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【摘要】翻转课堂是信息时代新型的课堂教学模式，现代教育工作者广泛运用于教学实践中。在大学口语口语课上运用翻转课堂模式有助于进行英语口语的操练，提高学生的口语表达能力和交际能力。本研究基于先进的合作教学理念，设计了翻转课堂模式下英语口语课堂教学活动及实施过程。
【关键词】英语口语 翻转课堂 教学设计
近两年来，我国涌现出众多关于翻转课堂的研究成果，研究者以教育教学法为基础，理论联系实际，关注服务于翻转课堂的网络教学系统研究，既有翻转课堂教学经验分享，也有统计数据进行量化的实证研究，为翻转课堂的发展与普及提供了宝贵的资源和观点。
一、翻转课堂概论
翻转课堂是一种创新的教育理念，翻转课堂“颠倒”了传统课堂的教学秩序，把传统的课堂讲解知识通过课前学生自学学习完成，而把课后知识的内化和操练放到课堂上。教师向学生提供丰富多样的学习资料，学生在课前观看教师录制的视频、网络教学视频或者相关的课件和学习材料，课堂时间主要用来解答学生疑问、小组合作探究和课堂活动展示，帮助学生进一步巩固和运用所学知识。学生是有个体差异的，统一的课堂教学难以满足不同学生的需求，同时翻转课堂使得教师的角色发生了转变，教师不再是知识的传递者，知识的掌握是学生自主学习完成，课堂上通过组织、协调和交流使学生把知识内化。翻转课堂是对于当下移动互联网时代对学习方式的一种变革，是一种个性化的教育，较于传统课堂有非常明显的优势。
二、大学英语口语课堂教学现状
大学英语课程教学要求中提出：全面提高大学生的英语综合应用能力，使我国的大学生在大学毕业时都能达到基本听懂英文广播、能进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。大学英语教学中，英语口语课无法独立开设，课时也比较少，大部分的课堂时间用于学习英语口语句型和日常会话，没有安排丰富多样的课堂活动，并没有达到语言交际和操练的目的。为了完成教学任务和要求，教学中往往更专注于知识的学习，却缺少了课堂教学中的口语交际活动，教学中没有精心设计贴近真实生活的情境，口语教学没有体现出交际性和实用性。一个大学英语班的学生在英语基础和学习方法上存在极大的差异，个体差异也影响学生的学习积极性和自觉性，学习方法的差别也直接影响学生学英语的效率和效果。大学英语口语教学中，教师往往忽略了学生的个体差异，授课过程中进行统一的授课方式和教学组织，大学英语教学按现在的教学方式很难让所有学生有较多的口语练习机会，即使老师每次课安排练习的时间，一学期下来，每人也大概就能练两三次。在需要大量实践的口语课上，这显然是很不够的。因此，现在的大学英语口语教学中，存在诸多方面的问题也没有能够得到及时的处理和解决。
三、大学英语口语翻转课堂教学设计
本教学设计以新视野大学英语视听说教程2的Unit 1：Life is a learning curve为例，具体阐述如何设计翻转课堂的教学活动。
1.课前自主学习测评。上课前十分钟用于检测学生课前自主学习内容的掌握情况，教师课前应设计好极速少量的测评，如朗读、回答问题和给出与陈述主题相关的内容等。可以从自主学习sharing，listening和viewing部分挑选句子让学生轮流朗读，检测他们课前是否进行了语音、语调、断句和流利度等方面的操练及掌握程度，也可以就学生课前听的sharing，listening和viewing具体内容进行提问，如可向学生提出下面的问题：What is Albert learning at the moment？ What’s the most difficult thing he has ever learned？ How did he finally overcome those difficulties？ 从学生对问题的回答可以明显看出他们是否真正去听并理解听力题材的内容。课前十分钟的检测是评估学生自主学习情况的一种手段，也是督促学生自主学习的有效方式。
2.师生探究解惑。学生在自主学习过程中必然会出现疑问或不理解的知识点，有些在自主学习过程中通过与老师或同伴的交流已解决，但是可能还有一些个人的问题遗留，翻转课堂上，老师不再是知识的讲授者，而是答疑解惑者，教师应走到学生旁边解答学生的问题，引导学生探索发现新知识。如学生在听完Viewing部分可能对“Intelligence must be bred，not trained.”这句话产生质疑，这个时候教师可以和学生一起讨论，共同探究，帮助学生走出迷惑的困境。
