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课堂是课程改革的主阵地。课堂教学是课程改革研究的核心问题。教师应转变落后的思想观念， 努力构建促进学生自主发展的民主、平等、激励和谐的人文课堂环境，促进学生自主学习、合作学习、探究性学习，激发学生的学习兴趣，有效提高教学效率。下面，笔者结合多年教学实践，谈一下如何创建生本教育的高中化学课堂。
一、关爱学生
教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，其人格和尊严是一种巨大的潜在精神力量，具有很强的说服、教育能力，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。学校无小事，处处有教育。教师要不断完善自我，形成和发展优良的个人品质，从而对学生个性品质的形成和发展起到示范和导向作用。教师的世界观，品行和他对每一现象的态度都这样或那样地影响全体学生。同时，有关研究还表明，教师的个性品质能影响学生智力的发展，影响学生的学习成绩，因而教学过程中，教师要不断提高自身素质，用自己的人格魅力和道德风范去影响学生，帮助学生塑造良好的个性心理品质，从而有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。教师上课和颜悦色，学生感到可亲可敬，心理相融，就会亲其师信其道，学习积极性提高，有助于提高学习效率。为此，教师应是一个情感丰富的角色，应具有驾驭情感的能力恰当运用情感的艺术。教师走进课堂自信的脚步，微笑的面容有助于创造一个融洽和谐的学习氛围。以饱满真挚的情感授课，情绪高昂，全身心投入，注意使用一些激励性的语言提问、评价，学生就会在一种积极愉快的情感体验下学习。教师在课堂教学中不仅要注意以言激情、以景生情、以情动情，关爱学生，还要注意对学生情感需要的激发，而且要善于有意识地把情和知统一于教学中，使学生的识记能力、欣赏能力、情感陶冶同时活跃起来。
二、引导学生
一是引导兴趣。首先，创设平等和谐的课堂氛围。例如，在化学课上，我总是根据问题的难易来提问不同层次的学生，尽量给每位同学以展示自我的机会，让学生感觉我能“行”。这样一来，学生就有了兴趣，课堂气氛活跃了，从而能使学生积极主动思考问题，其智能得到充分发挥，大大提高了课堂教学效果。其次，理论联系实际来激发学生兴趣。化学知识和科技发展是紧密联系的，教学中适当介绍化学研究中的新领域和发展前途，能激发学生的兴趣。如：液晶、高温超导材料、有机高分子材料、高效太阳能电池、大功率燃料电池等的生产与研究。使学生感到有好多需要研究探讨的新问题，现在学好化学，将来能大展宏图。让所教的化学知识与生产、生活实际结合起来，也能激发学生的兴趣。如，学氯气时，介绍“洁厕剂”和“去污粉”混用的悲惨后果；学到氧族元素，介绍氟利昂对臭氧层的破坏；这些具体例子，都引起了学生学习化学的浓厚兴趣。再次，还可用化学实验，来激发学生的求知欲。还可用新的内容、新的观点、新的教具、新的板书等来引起学生的无意注意，促使学生各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理状态投入学习。
二是引导质疑。学起于思，思源于疑。为激发学生主动探索的学习动机，提高学生学习的兴趣，使学生无疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悦。因此，教师在教学中必须应用多种手段，来培养学生的质疑能力。课堂心理环境受班集体人际关系（师生和学生间的关系）的制约。师生关系融洽，互相尊重、体谅、友好就可以形成积极、健康、活跃的课堂心理环境。所以每节课教师都要留出时间，让学生大胆质疑，对教师的授课、教材提出自己的见解。从而达到“授人以渔”、终身受益。具体地讲，就是：①在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；②在知识的上下联系比较中要敢于反问；③在总结知识时要能不断追问。例如：学生在自学“盐类的水解”时应提出以下一些问题：①不同的盐溶液为什么能使指示剂显示不同的颜色？②强碱与弱酸组成的盐溶液为什么显碱性？③弱酸与弱碱组成的盐溶液显什么性？④盐类水解的实质是什么？⑤如何书写盐类水解反应的离子方程式？⑥酸式盐的溶液是否一定显酸性等。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给予解决。方法主要有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法、变化法等等。
