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摘 要：本文针对目前高职院校有关《基础会计》课程双语教学进行了可行性分析，并对其教学进行了深入的探讨。
关键词：高职、基础会计、双语
一、前言
在我国，双语教学一般是指用英语进行学科教学的一种体系，是以帮助学生理解现代文化，培养学生全球意识、双语思维能力和多种语言交流手段为目的，以汉语和另一种以上外国语为学校课堂教学语言的教育活动。双语教学是当前教学改革的重点和热点，是高等教育与国际接轨、迎接新世纪挑战、培养具有国际竞争力人才的必然要求。高职院校作为培养高素质、懂技术的人才基地，在双语教学的改革中扮演着重要的角色。《基础会计》作为财经专业一门基础学科，它是所有的财经专业学生作为掌握其它财经知识的前提。现当今，由于中国与全球经济紧密的合作，导致对财经双语人才的急剧渴求，因此高职院校研究作为财经专业最基本学科《基础会计》的双语教学成了当务之急。
二、《基础会计》双语教学的可行性分析
当前，我国大多数高校要真正实现双语教学面临许多问题，尤其在高职院校，开展专业课程双语教学面临着更严峻的挑战。
1.社会对财经类高职人才的要求
随着社会的发展，科技水平的提高，国内与全球各国在经济、贸易等领域的合作不断加强，对财经类高职人才也提出了更高要求，不仅要求他们具备扎实的财经类理论知识，较强的实践动手能力，对他们的英语水平也提出了相应要求，不但要求他们在英语方面具有一定的听、说、读、写能力，最主要是要能与各国进行沟通交流，尤其要能看懂相应的财经类外文资料并处理相关财经类问题。
2.高职学生专业课程双语学习能力
目前根据高职院校的教学目标，注重的是对学生职业能力的培养，对学生的英语要求并不高，在校学习时间也较短，一般高职院校的时间为三年，但大多数学生在学校只呆了两年或两年半，就进入社会实习工作。较之本科院校而言，高职学生绝大多数生源来源于偏远的农村学校，这部分学生由于初高中阶段，学校的英语教学条件、教学师资等原因造成这部分学生相比城市里的学生有一定的差距。另外，高职学生素质远不如本科院校，在学习上缺乏主动性和积极性，进入高职院校后思想上存在一个很大的问题，就是为了学门技术，以后好就业。由于高职院校大多数学生英语水平较差，学生对英语学习的积极性不高，造成了英语学习的环境很差，所以克服语言关成了高职生中进行《基础会计》双语教学的面临的最大困难。
3.高职院校《基础会计》课程双语教学师资能力
据调查，高职专业课教师的英语水平具有国家四级水平的45%，六级水平仅达10%，具有国家英语口语证书的仅0.5%。由于大多数教师自身没有《基础会计》英语学习的背景，国内又没专门的针对《基础会计》的教材，然而要胜任《基础会计》这门课程的双语教学，不仅要求他们具有良好的专业知识，更要求他们具有良好的专业英语表达能力，尤其是口头表达能力。只有两者兼备，才能顺利实施《基础会计》这门课程双语教学，达到预期的教学目标。目前，很多学校都引进了一些高素质人才，比如海归，这部分优秀人才，英语口语强，专业知识过硬，为高职院校《基础会计》课程的双语教学提供了较好的师资储备。
4.高职专业课双语教学的条件的改善
当今，各大高职院校为了扩大招生规模，加大了的教学硬件设施的投入，教学环境的大力改善，为开展专业课双语教学提供了良好的条件。
三、《基础会计》双语教学的探析
1.重塑学习英语的信心与热情
由于近年来本科、高职扩招量大，进入高职院校的学生生源普遍较差，甚至还有些学生是直接从中专、技校升入高职院校的。他们普遍存在的问题是：（1）英语底子薄；（2）词汇不足、语法知识不系统；（3）听、说、读、写能力差；（4）对学习英语提不起兴趣；（5）思想上认为英语不重要，认为自己将来就是一个普通员工，不用掌握外语一样可以胜任工作等。对此，笔者认为，要想做好，一定在高职学生进入大学校门口的时候就做好准备，在学生进校时先对学生进行一定的关于《基础会计》双语教学的动员宣传，然后挑选一部分英语底子较好、口语较好，有信心又自愿选择学习的学生组成一、两个班级，从而形成这部分学生整体思想上的统一，在教学过程中的又形成整体语言环境的改变，逐渐提高他们英语学习的热情。
