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【内容摘要】情境教学法就是运用生动的场景，激发学生的学习兴趣，提升学习效果的教学形式，在语法教学中发挥了非常重要的作用。
【关键词】情境教学策略 高中英语 语法教学
语法教学在英语教学中的地位非常重要，在高中英语教学中，语法教学一直是教学的重点。但长期以来，我国语法教学通常较为重视形式与规则，忽略了实际运用，学生学习起来比较困难。知识只有在相应的情境中才能够发挥自身的作用，因此学习知识最好的方法就是在情境中进行。情境教学法就是运用生动的场景，激发学生的学习兴趣，提升学习效果的教学形式，在语法教学中发挥了非常重要的作用。
一、运用语言来体现情境
运用语言来组织教学是最为基本的教学形式，不同的教师拥有不同的语言风格与表达方式，在日常教学中，教师应当充分的利用语言内涵特点来为学生创造有趣的情境，在兴趣的引导下，学生才能够集中精力听讲。例如教师在讲解情态动词表示虚拟语气时，假如教师直接让学生用动词的正确形式填空具有一定的难度。如If he had worked（work）harder， Jack would have passed（pass）the final examination.教师就可在句子前创设一种语言情景，帮助学生快速理解，即Basketball is Jack’s favorite sport， on which he spends much time. What’s more， news came that the superstar Yao Ming would pay， a visitor to our school before the end of last term. Naturally， Jack go lost in it.学生听了教师介绍的背景，教师在讲解例题中的虚拟情境，就能够顺利的掌握虚拟情境的语法知识。
二、联系实际生活
在高中英语语法教学中，教师应当为学生创设与实际生活相联系的情景，体现出语言环境的真实性，如此便能够激发学生的兴趣，且能够使学生在学习语法的过程中充满热情，并始终保持积极的心态，通过具体的情景互动来体会英语语法的含义，从而使学生对学习英语语法的内容与形式产生兴趣。真实的生活情境能够增加语言的活力，不但能够发挥学生的潜力，还能够培养学生的思维能力。因此在设置具体的教学情境使，教师应当考虑到学生的生活情况，由此调动学生学习英语的兴趣。例如T： After night class， we would leave for dormitory， right？ We have to sleep but sometimes we have a little chat， and someone may knock at the door. Ss： Wow.此时学生会联想到查寝的经历，就会积极的参与互动。T： someone says：“肯定是执勤的人”How could we say肯定是？Ss： Must. T： Yes， must， it must be someone who is on duty.对现象或者过去的肯定猜测就是“must be或者muse do”，对于现象或者将来的否定猜测则为“can’t do/be或者couldn’t do/be”。在此过程中，教师为学生创设了与实际生活相关的“查寝”生活情境，学生很喜欢这些真实的情境，拉近了英语与实际生活的距离，且还减轻了学生接触新语法时产生的不安感。通过真实的生活场景，学生就能够积极的投入到学习中，并且学会如何才能够在真实的场景中运用语法，提高教学效率。
三、运动多媒体教学工具
近年来，多媒体技术在教学中的广泛应用为英语语法课堂创造了新的空间。在英语教学中，教师运用多媒体技术就能够将一些较为呆板的语法知识转变为有趣的教学情境，活跃课堂气氛，使学生感受到英语的魅力，享受学习英语的乐趣。多媒体教学工具能够使学生通过直观形象的认识来学习知识，能够激发学生的学习兴趣，且能够增加教学的趣味性，帮助学生形成正确的概念，深入了解知识并运用知识。例如在学习分词的用法与特点时，教师就可制作一些课件，组成动画，如在公园的一角，一位老人正坐在长凳上，秋风拂过，树上的叶子徐徐落下，老人望着翩翩飞舞的叶子发出轻轻的叹息，此时一位清洁工拿着扫帚奋力的扫叶子。学生被画面吸引，教师就可提问：T： How do you think the old gentleman feels？ Why？ S1： He looks a bit upset because of the falling leaves. T： What is the woman cleaner doing？ S2： She is sweeping the fallen leaves.动画为学生展现了季节的形态特征，因此学生能够领悟到falling与fallen的差异，从时间的纬度方面看，V-ing通常是表示正在发生的事情，具有动态特征，而V-ed是用来表述已经过去的事，具有静态特征。
四、突出语法的功能
在英语语法教学中，不同的语法具有不同的功能，教师在应用情境教学时，应当了解语法的功能，且需要结合课文内容来创设情境，适当的配合一些语料，使教学情景发挥语法的功能。此外，在教学中，教学情境还应当按照语料进行，使学生对于语法项目有深刻的理解，在日后学习中能够通过知识迁移正确的使用语法项目与交际活动。在创设情境时，教师应当考虑到学生的学习状况，使学生能够发挥自身的主动性，在巩固已掌握知识的条件下帮助学生构建新的知识体系，如此便能够提升教学效率。
五、结束语
综上所述，情境教学策略在高中英语语法教学中发挥了非常重要的作用。在日常教学中，教师应当按照学生的具体情况为学生创设适合的情境，运用多媒体教学工具来提高教学的趣味性，联系生活来突出语法的实用性。如此便能够激发学生的学习兴趣，使学生能够积极地参与到教学情境互动中，以此提升教学效率，为今后的英语学习打下良好的基础。
【参考文献】
[1] 严晓月. 高中生英语学习焦虑状态及对策[J]. 安徽广播电视大学学报，2009年03期.
[2] 裴学梅. 从《Listen to This》看影响英语听力任务完成的因素[J]. 安徽师范大学学报（人文社会科学版），2000年03期.