三是引导参与。心理学告诉我们：奇特、醒目、色彩丰富易吸引注意。化学物质和化学反应有丰富的色彩和现象，如硫酸铜晶体的蓝色；向氯化铁溶液中滴加硫氰化钾溶液变为血红色；把氯化铁溶液滴入苯酚溶液，振荡，溶液变紫色；镁带燃烧发出耀眼的白光，转眼银白色的金属变为白色粉末；“喷泉实验”、空杯生烟，滤纸自燃等。在教学中呈现这些现象，学生大多会引起好奇，产生强烈吸引力。 化学反应的趣味性也可激发学生的参与愿望，如“滴水生烟”实验----锌粉和碘粉混合后滴水会产生紫色烟雾；“毛刷实验”----铝条用砂纸去掉表层氧化膜，插入硝酸汞溶液片刻，取出，放置于空气中一会儿，就发现铝条上象“发了霉、生了毛”，能激发学生亲自动手参与的欲望。化学与生活是贴近的，正确运用可以起到很好的效果。如淀粉在淀粉酶的作用下水解成麦牙糖的反应，布置给学生吃饭时把饭粒和馒头在口中多嚼几分钟，感受生成麦芽糖的甜味，同学很有兴趣而且愿意做。还有食盐加碘、烧羽毛感受蛋白质燃烧的气味等。
三、关注学生
教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。关注每位学生的发展，给每个学生创造成功的机会，善于铺设学生获得进步的阶梯，让学生永远学习在希望之中。一是关注学生动口。让学生动口是最方便、有效的活动方式，主要有阅读、讨论、回答问题。课堂讨论很受学生的欢迎，在合适的时机选择合适的问题，组织学生讨论比老师讲授效果要好得多，例如在氯气的化学性质后，讨论“如何处理尾气？”学生会提出循环使用，碱液吸收，收集处理，这些都是创造性思维的发挥。二是关注学生动手。化学教材中有许多微观概念很难讲清楚，学生理解起来也很难，若发动学生动手搭建分子模型，创造一个由直观到抽象、由感性到理性的认识活动，就会帮助我们解决这个难题。如：讲甲烷、乙烯、乙炔、苯、氯化钠等结构时，给学生火柴棍和橡皮泥等材料做模型。三是关注学生动脑。让学生动脑，培养学生良好的思维能力。作为教师要充分了解学生，做学生的知心朋友。对在教师看来，很幼稚的创新想法，要从不轻易说“不”，对有创新或有不同观点的同学首先给予肯定，对有创新的同学给予高度的赞扬，调动学生动脑的积极性，让学生在动脑中去感受成功带来的喜悦。
一、关爱学生
教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，其人格和尊严是一种巨大的潜在精神力量，具有很强的说服、教育能力，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。学校无小事，处处有教育。教师要不断完善自我，形成和发展优良的个人品质，从而对学生个性品质的形成和发展起到示范和导向作用。教师的世界观，品行和他对每一现象的态度都这样或那样地影响全体学生。同时，有关研究还表明，教师的个性品质能影响学生智力的发展，影响学生的学习成绩，因而教学过程中，教师要不断提高自身素质，用自己的人格魅力和道德风范去影响学生，帮助学生塑造良好的个性心理品质，从而有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。教师上课和颜悦色，学生感到可亲可敬，心理相融，就会亲其师信其道，学习积极性提高，有助于提高学习效率。为此，教师应是一个情感丰富的角色，应具有驾驭情感的能力恰当运用情感的艺术。教师走进课堂自信的脚步，微笑的面容有助于创造一个融洽和谐的学习氛围。以饱满真挚的情感授课，情绪高昂，全身心投入，注意使用一些激励性的语言提问、评价，学生就会在一种积极愉快的情感体验下学习。教师在课堂教学中不仅要注意以言激情、以景生情、以情动情，关爱学生，还要注意对学生情感需要的激发，而且要善于有意识地把情和知统一于教学中，使学生的识记能力、欣赏能力、情感陶冶同时活跃起来。
二、引导学生