2.挑选符合要求的师资力量
对于《基础会计》双语教学是否成功，师资力量起到一个非常关键的作用，所以对此要求要高，这类老师的英语口语一定要强，《基础会计》课程的专业水平要高，课堂与学生的互动要强，责任心要强，这类老师一定要能调动学生对《基础会计》课程学习兴趣与积极性。
3.编写符合高职学生《基础会计》的双语教材
由于市场上几乎没有适合高职学生《基础会计》的双语教材，因此，需要这类老师根据高职学生的具体情况，调研社会对财经知识的具体需求，结合需求岗位，编写适合于高职学生的《基础会计》双语教材。
4.改革授课模式，提升双语教学质量
目前中国式的英语教学所造就的“哑巴英语”“聋子英语”的状况很难适应世界经济和我国社会经济形势发展的需要，非双语专业的授课模式更不适合双语人才的培养。对于培养具有财经专业的双语性专业人才，必须大胆改革授课模式。课堂上尽量采用英语授课，以口语为主，尽量少用汉语，培养全课堂英语教学环境，课堂上少用生僻单词，以现实生活最简单常用的词汇为主，少用长句，尽快用短句进行交流，要求学生每天养成至少听半个小时英语新闻的习惯，教学一段时间后，可以用少部分汉语解释《基础会计》疑难的地方，保证学生对《基础会计》的正确理解。
四、结语
《基础会计》双语教学只是财经专业的一门基础学科的双语教学，要想学生能全面用双语掌握某专业的财经知识，必须继续开发后续课程，比如《财务会计》、《税务会计》等系列双语课程，使学生用双语系统地掌握相关知识，这样才能真正达到这门学科双语教学的目标，提高学生的就业率。
参考文献：
[1] 杨艳杰.高职双语教学的实践探析[J]. 科技新导报 2009（27）；
[2] 于荣.高职双语教学实践的改革探索[J].职教论坛 2010（08）。
关键词：高职、基础会计、双语
一、前言
在我国，双语教学一般是指用英语进行学科教学的一种体系，是以帮助学生理解现代文化，培养学生全球意识、双语思维能力和多种语言交流手段为目的，以汉语和另一种以上外国语为学校课堂教学语言的教育活动。双语教学是当前教学改革的重点和热点，是高等教育与国际接轨、迎接新世纪挑战、培养具有国际竞争力人才的必然要求。高职院校作为培养高素质、懂技术的人才基地，在双语教学的改革中扮演着重要的角色。《基础会计》作为财经专业一门基础学科，它是所有的财经专业学生作为掌握其它财经知识的前提。现当今，由于中国与全球经济紧密的合作，导致对财经双语人才的急剧渴求，因此高职院校研究作为财经专业最基本学科《基础会计》的双语教学成了当务之急。
二、《基础会计》双语教学的可行性分析
当前，我国大多数高校要真正实现双语教学面临许多问题，尤其在高职院校，开展专业课程双语教学面临着更严峻的挑战。
1.社会对财经类高职人才的要求
随着社会的发展，科技水平的提高，国内与全球各国在经济、贸易等领域的合作不断加强，对财经类高职人才也提出了更高要求，不仅要求他们具备扎实的财经类理论知识，较强的实践动手能力，对他们的英语水平也提出了相应要求，不但要求他们在英语方面具有一定的听、说、读、写能力，最主要是要能与各国进行沟通交流，尤其要能看懂相应的财经类外文资料并处理相关财经类问题。
2.高职学生专业课程双语学习能力
目前根据高职院校的教学目标，注重的是对学生职业能力的培养，对学生的英语要求并不高，在校学习时间也较短，一般高职院校的时间为三年，但大多数学生在学校只呆了两年或两年半，就进入社会实习工作。较之本科院校而言，高职学生绝大多数生源来源于偏远的农村学校，这部分学生由于初高中阶段，学校的英语教学条件、教学师资等原因造成这部分学生相比城市里的学生有一定的差距。另外，高职学生素质远不如本科院校，在学习上缺乏主动性和积极性，进入高职院校后思想上存在一个很大的问题，就是为了学门技术，以后好就业。由于高职院校大多数学生英语水平较差，学生对英语学习的积极性不高，造成了英语学习的环境很差，所以克服语言关成了高职生中进行《基础会计》双语教学的面临的最大困难。
