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［摘要］随着对外开放的迅速发展，高职经济管理类专业毕业生就业后用英语的地方越来越多，提高这些专业大学英语教学质量的问题一直困扰着高职院校的领导和任课教师。笔者在分析造成大学英语教学质量问题的原因的基础上，依据布卢姆掌握学习的理论，提出了教学改革的若干措施，并以相关实践成果作为佐证。
［关键词］经济管理 大学英语 教学改革 成果
一、经济管理类专业学生大学英语学习现状
学生的主体是“三校生”以及普通高考最后一批录取的学生，他们中大部分学习基础比较困难，英语更是他们的弱项，有很多学生在初中阶段就放弃了英语学习。
制约大学英语教学质量提高的主要原因有;教师对学生的特点不够了解;教学中存在只求数量不求质量的倾向;学生学习习惯差，尤其不会及时复习;教师对学生的学习缺乏有力监控;教师教学和大学英语三级考试及高等学校英语应用能力考试存在脱节现象。
二、布卢姆的掌握学习理论
布卢姆认为，只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。学生学习能力上的差异并不能决定他能否学会要学习的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到对该项目内容的掌握。换句话说，学习能力强的学习者，可以在较短的时间内达到对某项学习任务的掌握，而学习能力差的学习者，则要花较长的时间才能达到同等掌握程度，但他们都能获得通常意义上的A等或B等。
为实施掌握学习的思想，布卢姆设计了一种掌握学习的程序，他将学习任务分成许多小的教学目标，然后将教程分成一系列小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上。每个学习单元中都包含一小组课，它们通常需要1小时～10小时的学习时间。然后，教师编制一些简单的诊断性测验，这些测验提供了学生对单元中目标掌握情况的详细信息。达到了所要求的掌握水平的学生，可以进行下一单元的学习。若学生的成绩低于所规定的掌握水平，就应当重新学习这个单元的部分或全部，然后再测验，直至掌握。
采用掌握学习这个方法，学生成绩是以成功的完成单元的学习而不是以在团体测验中的等第名次为依据的。虽然学生的成绩仍然有差异，但这种差异表现在他们所掌握的单元数或成功地学完这些单元所花的时间上。学生中间仍然有竞争，但竞争采取的形式是力求首先完成一组单元的学业，或者比试谁更快学完最高额的“选修”单元。然而，按照某门课的实际标准，最终可能使绝大多数学生都得到A等或B等。
三、经济管理类专业大学英语教学改革措施
布卢姆的掌握学习理论对我们改变大学英语教学现状、提高大学英语教学质量很有启发，笔者认为针对制约大学英语教学质量提高的主要原因可以采取以下教学改革措施：
1.分层次提出教学要求
可以把学生以入学成绩为依据分成两个层次:A层次和B层次。
要求A层次学生掌握3500个词汇（包括入学时要求掌握的1600个词汇）以及由这些单词构成的常用词组，对其中2000个左右的常用词要求能正确拼写，英汉互译，并掌握其主要词意和用法。掌握基本的英语语法规则，并能正确运用。能听懂日常和涉外业务活动中的英语对话和陈述，并能进行简单的交流。掌握基本阅读技能，能看懂中等难度的一般题材的实用英文资料，能借助词典翻译中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料。能填写和模拟套写简短的应用文。
要求B层次学生掌握2500个词汇（包括入学时要求掌握的1000个词汇）以及由这些单词构成的常用词组，对其中1500个左右的常用词要求能正确拼写，英汉互译。掌握基本的英语语法规则，并能正确运用。能听懂日常英语简短对话和陈述，并能进行简单的交流。掌握基本阅读技能，能读懂信函、产品说明书等简短实用的文字材料。能借助词典翻译难度中等偏下的一般题材的文字材料，能用英语填写表格、套写便函、简历等。
按不同的教学要求完成规定的教学任务后，A层次学生采用“大学英语三级考试”的命题进行检测，B层次学生采用“高等学校英语应用能力B级考试”的命题进行检测。
2.“3+1”教学模式的实践和探索