（作者单位：江苏省大丰市南阳中学）
【关键词】情境教学策略 高中英语 语法教学
语法教学在英语教学中的地位非常重要，在高中英语教学中，语法教学一直是教学的重点。但长期以来，我国语法教学通常较为重视形式与规则，忽略了实际运用，学生学习起来比较困难。知识只有在相应的情境中才能够发挥自身的作用，因此学习知识最好的方法就是在情境中进行。情境教学法就是运用生动的场景，激发学生的学习兴趣，提升学习效果的教学形式，在语法教学中发挥了非常重要的作用。
一、运用语言来体现情境
运用语言来组织教学是最为基本的教学形式，不同的教师拥有不同的语言风格与表达方式，在日常教学中，教师应当充分的利用语言内涵特点来为学生创造有趣的情境，在兴趣的引导下，学生才能够集中精力听讲。例如教师在讲解情态动词表示虚拟语气时，假如教师直接让学生用动词的正确形式填空具有一定的难度。如If he had worked（work）harder， Jack would have passed（pass）the final examination.教师就可在句子前创设一种语言情景，帮助学生快速理解，即Basketball is Jack’s favorite sport， on which he spends much time. What’s more， news came that the superstar Yao Ming would pay， a visitor to our school before the end of last term. Naturally， Jack go lost in it.学生听了教师介绍的背景，教师在讲解例题中的虚拟情境，就能够顺利的掌握虚拟情境的语法知识。
二、联系实际生活
在高中英语语法教学中，教师应当为学生创设与实际生活相联系的情景，体现出语言环境的真实性，如此便能够激发学生的兴趣，且能够使学生在学习语法的过程中充满热情，并始终保持积极的心态，通过具体的情景互动来体会英语语法的含义，从而使学生对学习英语语法的内容与形式产生兴趣。真实的生活情境能够增加语言的活力，不但能够发挥学生的潜力，还能够培养学生的思维能力。因此在设置具体的教学情境使，教师应当考虑到学生的生活情况，由此调动学生学习英语的兴趣。例如T： After night class， we would leave for dormitory， right？ We have to sleep but sometimes we have a little chat， and someone may knock at the door. Ss： Wow.此时学生会联想到查寝的经历，就会积极的参与互动。T： someone says：“肯定是执勤的人”How could we say肯定是？Ss： Must. T： Yes， must， it must be someone who is on duty.对现象或者过去的肯定猜测就是“must be或者muse do”，对于现象或者将来的否定猜测则为“can’t do/be或者couldn’t do/be”。在此过程中，教师为学生创设了与实际生活相关的“查寝”生活情境，学生很喜欢这些真实的情境，拉近了英语与实际生活的距离，且还减轻了学生接触新语法时产生的不安感。通过真实的生活场景，学生就能够积极的投入到学习中，并且学会如何才能够在真实的场景中运用语法，提高教学效率。
三、运动多媒体教学工具
近年来，多媒体技术在教学中的广泛应用为英语语法课堂创造了新的空间。在英语教学中，教师运用多媒体技术就能够将一些较为呆板的语法知识转变为有趣的教学情境，活跃课堂气氛，使学生感受到英语的魅力，享受学习英语的乐趣。多媒体教学工具能够使学生通过直观形象的认识来学习知识，能够激发学生的学习兴趣，且能够增加教学的趣味性，帮助学生形成正确的概念，深入了解知识并运用知识。例如在学习分词的用法与特点时，教师就可制作一些课件，组成动画，如在公园的一角，一位老人正坐在长凳上，秋风拂过，树上的叶子徐徐落下，老人望着翩翩飞舞的叶子发出轻轻的叹息，此时一位清洁工拿着扫帚奋力的扫叶子。学生被画面吸引，教师就可提问：T： How do you think the old gentleman feels？ Why？ S1： He looks a bit upset because of the falling leaves. T： What is the woman cleaner doing？ S2： She is sweeping the fallen leaves.动画为学生展现了季节的形态特征，因此学生能够领悟到falling与fallen的差异，从时间的纬度方面看，V-ing通常是表示正在发生的事情，具有动态特征，而V-ed是用来表述已经过去的事，具有静态特征。
四、突出语法的功能
在英语语法教学中，不同的语法具有不同的功能，教师在应用情境教学时，应当了解语法的功能，且需要结合课文内容来创设情境，适当的配合一些语料，使教学情景发挥语法的功能。此外，在教学中，教学情境还应当按照语料进行，使学生对于语法项目有深刻的理解，在日后学习中能够通过知识迁移正确的使用语法项目与交际活动。在创设情境时，教师应当考虑到学生的学习状况，使学生能够发挥自身的主动性，在巩固已掌握知识的条件下帮助学生构建新的知识体系，如此便能够提升教学效率。
五、结束语
综上所述，情境教学策略在高中英语语法教学中发挥了非常重要的作用。在日常教学中，教师应当按照学生的具体情况为学生创设适合的情境，运用多媒体教学工具来提高教学的趣味性，联系生活来突出语法的实用性。如此便能够激发学生的学习兴趣，使学生能够积极地参与到教学情境互动中，以此提升教学效率，为今后的英语学习打下良好的基础。
【参考文献】
[1] 严晓月. 高中生英语学习焦虑状态及对策[J]. 安徽广播电视大学学报，2009年03期.
[2] 裴学梅. 从《Listen to This》看影响英语听力任务完成的因素[J]. 安徽师范大学学报（人文社会科学版），2000年03期.
（作者单位：江苏省大丰市南阳中学）