一是引导兴趣。首先，创设平等和谐的课堂氛围。例如，在化学课上，我总是根据问题的难易来提问不同层次的学生，尽量给每位同学以展示自我的机会，让学生感觉我能“行”。这样一来，学生就有了兴趣，课堂气氛活跃了，从而能使学生积极主动思考问题，其智能得到充分发挥，大大提高了课堂教学效果。其次，理论联系实际来激发学生兴趣。化学知识和科技发展是紧密联系的，教学中适当介绍化学研究中的新领域和发展前途，能激发学生的兴趣。如：液晶、高温超导材料、有机高分子材料、高效太阳能电池、大功率燃料电池等的生产与研究。使学生感到有好多需要研究探讨的新问题，现在学好化学，将来能大展宏图。让所教的化学知识与生产、生活实际结合起来，也能激发学生的兴趣。如，学氯气时，介绍“洁厕剂”和“去污粉”混用的悲惨后果；学到氧族元素，介绍氟利昂对臭氧层的破坏；这些具体例子，都引起了学生学习化学的浓厚兴趣。再次，还可用化学实验，来激发学生的求知欲。还可用新的内容、新的观点、新的教具、新的板书等来引起学生的无意注意，促使学生各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理状态投入学习。
二是引导质疑。学起于思，思源于疑。为激发学生主动探索的学习动机，提高学生学习的兴趣，使学生无疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悦。因此，教师在教学中必须应用多种手段，来培养学生的质疑能力。课堂心理环境受班集体人际关系（师生和学生间的关系）的制约。师生关系融洽，互相尊重、体谅、友好就可以形成积极、健康、活跃的课堂心理环境。所以每节课教师都要留出时间，让学生大胆质疑，对教师的授课、教材提出自己的见解。从而达到“授人以渔”、终身受益。具体地讲，就是：①在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；②在知识的上下联系比较中要敢于反问；③在总结知识时要能不断追问。例如：学生在自学“盐类的水解”时应提出以下一些问题：①不同的盐溶液为什么能使指示剂显示不同的颜色？②强碱与弱酸组成的盐溶液为什么显碱性？③弱酸与弱碱组成的盐溶液显什么性？④盐类水解的实质是什么？⑤如何书写盐类水解反应的离子方程式？⑥酸式盐的溶液是否一定显酸性等。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给予解决。方法主要有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法、变化法等等。
三是引导参与。心理学告诉我们：奇特、醒目、色彩丰富易吸引注意。化学物质和化学反应有丰富的色彩和现象，如硫酸铜晶体的蓝色；向氯化铁溶液中滴加硫氰化钾溶液变为血红色；把氯化铁溶液滴入苯酚溶液，振荡，溶液变紫色；镁带燃烧发出耀眼的白光，转眼银白色的金属变为白色粉末；“喷泉实验”、空杯生烟，滤纸自燃等。在教学中呈现这些现象，学生大多会引起好奇，产生强烈吸引力。 化学反应的趣味性也可激发学生的参与愿望，如“滴水生烟”实验----锌粉和碘粉混合后滴水会产生紫色烟雾；“毛刷实验”----铝条用砂纸去掉表层氧化膜，插入硝酸汞溶液片刻，取出，放置于空气中一会儿，就发现铝条上象“发了霉、生了毛”，能激发学生亲自动手参与的欲望。化学与生活是贴近的，正确运用可以起到很好的效果。如淀粉在淀粉酶的作用下水解成麦牙糖的反应，布置给学生吃饭时把饭粒和馒头在口中多嚼几分钟，感受生成麦芽糖的甜味，同学很有兴趣而且愿意做。还有食盐加碘、烧羽毛感受蛋白质燃烧的气味等。
三、关注学生
教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。关注每位学生的发展，给每个学生创造成功的机会，善于铺设学生获得进步的阶梯，让学生永远学习在希望之中。一是关注学生动口。让学生动口是最方便、有效的活动方式，主要有阅读、讨论、回答问题。课堂讨论很受学生的欢迎，在合适的时机选择合适的问题，组织学生讨论比老师讲授效果要好得多，例如在氯气的化学性质后，讨论“如何处理尾气？”学生会提出循环使用，碱液吸收，收集处理，这些都是创造性思维的发挥。二是关注学生动手。化学教材中有许多微观概念很难讲清楚，学生理解起来也很难，若发动学生动手搭建分子模型，创造一个由直观到抽象、由感性到理性的认识活动，就会帮助我们解决这个难题。如：讲甲烷、乙烯、乙炔、苯、氯化钠等结构时，给学生火柴棍和橡皮泥等材料做模型。三是关注学生动脑。让学生动脑，培养学生良好的思维能力。作为教师要充分了解学生，做学生的知心朋友。对在教师看来，很幼稚的创新想法，要从不轻易说“不”，对有创新或有不同观点的同学首先给予肯定，对有创新的同学给予高度的赞扬，调动学生动脑的积极性，让学生在动脑中去感受成功带来的喜悦。