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阅读是知识的重要输入途径之一，课外阅读作为课内学习的补充和延伸，可以帮助学生拓展视野，丰富知识储备，陶冶情操、完善人格，达到提高学生的文化素养和道德修养的双重目的。由于农村学校阅览基础设施不健全，加之师生对课外阅读不够重视等主客观原因，不仅导致农村孩子的课外阅读量远远低于城镇孩子，而且影响到农村孩子将来的发展。笔者多年来在农村从事小学语文教学，对如何从实际学情出发，引导孩子们积极开展语文课外阅读进行了一些尝试。
一、营造阅读氛围，培养阅读情趣
小学生由于心智在发展初期，其注意力不容易集中，受周围环境的影响比较大。这就要求我们要注意营造良好的课外阅读氛围，从孩子们的认知规律和情感经验入手，逐渐培养他们对阅读的兴趣，有了兴趣就有了内驱力，阅读量自然就会大大增加。
小学生的认知比较形象活泼，因此活动引领非常有效。低年级的孩子可以开故事会，配以契合环境的背景音乐，给孩子们讲一些课外故事。我们发现学生对搞笑的故事，诸如《阿凡提的故事》和《猪八戒吃西瓜》，以及故事性比较强的《白雪公主》和《嫦娥的故事》等都比较感兴趣。因此，故事会上所选的内容要符合学生的情感认知和学习兴趣，这样就能引起孩子们阅读的欲望。中高年级的学生，我们可以通过任务牵引课外阅读：笔者就经常开设课外阅读知识竞赛来激发学生去自主阅读。知识竞赛内容广泛，不拘一格，有古诗上下连对，也有故事续讲，更可以设置延伸性的发散思维改编故事。如此设计，让孩子们在其乐融融的课外阅读氛围中，充分感受汉语言的无穷魅力。
二、教师带头阅读，筛选适读文本
小学生的模仿能力比较强，学习活动中，他们不仅跟老师学知识，还会模仿老师的言行举止。所以强化课外阅读，教师言传身教很重要。这就要求我们一线教师必须率先垂范，博览群书，把自己的读书经历、感悟和学生们交流，使自己的亲身感受尽可能地影响每个学生。在培养学生课外阅读兴趣的过程中，教师要力争成为学生读书过程中志趣相投的“书友”“书伴”。由于小学生的鉴别能力不强，所以我们不能放任他们进行绝对的自由阅读，要根据学生各年龄段的实际认知能力来帮助学生筛选读物。如对低年级学生，尽量选图文并茂的趣味读物，诸如科普类的《动物世界》《走进非洲大草原》等，以及故事类的《安徒生童话选》《小猪唏哩呼噜》《豆蔻流浪记》以及《舒克和贝塔历险记》等引领孩子走进神奇的童话世界；中高年级的学生，可以适当增加科普类读物，诸如《趣味地理》《科学王国里的故事》《宇宙寻踪》等，逐渐培养学生对世界的客观认识和探索精神。除了故事类的读物，我们还要加选散文等其他文体，诸如席慕蓉的《白色山茶花》、朱自清的《春》和《匆匆》等。同时还要引导他们做好读书笔记，并经常交流各自的阅读感悟。
三、挖掘教材文本，积极延伸拓展
教材是培养学生课外阅读兴趣的好帮手，通过教材中名篇的阅读学习，进一步延伸教材，拓展学生的阅读范围。
小学阶段，学生的课业负担不是太重，可以每周抽出几节自习课时间，根据教材文本挑选经典文章和书籍，给学生进行集体阅读。比如我们学习了《飞向月球》课文以后，就可以进一步引导学生阅读关于月球的一些科普读物，诸如《月球的呼唤》《月球上散步》等让学生探知天文知识。我们不用要求学生全部理解里面表达的思想，只让学生作为故事来阅读。从教材出发，积极拓展，以点触面，是一种脚踏实地而又行之有效的课外阅读方式。
四、还原学生地位，尊重个性阅读
小学生的认知水平有限，个体间差异明显，所以教师要正视这种差异，并给予区别对待。老师应该帮助学生制定个性化的阅读计划，不同基础的学生，阅读不同的书籍，写出不同要求的读书笔记。在制定计划之前，老师要做一个问卷调查，对学生的阅读兴趣、阅读范围、阅读方法和策略、阅读量等进行调查，在充分了解学生阅读情况的基础上，帮助学生有目的地制定阅读计划。对那些读书兴趣不高的学生，要从培养兴趣开始，选择一些故事性、可读性强的书籍推荐阅读；对于有一定阅读品味的学生，老师要引导他们读一些经典书籍，重点指导阅读的方法和指导他们展开读书交流；对那些有阅读习惯，但是没有阅读计划，课外阅读漫无目标、走马观花的学生，老师要引导他们制定阅读计划，细化到多长时间读一本什么样的书，一周、一个月、一学期、一学年要读多少书等。