“3+1”教学模式非常适合高职经济管理类专业学生学习大学英语的实际情况，“3+1”通俗地说就是“向前走三步、就地踏一步”，它是一个系统工程，包括课堂教学、单元教学、阶段教学和学期教学四个方面。
课堂教学“3+1”：就是课堂教学以任务为主线，以解决实际问题导入教学，通过任务型教学的三个环节“任务前、任务环、任务后”完成实际的任务并掌握必要的语言知识。然后安排1/4的时间进行同类任务的应用能力训练，使学生在完成同类任务中达到语言应用能力的提升。
单元教学“3+1”：现行高职课本基本上6-8课时一个单元，教师每教学完一个单元给学生提供一次做形成性诊断练习的机会，形成性诊断练习也是以应用练习为主。
阶段教学“3+1”：每个月英语学习结束后，对学生进行一次英语应用能力形成性检测，建立月考制度。月考应紧紧围绕本月教学内容，检测的题型和高等学校英语应用能力B级考试和大学英语三级考试的题型相一致。
学期教学“3+1”：每学期拿出3-4周的时间专门进行高等学校英语应用能力考试和大学英语三级考试课内强化训练，使学生对学期所学内容有一次全面巩固提高的机会。
3.教学目标管理
为了全面提高大学英语教学质量，相关教研室可实行教学目标管理，教学目标可分为单元教学目标、阶段教学目标、学期教学目标，并学会在教学过程中有效分解目标。
把教学目标分解到平时的教学活动中：相关教研室要善于把学期教学目标分解到阶段教学和单元教学实施过程之中，通过“3+1”教学模式中的阶段形成性测试和单元形成性练习的结果分析，适当调整教学进度和密度， 使既定教学目标落到实处。
把教学目标分解到每个学生:通过课堂观察、练习和检测的分析以及和学生的交流，摸清每个学生的实际水平和学习需求，并对教学内容和情感策略做有针对性的调整，采取“抓中间、带两头”的做法，使多数学生都能处于学习激进状态，进而使A、B两个层次的多数学生都能达到既定教学目标的要求。
四、经济管理类专业大学英语教学改革的成果
我院通过对经济管理类专业实施大学英语教学改革，使教师达到了对学生学习状态的动态监控,同时使学生养成了及时复习的习惯,建立起了学习英语的成就感,重拾了学习英语的兴趣，进而彻底改变了学生学习英语的状态,整体提高了大学英语教学质量,教学改革后的2005级学生参加大学英语三级、B级考试的通过率目前已达到了85.1%（学生刚参加两次考试，在校期间还有三次参加考试的机会）,已远远超过了当时改革方案既定的70%的目标。
下面是教学改革后的2005级学生首次参加大学英语三级、B级考试成绩和此前成绩最好的2004级学生首次参加大学英语三级、B级考试成绩的对照表。我院大学英语开课时间主要以第一学年为主，而2004级和2005级学生首次参加大学英语三级、B级考试都是在第一学年末的六月份，而且2004级学生和2005级学生在生源基础以及普高生生源和三校生生源比例方面基本相同，所以这样的对照表有很强的可比性。
经济管理类专业大学英语三级、B级考试成绩对照表
实践证明，只要善于分析，善于从学生实际情况着手，本着“以人为本”、“以学生发展为本”的教育思想去探索和实践大学英语教学的路子，提高大学英语教学质量不但是可行的，而且是必然的。但是我们一定要把提高通过率建立在培养学生的语言应用能力的基点上，否则就会再次陷入“应试教育”的怪圈，所以我们在教学中必须紧紧抓住应用语言解决实际问题、完成实际任务这一原则，在提升学生语言应用能力上下功夫，同时要在教学实践中深入研究试题内容，以更好地考查学生的语言应用能力。
参考文献:
[1]David Nunan:Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge University Press.1989
[2]David Nunan:Task-based Language Teaching[M]. Cambridge: Cambridge University Press.2004
[3]皮连生:教育心理学[M].上海教育出版社，2004
[4]教育部高等教育司:高职高专院校人才培养工作水平评估[M].人民邮电出版社,2004
[5] 教育部高等教育司:高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].高等教育出版社,2000
[6] 浙江省教委高教处:浙江省普通高等专科学校英语课程教学基本要求及三级考试大纲[M].杭州大学出版社,1998
