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【摘 要】词汇教学的关键在于教师通过多种途径来帮助学生消除词汇学习中的误区，掌握良好的学习方法，鼓励学生养成良好习惯，在阅读和口语输出中学习词汇。
【关键词】词汇教学 误区 学习方法
在大学英语学习中， 如何扩大词汇量一直是困扰学生的一个难题。根据最新的英语教学大纲，学生如果过四级考试，需要掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组，其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇。学生普遍反应单词难记，有人甚至产生厌学情绪。作为教师，笔者认为在教学中，词汇教学不应忽视，其关键在于通过多种途径来帮助学生消除记词中的误区，掌握良好的词汇学习方法，在课上，教师应尽量努力创造条件，鼓励学生养成良好习惯，在阅读和口语输出中学习词汇，帮助学生对英语产生兴趣，更加自信主动地学习英语。
一、首先谈一下如何纠正基础薄弱学生的不良记词习惯
1.鼓励学生总结规律，把音与形相结合记忆单词
有些学生记词时，常在纸上连续写几十遍生词却不发音，养成这样的习惯后常常抱怨自己记词时费时多，效率低。他们忽视了这样的事实：词从心理学上讲是一个复合刺激，其中包括a.听觉刺激（听到词的发音），b.视觉刺激（看到它的拼写形式），c.动觉刺激（包括发音和书写），三者只有合理结合起来才能达到记忆深刻的效果。此外，英语作为一种拼写文字，虽然存在不少不符合读音规则的词汇，但是其读音与拼写之间也有一定的规律可循。教师可以培养学生在记忆新词时，首先仔细看词的结构，然后慢慢念出声，再通过音标来了解该词是如何发音的，其中特殊的不发音的字母或不符合读音规则的字母要特殊记，从中了解拼写与语音的联系，最后边读边记忆单词。这样学生在接触新词时会逐渐摆脱音与形脱离的记忆习惯，形成把音形快速结合、并积极进行输出练习的迫切愿望，从而逐渐学会总结规律。
2.鼓励学生在阅读和口语练习中扩大词汇量
不少学生常常机械地背课后生词表或单词书，却发现这种办法耗时长、枯燥、遗记率较高，从而抱怨单词太难记了。这种孤立的强记词的方法是不可取的。在教学中，教师应培养学生养成良好的习惯，结合阅读在上下文中学习、记忆词汇。这是因为单词、句子、课文三者之间的关系好点、线、面的关系，三者不能孤立存在。如果学生死记硬背生词表，记忆中的词汇是互不连系的，无法在头脑中形成生动的画面，这种印象消失很快。如果教师帮助学生通过讨论、演出等方式学以致用、内化文章，文章中生动的人物、事例会使人产生许多联想，这种词汇的掌握是积极的复合式掌握。在课堂上，教师可以通过各种线索提示，组织各种学生感兴趣的丰富的课堂活动，强化学生进行词汇输入、输出练习。扩大词汇量主要是靠阅读，阅读分为精读和泛读。除了课上讲解的精读文章，老师还可以提供供学生课下泛读的一些课外读物，提高学生的词汇量和阅读能力。如果能帮助学生能把阅读中输入的内容通过课堂输出活动有效结合起来，学生会形成良性循环，并乐意在写作中运用新词。
二、如何在教学中鼓励学生总结学习方法
教词汇不是简单给学生罗列词义的用法、例句，更重要的是教师要用各种各样的方法启发学生自己课下能积极自己会学习词汇，这里介绍几种展示词汇的方法。
1.情境法，即创造一种情境、让学生在情境中领会一个词的词义。通过影视材料中新颖的内容片断来加深学生对词汇的理解运用。比如在讲饮食文化中，教师可以和学生一起来收集与重点词汇有关的素材、以ppt的形式演示，并让学生分组讨论、最后进行评比。
2.分类法，鼓励学生课下总结同类的词组，课上与同学分享。比如涉及到大学英语的psychology（心理学）一词时，顺便开展同类词竞赛。象学过的algebra（代数学）、geometry（几何学），architecture（建筑学），astronomy（天文学），学生都可以上黑板上写出，并鼓励他们把这些词根据喜好程度串编成小故事，和大家分享。