3.创设情境，小组合作学习与讨论。合作学习是翻转课堂学习模式的关键组成部分，在学生完成课外教学视频的学习后，教师在课堂上帮助学生在“对话”和“协作”中完成知识的建构。把班级全体学生分成若干个小组，教师给出讨论的主题和情境，如：A：Your roommate loves shopping. Every month she buys new cloths，shoes and designer bags using a credit card. She spends more money than she has and borrows money from you to pay her rent. And she hasn’t paid you back for two months. Explain your problem to B. Then listen and respond to B’s advice. B：Listen to A’s problem. Give A some advice. 小組同学有效合作，阐述自己的观点，表达不同的看法，一起讨论如何陈述问题和给出建议，具体用什么风多样的句型，共同设计出对话，再一起演练、修改和完善。
4.小组对话展示。翻转课堂体现了一种以学生为中心的教育形式，让学习者成为学习的主人，翻转课堂中通过设计演练和展示来提高学生的英语口语水平，最常见的形式就是小组对话或角色扮演。通过学生的对话展示和表演可以检测学生口语水平和表达能力。班级英语小组轮流进行对话演练和展示，要保证每个同学都能有开口讲英语的机会，小组对话展示结束，教师给予鼓励并及时进行点评。
5.总结与反馈。翻转课堂中，丰富的课堂活动和学生的课堂参与给予教师及时的反馈，教师加以分析，深入反思，不断归纳总结，它是一种教学改进和教师成长的方式。总结与反馈通常是最后一个环节，教师对全班同学的课前自主学习和上课表现进行总结，以便以后的学习与教学的促进和提高。
四、结语
翻转课堂这种教学模式的推广有助于提高教学质量，作为教师，我们要用理论知识武装自己，教改不是盲目的，是需要理论支撑的，要不断学习；把课堂还给学生，提高学生学习的积极性和主动性，真正发挥大学英语口语翻转课堂模式的优越性。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z]上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[3]李颖.翻转的课堂，智慧的教师[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[4]刘晓平.英语口语教学教法之探索—交际法在英语口语教学中的运用[J].广西师范大学学报.2002（8）.
【关键词】英语口语 翻转课堂 教学设计
近两年来，我国涌现出众多关于翻转课堂的研究成果，研究者以教育教学法为基础，理论联系实际，关注服务于翻转课堂的网络教学系统研究，既有翻转课堂教学经验分享，也有统计数据进行量化的实证研究，为翻转课堂的发展与普及提供了宝贵的资源和观点。
一、翻转课堂概论
翻转课堂是一种创新的教育理念，翻转课堂“颠倒”了传统课堂的教学秩序，把传统的课堂讲解知识通过课前学生自学学习完成，而把课后知识的内化和操练放到课堂上。教师向学生提供丰富多样的学习资料，学生在课前观看教师录制的视频、网络教学视频或者相关的课件和学习材料，课堂时间主要用来解答学生疑问、小组合作探究和课堂活动展示，帮助学生进一步巩固和运用所学知识。学生是有个体差异的，统一的课堂教学难以满足不同学生的需求，同时翻转课堂使得教师的角色发生了转变，教师不再是知识的传递者，知识的掌握是学生自主学习完成，课堂上通过组织、协调和交流使学生把知识内化。翻转课堂是对于当下移动互联网时代对学习方式的一种变革，是一种个性化的教育，较于传统课堂有非常明显的优势。
二、大学英语口语课堂教学现状
大学英语课程教学要求中提出：全面提高大学生的英语综合应用能力，使我国的大学生在大学毕业时都能达到基本听懂英文广播、能进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。大学英语教学中，英语口语课无法独立开设，课时也比较少，大部分的课堂时间用于学习英语口语句型和日常会话，没有安排丰富多样的课堂活动，并没有达到语言交际和操练的目的。为了完成教学任务和要求，教学中往往更专注于知识的学习，却缺少了课堂教学中的口语交际活动，教学中没有精心设计贴近真实生活的情境，口语教学没有体现出交际性和实用性。一个大学英语班的学生在英语基础和学习方法上存在极大的差异，个体差异也影响学生的学习积极性和自觉性，学习方法的差别也直接影响学生学英语的效率和效果。大学英语口语教学中，教师往往忽略了学生的个体差异，授课过程中进行统一的授课方式和教学组织，大学英语教学按现在的教学方式很难让所有学生有较多的口语练习机会，即使老师每次课安排练习的时间，一学期下来，每人也大概就能练两三次。在需要大量实践的口语课上，这显然是很不够的。因此，现在的大学英语口语教学中，存在诸多方面的问题也没有能够得到及时的处理和解决。