总之，课外阅读有助于激发小学生的学习兴趣，培养他们的语文素养。因此，我们一定要培养小学生广泛的阅读兴趣，引导他们有针对性地读书，有思考地读书，好读书，读好书，在读书中提升文化品位和个人修养。
一、营造阅读氛围，培养阅读情趣
小学生由于心智在发展初期，其注意力不容易集中，受周围环境的影响比较大。这就要求我们要注意营造良好的课外阅读氛围，从孩子们的认知规律和情感经验入手，逐渐培养他们对阅读的兴趣，有了兴趣就有了内驱力，阅读量自然就会大大增加。
小学生的认知比较形象活泼，因此活动引领非常有效。低年级的孩子可以开故事会，配以契合环境的背景音乐，给孩子们讲一些课外故事。我们发现学生对搞笑的故事，诸如《阿凡提的故事》和《猪八戒吃西瓜》，以及故事性比较强的《白雪公主》和《嫦娥的故事》等都比较感兴趣。因此，故事会上所选的内容要符合学生的情感认知和学习兴趣，这样就能引起孩子们阅读的欲望。中高年级的学生，我们可以通过任务牵引课外阅读：笔者就经常开设课外阅读知识竞赛来激发学生去自主阅读。知识竞赛内容广泛，不拘一格，有古诗上下连对，也有故事续讲，更可以设置延伸性的发散思维改编故事。如此设计，让孩子们在其乐融融的课外阅读氛围中，充分感受汉语言的无穷魅力。
二、教师带头阅读，筛选适读文本
小学生的模仿能力比较强，学习活动中，他们不仅跟老师学知识，还会模仿老师的言行举止。所以强化课外阅读，教师言传身教很重要。这就要求我们一线教师必须率先垂范，博览群书，把自己的读书经历、感悟和学生们交流，使自己的亲身感受尽可能地影响每个学生。在培养学生课外阅读兴趣的过程中，教师要力争成为学生读书过程中志趣相投的“书友”“书伴”。由于小学生的鉴别能力不强，所以我们不能放任他们进行绝对的自由阅读，要根据学生各年龄段的实际认知能力来帮助学生筛选读物。如对低年级学生，尽量选图文并茂的趣味读物，诸如科普类的《动物世界》《走进非洲大草原》等，以及故事类的《安徒生童话选》《小猪唏哩呼噜》《豆蔻流浪记》以及《舒克和贝塔历险记》等引领孩子走进神奇的童话世界；中高年级的学生，可以适当增加科普类读物，诸如《趣味地理》《科学王国里的故事》《宇宙寻踪》等，逐渐培养学生对世界的客观认识和探索精神。除了故事类的读物，我们还要加选散文等其他文体，诸如席慕蓉的《白色山茶花》、朱自清的《春》和《匆匆》等。同时还要引导他们做好读书笔记，并经常交流各自的阅读感悟。
三、挖掘教材文本，积极延伸拓展
教材是培养学生课外阅读兴趣的好帮手，通过教材中名篇的阅读学习，进一步延伸教材，拓展学生的阅读范围。
小学阶段，学生的课业负担不是太重，可以每周抽出几节自习课时间，根据教材文本挑选经典文章和书籍，给学生进行集体阅读。比如我们学习了《飞向月球》课文以后，就可以进一步引导学生阅读关于月球的一些科普读物，诸如《月球的呼唤》《月球上散步》等让学生探知天文知识。我们不用要求学生全部理解里面表达的思想，只让学生作为故事来阅读。从教材出发，积极拓展，以点触面，是一种脚踏实地而又行之有效的课外阅读方式。
四、还原学生地位，尊重个性阅读
小学生的认知水平有限，个体间差异明显，所以教师要正视这种差异，并给予区别对待。老师应该帮助学生制定个性化的阅读计划，不同基础的学生，阅读不同的书籍，写出不同要求的读书笔记。在制定计划之前，老师要做一个问卷调查，对学生的阅读兴趣、阅读范围、阅读方法和策略、阅读量等进行调查，在充分了解学生阅读情况的基础上，帮助学生有目的地制定阅读计划。对那些读书兴趣不高的学生，要从培养兴趣开始，选择一些故事性、可读性强的书籍推荐阅读；对于有一定阅读品味的学生，老师要引导他们读一些经典书籍，重点指导阅读的方法和指导他们展开读书交流；对那些有阅读习惯，但是没有阅读计划，课外阅读漫无目标、走马观花的学生，老师要引导他们制定阅读计划，细化到多长时间读一本什么样的书，一周、一个月、一学期、一学年要读多少书等。
总之，课外阅读有助于激发小学生的学习兴趣，培养他们的语文素养。因此，我们一定要培养小学生广泛的阅读兴趣，引导他们有针对性地读书，有思考地读书，好读书，读好书，在读书中提升文化品位和个人修养。