3.比较法，比较法常用来讲解一个词的同义词、近义词、反义词，在教学中也可以把词形相似的词加以比较。比如讲到aquire（获得）一词时，可以联想到形似的词inquire（询问），require（要求）；讲到intend一词时，除了讲一下tend自成一词外，还可以让学生想一下把前两个字母变一下会构成什么词，学生会提到attend，extend，pretend，contend等等。这样既开阔了学生的思路，又训练了学生的逻辑思维能力。此方法主要是通过辨析单词在形、音、义等方面的异同，突出各自的特点，从而加深记忆。
4.构词分析法。英语单词构词规律主要体现在构词法上，如派生法、合成法、转类法、拼缀法、缩略法。其中，派生法中的词缀法为较为常见的一种构词法，教学中应尽量让学生熟悉常用的前缀、后缀、词根的含义，以便扩大词汇量。如讲到transport（运输）一词时，可以讲一下前缀trans-有横过、横断之意，port这个来自于拉丁语的词尾词素具有carry（携带）的语义，然后还可以扩展到import（进口）、export（出口）。随着学生掌握的前缀、后缀、词根越来越多，学生就会猜出一些词的词义。
除了鼓励学生学会上述几种方法，我们还鼓励学生组成各种合作式学习小组，互学互助。各种教学方法目的在于帮助学生有意识地摆脱死记硬背、一成不变的记词习惯，逐渐掌握正确的学习方法，力争多角度地理解式、活用式记忆词汇。此外，教师还要讲一下关于记忆原理的知识，指导学生进行循环式复习，温故而知新。总之，通过各种教学方法和教学环节，教师要培养学生的独立学习能力，使学生能更积极、主动地学习英语，提高英语应用能力。
参考文献
[1]Lewis， M.The Lexical Approach： The state of ELT and the way forward [M].Hove， England：Language Teaching Publications.1993
[2]陆国飞.系统功能语法与英语词汇教学[J].宁波大学学报：教育科学版，1999，21（4）
作者简介：刘霜，女，吉林长春，1972年 3月，长春理工大学外语学院，职称： 副教授 研究方向，外国语言学及应用语言学。
【关键词】词汇教学 误区 学习方法
在大学英语学习中， 如何扩大词汇量一直是困扰学生的一个难题。根据最新的英语教学大纲，学生如果过四级考试，需要掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组，其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇。学生普遍反应单词难记，有人甚至产生厌学情绪。作为教师，笔者认为在教学中，词汇教学不应忽视，其关键在于通过多种途径来帮助学生消除记词中的误区，掌握良好的词汇学习方法，在课上，教师应尽量努力创造条件，鼓励学生养成良好习惯，在阅读和口语输出中学习词汇，帮助学生对英语产生兴趣，更加自信主动地学习英语。
一、首先谈一下如何纠正基础薄弱学生的不良记词习惯
1.鼓励学生总结规律，把音与形相结合记忆单词
有些学生记词时，常在纸上连续写几十遍生词却不发音，养成这样的习惯后常常抱怨自己记词时费时多，效率低。他们忽视了这样的事实：词从心理学上讲是一个复合刺激，其中包括a.听觉刺激（听到词的发音），b.视觉刺激（看到它的拼写形式），c.动觉刺激（包括发音和书写），三者只有合理结合起来才能达到记忆深刻的效果。此外，英语作为一种拼写文字，虽然存在不少不符合读音规则的词汇，但是其读音与拼写之间也有一定的规律可循。教师可以培养学生在记忆新词时，首先仔细看词的结构，然后慢慢念出声，再通过音标来了解该词是如何发音的，其中特殊的不发音的字母或不符合读音规则的字母要特殊记，从中了解拼写与语音的联系，最后边读边记忆单词。这样学生在接触新词时会逐渐摆脱音与形脱离的记忆习惯，形成把音形快速结合、并积极进行输出练习的迫切愿望，从而逐渐学会总结规律。
2.鼓励学生在阅读和口语练习中扩大词汇量