[7] 教育部高等教育司:高等学校英语应用能力考试大纲和样题[M].高等教育出版社，2001
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。
［关键词］经济管理 大学英语 教学改革 成果
一、经济管理类专业学生大学英语学习现状
学生的主体是“三校生”以及普通高考最后一批录取的学生，他们中大部分学习基础比较困难，英语更是他们的弱项，有很多学生在初中阶段就放弃了英语学习。
制约大学英语教学质量提高的主要原因有;教师对学生的特点不够了解;教学中存在只求数量不求质量的倾向;学生学习习惯差，尤其不会及时复习;教师对学生的学习缺乏有力监控;教师教学和大学英语三级考试及高等学校英语应用能力考试存在脱节现象。
二、布卢姆的掌握学习理论
布卢姆认为，只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。学生学习能力上的差异并不能决定他能否学会要学习的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到对该项目内容的掌握。换句话说，学习能力强的学习者，可以在较短的时间内达到对某项学习任务的掌握，而学习能力差的学习者，则要花较长的时间才能达到同等掌握程度，但他们都能获得通常意义上的A等或B等。
为实施掌握学习的思想，布卢姆设计了一种掌握学习的程序，他将学习任务分成许多小的教学目标，然后将教程分成一系列小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上。每个学习单元中都包含一小组课，它们通常需要1小时～10小时的学习时间。然后，教师编制一些简单的诊断性测验，这些测验提供了学生对单元中目标掌握情况的详细信息。达到了所要求的掌握水平的学生，可以进行下一单元的学习。若学生的成绩低于所规定的掌握水平，就应当重新学习这个单元的部分或全部，然后再测验，直至掌握。
采用掌握学习这个方法，学生成绩是以成功的完成单元的学习而不是以在团体测验中的等第名次为依据的。虽然学生的成绩仍然有差异，但这种差异表现在他们所掌握的单元数或成功地学完这些单元所花的时间上。学生中间仍然有竞争，但竞争采取的形式是力求首先完成一组单元的学业，或者比试谁更快学完最高额的“选修”单元。然而，按照某门课的实际标准，最终可能使绝大多数学生都得到A等或B等。
三、经济管理类专业大学英语教学改革措施
布卢姆的掌握学习理论对我们改变大学英语教学现状、提高大学英语教学质量很有启发，笔者认为针对制约大学英语教学质量提高的主要原因可以采取以下教学改革措施：
1.分层次提出教学要求
可以把学生以入学成绩为依据分成两个层次:A层次和B层次。
要求A层次学生掌握3500个词汇（包括入学时要求掌握的1600个词汇）以及由这些单词构成的常用词组，对其中2000个左右的常用词要求能正确拼写，英汉互译，并掌握其主要词意和用法。掌握基本的英语语法规则，并能正确运用。能听懂日常和涉外业务活动中的英语对话和陈述，并能进行简单的交流。掌握基本阅读技能，能看懂中等难度的一般题材的实用英文资料，能借助词典翻译中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料。能填写和模拟套写简短的应用文。
要求B层次学生掌握2500个词汇（包括入学时要求掌握的1000个词汇）以及由这些单词构成的常用词组，对其中1500个左右的常用词要求能正确拼写，英汉互译。掌握基本的英语语法规则，并能正确运用。能听懂日常英语简短对话和陈述，并能进行简单的交流。掌握基本阅读技能，能读懂信函、产品说明书等简短实用的文字材料。能借助词典翻译难度中等偏下的一般题材的文字材料，能用英语填写表格、套写便函、简历等。
按不同的教学要求完成规定的教学任务后，A层次学生采用“大学英语三级考试”的命题进行检测，B层次学生采用“高等学校英语应用能力B级考试”的命题进行检测。
2.“3+1”教学模式的实践和探索
“3+1”教学模式非常适合高职经济管理类专业学生学习大学英语的实际情况，“3+1”通俗地说就是“向前走三步、就地踏一步”，它是一个系统工程，包括课堂教学、单元教学、阶段教学和学期教学四个方面。