三、大学英语口语翻转课堂教学设计
本教学设计以新视野大学英语视听说教程2的Unit 1：Life is a learning curve为例，具体阐述如何设计翻转课堂的教学活动。
1.课前自主学习测评。上课前十分钟用于检测学生课前自主学习内容的掌握情况，教师课前应设计好极速少量的测评，如朗读、回答问题和给出与陈述主题相关的内容等。可以从自主学习sharing，listening和viewing部分挑选句子让学生轮流朗读，检测他们课前是否进行了语音、语调、断句和流利度等方面的操练及掌握程度，也可以就学生课前听的sharing，listening和viewing具体内容进行提问，如可向学生提出下面的问题：What is Albert learning at the moment？ What’s the most difficult thing he has ever learned？ How did he finally overcome those difficulties？ 从学生对问题的回答可以明显看出他们是否真正去听并理解听力题材的内容。课前十分钟的检测是评估学生自主学习情况的一种手段，也是督促学生自主学习的有效方式。
2.师生探究解惑。学生在自主学习过程中必然会出现疑问或不理解的知识点，有些在自主学习过程中通过与老师或同伴的交流已解决，但是可能还有一些个人的问题遗留，翻转课堂上，老师不再是知识的讲授者，而是答疑解惑者，教师应走到学生旁边解答学生的问题，引导学生探索发现新知识。如学生在听完Viewing部分可能对“Intelligence must be bred，not trained.”这句话产生质疑，这个时候教师可以和学生一起讨论，共同探究，帮助学生走出迷惑的困境。
3.创设情境，小组合作学习与讨论。合作学习是翻转课堂学习模式的关键组成部分，在学生完成课外教学视频的学习后，教师在课堂上帮助学生在“对话”和“协作”中完成知识的建构。把班级全体学生分成若干个小组，教师给出讨论的主题和情境，如：A：Your roommate loves shopping. Every month she buys new cloths，shoes and designer bags using a credit card. She spends more money than she has and borrows money from you to pay her rent. And she hasn’t paid you back for two months. Explain your problem to B. Then listen and respond to B’s advice. B：Listen to A’s problem. Give A some advice. 小組同学有效合作，阐述自己的观点，表达不同的看法，一起讨论如何陈述问题和给出建议，具体用什么风多样的句型，共同设计出对话，再一起演练、修改和完善。
4.小组对话展示。翻转课堂体现了一种以学生为中心的教育形式，让学习者成为学习的主人，翻转课堂中通过设计演练和展示来提高学生的英语口语水平，最常见的形式就是小组对话或角色扮演。通过学生的对话展示和表演可以检测学生口语水平和表达能力。班级英语小组轮流进行对话演练和展示，要保证每个同学都能有开口讲英语的机会，小组对话展示结束，教师给予鼓励并及时进行点评。
5.总结与反馈。翻转课堂中，丰富的课堂活动和学生的课堂参与给予教师及时的反馈，教师加以分析，深入反思，不断归纳总结，它是一种教学改进和教师成长的方式。总结与反馈通常是最后一个环节，教师对全班同学的课前自主学习和上课表现进行总结，以便以后的学习与教学的促进和提高。
四、结语
翻转课堂这种教学模式的推广有助于提高教学质量，作为教师，我们要用理论知识武装自己，教改不是盲目的，是需要理论支撑的，要不断学习；把课堂还给学生，提高学生学习的积极性和主动性，真正发挥大学英语口语翻转课堂模式的优越性。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z]上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[3]李颖.翻转的课堂，智慧的教师[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[4]刘晓平.英语口语教学教法之探索—交际法在英语口语教学中的运用[J].广西师范大学学报.2002（8）.