不少学生常常机械地背课后生词表或单词书，却发现这种办法耗时长、枯燥、遗记率较高，从而抱怨单词太难记了。这种孤立的强记词的方法是不可取的。在教学中，教师应培养学生养成良好的习惯，结合阅读在上下文中学习、记忆词汇。这是因为单词、句子、课文三者之间的关系好点、线、面的关系，三者不能孤立存在。如果学生死记硬背生词表，记忆中的词汇是互不连系的，无法在头脑中形成生动的画面，这种印象消失很快。如果教师帮助学生通过讨论、演出等方式学以致用、内化文章，文章中生动的人物、事例会使人产生许多联想，这种词汇的掌握是积极的复合式掌握。在课堂上，教师可以通过各种线索提示，组织各种学生感兴趣的丰富的课堂活动，强化学生进行词汇输入、输出练习。扩大词汇量主要是靠阅读，阅读分为精读和泛读。除了课上讲解的精读文章，老师还可以提供供学生课下泛读的一些课外读物，提高学生的词汇量和阅读能力。如果能帮助学生能把阅读中输入的内容通过课堂输出活动有效结合起来，学生会形成良性循环，并乐意在写作中运用新词。
二、如何在教学中鼓励学生总结学习方法
教词汇不是简单给学生罗列词义的用法、例句，更重要的是教师要用各种各样的方法启发学生自己课下能积极自己会学习词汇，这里介绍几种展示词汇的方法。
1.情境法，即创造一种情境、让学生在情境中领会一个词的词义。通过影视材料中新颖的内容片断来加深学生对词汇的理解运用。比如在讲饮食文化中，教师可以和学生一起来收集与重点词汇有关的素材、以ppt的形式演示，并让学生分组讨论、最后进行评比。
2.分类法，鼓励学生课下总结同类的词组，课上与同学分享。比如涉及到大学英语的psychology（心理学）一词时，顺便开展同类词竞赛。象学过的algebra（代数学）、geometry（几何学），architecture（建筑学），astronomy（天文学），学生都可以上黑板上写出，并鼓励他们把这些词根据喜好程度串编成小故事，和大家分享。
3.比较法，比较法常用来讲解一个词的同义词、近义词、反义词，在教学中也可以把词形相似的词加以比较。比如讲到aquire（获得）一词时，可以联想到形似的词inquire（询问），require（要求）；讲到intend一词时，除了讲一下tend自成一词外，还可以让学生想一下把前两个字母变一下会构成什么词，学生会提到attend，extend，pretend，contend等等。这样既开阔了学生的思路，又训练了学生的逻辑思维能力。此方法主要是通过辨析单词在形、音、义等方面的异同，突出各自的特点，从而加深记忆。
4.构词分析法。英语单词构词规律主要体现在构词法上，如派生法、合成法、转类法、拼缀法、缩略法。其中，派生法中的词缀法为较为常见的一种构词法，教学中应尽量让学生熟悉常用的前缀、后缀、词根的含义，以便扩大词汇量。如讲到transport（运输）一词时，可以讲一下前缀trans-有横过、横断之意，port这个来自于拉丁语的词尾词素具有carry（携带）的语义，然后还可以扩展到import（进口）、export（出口）。随着学生掌握的前缀、后缀、词根越来越多，学生就会猜出一些词的词义。
除了鼓励学生学会上述几种方法，我们还鼓励学生组成各种合作式学习小组，互学互助。各种教学方法目的在于帮助学生有意识地摆脱死记硬背、一成不变的记词习惯，逐渐掌握正确的学习方法，力争多角度地理解式、活用式记忆词汇。此外，教师还要讲一下关于记忆原理的知识，指导学生进行循环式复习，温故而知新。总之，通过各种教学方法和教学环节，教师要培养学生的独立学习能力，使学生能更积极、主动地学习英语，提高英语应用能力。
参考文献
[1]Lewis， M.The Lexical Approach： The state of ELT and the way forward [M].Hove， England：Language Teaching Publications.1993
[2]陆国飞.系统功能语法与英语词汇教学[J].宁波大学学报：教育科学版，1999，21（4）
作者简介：刘霜，女，吉林长春，1972年 3月，长春理工大学外语学院，职称： 副教授 研究方向，外国语言学及应用语言学。