3.高职院校《基础会计》课程双语教学师资能力
据调查，高职专业课教师的英语水平具有国家四级水平的45%，六级水平仅达10%，具有国家英语口语证书的仅0.5%。由于大多数教师自身没有《基础会计》英语学习的背景，国内又没专门的针对《基础会计》的教材，然而要胜任《基础会计》这门课程的双语教学，不仅要求他们具有良好的专业知识，更要求他们具有良好的专业英语表达能力，尤其是口头表达能力。只有两者兼备，才能顺利实施《基础会计》这门课程双语教学，达到预期的教学目标。目前，很多学校都引进了一些高素质人才，比如海归，这部分优秀人才，英语口语强，专业知识过硬，为高职院校《基础会计》课程的双语教学提供了较好的师资储备。
4.高职专业课双语教学的条件的改善
当今，各大高职院校为了扩大招生规模，加大了的教学硬件设施的投入，教学环境的大力改善，为开展专业课双语教学提供了良好的条件。
三、《基础会计》双语教学的探析
1.重塑学习英语的信心与热情
由于近年来本科、高职扩招量大，进入高职院校的学生生源普遍较差，甚至还有些学生是直接从中专、技校升入高职院校的。他们普遍存在的问题是：（1）英语底子薄；（2）词汇不足、语法知识不系统；（3）听、说、读、写能力差；（4）对学习英语提不起兴趣；（5）思想上认为英语不重要，认为自己将来就是一个普通员工，不用掌握外语一样可以胜任工作等。对此，笔者认为，要想做好，一定在高职学生进入大学校门口的时候就做好准备，在学生进校时先对学生进行一定的关于《基础会计》双语教学的动员宣传，然后挑选一部分英语底子较好、口语较好，有信心又自愿选择学习的学生组成一、两个班级，从而形成这部分学生整体思想上的统一，在教学过程中的又形成整体语言环境的改变，逐渐提高他们英语学习的热情。
2.挑选符合要求的师资力量
对于《基础会计》双语教学是否成功，师资力量起到一个非常关键的作用，所以对此要求要高，这类老师的英语口语一定要强，《基础会计》课程的专业水平要高，课堂与学生的互动要强，责任心要强，这类老师一定要能调动学生对《基础会计》课程学习兴趣与积极性。
3.编写符合高职学生《基础会计》的双语教材
由于市场上几乎没有适合高职学生《基础会计》的双语教材，因此，需要这类老师根据高职学生的具体情况，调研社会对财经知识的具体需求，结合需求岗位，编写适合于高职学生的《基础会计》双语教材。
4.改革授课模式，提升双语教学质量
目前中国式的英语教学所造就的“哑巴英语”“聋子英语”的状况很难适应世界经济和我国社会经济形势发展的需要，非双语专业的授课模式更不适合双语人才的培养。对于培养具有财经专业的双语性专业人才，必须大胆改革授课模式。课堂上尽量采用英语授课，以口语为主，尽量少用汉语，培养全课堂英语教学环境，课堂上少用生僻单词，以现实生活最简单常用的词汇为主，少用长句，尽快用短句进行交流，要求学生每天养成至少听半个小时英语新闻的习惯，教学一段时间后，可以用少部分汉语解释《基础会计》疑难的地方，保证学生对《基础会计》的正确理解。
四、结语
《基础会计》双语教学只是财经专业的一门基础学科的双语教学，要想学生能全面用双语掌握某专业的财经知识，必须继续开发后续课程，比如《财务会计》、《税务会计》等系列双语课程，使学生用双语系统地掌握相关知识，这样才能真正达到这门学科双语教学的目标，提高学生的就业率。
参考文献：
[1] 杨艳杰.高职双语教学的实践探析[J]. 科技新导报 2009（27）；
[2] 于荣.高职双语教学实践的改革探索[J].职教论坛 2010（08）。