教学成果，考试题型中也应加入生活中常见元素，全力培养学生将数学应用于生活的能力，考试题材多元化，对学生思维进行引导，使学生发散思维从多角度思考问题，养成独立思考问题的好习惯，为日后的实践与创新打下坚实的基础。
（三） 教师对教育思考方式的改变
从古至今，教育的主旨都是育人，将每个学生培养成能够独当一面且具有独立思考问题能力的成人，而教则是教会学生如何做人，对此，小学数学教师需要从小培养小学生独立思考问题、独立自主学习、独立发现问题的习惯，对学生进行正确引导，时刻关心学生学习经验的获取情况，教师需不断改变自己的教育意识，使教学内容与实际生活紧密有机地结合，让学习回归实践、贴近生活，不让小学生盲目“灌输式”学习。对于健全学生人格则需要通过数学生活化教育来建立，部分非智力因素较智力因素，在一定程度上更能促进学习未来长久的发展。
通过对新环境下小学数学教学生活化的研究，在小学教学中运用生活化教学，把枯燥的数学知识与生活实际有机结合，使学生认识到数学与生活的密切联系，在使得课堂知识内容生动化的同时学生的逻辑思维能力也愈发清晰，小学教学生活化无论是对学生还是对教师都具有重大意义，教师通过对自我教育意识的不断改进，更着重关注、培养学生对数学知识与实际生活相结合能力，全方位提高学生数学综合素质。
参考文献：
[1]刘秀明.关于小学数学生活化教学的思考[J].课程教育研究，2014（32）：169-170.
[2]曹凯华.小学数学知识走向生活化，让生活走进数学课堂[J].考试周刊，2011（35）：82.
[3]边芳.生活情趣在小学数学教学中的应用[J].丝绸之路，2010（04）：122-123.
作者简介：
胡爱华，湖南省娄底市，湖南省娄底市双峰县走马街镇印田中学杉树学校。