课堂教学“3+1”：就是课堂教学以任务为主线，以解决实际问题导入教学，通过任务型教学的三个环节“任务前、任务环、任务后”完成实际的任务并掌握必要的语言知识。然后安排1/4的时间进行同类任务的应用能力训练，使学生在完成同类任务中达到语言应用能力的提升。
单元教学“3+1”：现行高职课本基本上6-8课时一个单元，教师每教学完一个单元给学生提供一次做形成性诊断练习的机会，形成性诊断练习也是以应用练习为主。
阶段教学“3+1”：每个月英语学习结束后，对学生进行一次英语应用能力形成性检测，建立月考制度。月考应紧紧围绕本月教学内容，检测的题型和高等学校英语应用能力B级考试和大学英语三级考试的题型相一致。
学期教学“3+1”：每学期拿出3-4周的时间专门进行高等学校英语应用能力考试和大学英语三级考试课内强化训练，使学生对学期所学内容有一次全面巩固提高的机会。
3.教学目标管理
为了全面提高大学英语教学质量，相关教研室可实行教学目标管理，教学目标可分为单元教学目标、阶段教学目标、学期教学目标，并学会在教学过程中有效分解目标。
把教学目标分解到平时的教学活动中：相关教研室要善于把学期教学目标分解到阶段教学和单元教学实施过程之中，通过“3+1”教学模式中的阶段形成性测试和单元形成性练习的结果分析，适当调整教学进度和密度， 使既定教学目标落到实处。
把教学目标分解到每个学生:通过课堂观察、练习和检测的分析以及和学生的交流，摸清每个学生的实际水平和学习需求，并对教学内容和情感策略做有针对性的调整，采取“抓中间、带两头”的做法，使多数学生都能处于学习激进状态，进而使A、B两个层次的多数学生都能达到既定教学目标的要求。
四、经济管理类专业大学英语教学改革的成果
我院通过对经济管理类专业实施大学英语教学改革，使教师达到了对学生学习状态的动态监控,同时使学生养成了及时复习的习惯,建立起了学习英语的成就感,重拾了学习英语的兴趣，进而彻底改变了学生学习英语的状态,整体提高了大学英语教学质量,教学改革后的2005级学生参加大学英语三级、B级考试的通过率目前已达到了85.1%（学生刚参加两次考试，在校期间还有三次参加考试的机会）,已远远超过了当时改革方案既定的70%的目标。
下面是教学改革后的2005级学生首次参加大学英语三级、B级考试成绩和此前成绩最好的2004级学生首次参加大学英语三级、B级考试成绩的对照表。我院大学英语开课时间主要以第一学年为主，而2004级和2005级学生首次参加大学英语三级、B级考试都是在第一学年末的六月份，而且2004级学生和2005级学生在生源基础以及普高生生源和三校生生源比例方面基本相同，所以这样的对照表有很强的可比性。
经济管理类专业大学英语三级、B级考试成绩对照表
实践证明，只要善于分析，善于从学生实际情况着手，本着“以人为本”、“以学生发展为本”的教育思想去探索和实践大学英语教学的路子，提高大学英语教学质量不但是可行的，而且是必然的。但是我们一定要把提高通过率建立在培养学生的语言应用能力的基点上，否则就会再次陷入“应试教育”的怪圈，所以我们在教学中必须紧紧抓住应用语言解决实际问题、完成实际任务这一原则，在提升学生语言应用能力上下功夫，同时要在教学实践中深入研究试题内容，以更好地考查学生的语言应用能力。
参考文献:
[1]David Nunan:Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge University Press.1989
[2]David Nunan:Task-based Language Teaching[M]. Cambridge: Cambridge University Press.2004
[3]皮连生:教育心理学[M].上海教育出版社，2004
[4]教育部高等教育司:高职高专院校人才培养工作水平评估[M].人民邮电出版社,2004
[5] 教育部高等教育司:高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].高等教育出版社,2000
[6] 浙江省教委高教处:浙江省普通高等专科学校英语课程教学基本要求及三级考试大纲[M].杭州大学出版社,1998
[7] 教育部高等教育司:高等学校英语应用能力考试大纲和样题[M].高等教育出版社，2001
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。