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[摘要]本文通过快乐体育教学对终身体育形成影响因素的研究分析，为正确地实施快乐体育教学提供理论依据，将学生从学校体育引向终身体育。
[关键词]体育教学 快乐体育 终身体育
随着改革开放的深入，教育由应试教育向素质教育转轨，“快乐体育”很快在体育教学中占据一席之地，快乐体育作为一种教学模式，对我国广大体育教师和体育教学产生了越来越大的影响。它对于改革学校体育教学，充分发挥教学双方的积极性和主动性起着重要的作用，使教师善教，学生乐学，师生在平等、协作的气氛下进行教学，全体学生得到身心的和谐发展。
一、快乐体育
快乐体育是指从终身体育与个性和谐发展需要出发，把体育运动作为学生将来的生活内容教给他们，让他们体验从事理解、掌握、创造运动的乐趣从而激发学生积极参加运动的自觉性的体育教学思想体系。教育心理学的观点认为，快乐是一种心理体验，是人类情绪中重要的、积极的、正面的情绪。“快乐”二字是针对情感而言的。对“快乐体育”的内涵决不能简单地从字面上来片面理解。体育教学中肉体的苦是必不可少的，快乐体育正是强调
由肉体上的苦转化为情感上的快乐，这就是人们常说的“以苦为乐，乐在其中”的道理。
二、终身体育
终身体育是指从小到老贯穿整个生命过程进行的体育活动。其主要含义：人体技能活动规律要求人们进行体育锻炼，持之以恒，在人的一生中继续进行；现代生活水平的提高，生活方式的改变，余暇时间的增多，使得体育活动必须成为人们日常生活的组成部分，并要求人们在人生的各个时期都应该将体育作为生活内容来对待和安排，充分享受其乐趣，提高体育教育水平；指政府、社会为全民参与体育活动而提供教育和条件的总和。政府、社区和学校等对体育资源作时空构建，是个体随时、随地都能享有体育资源，实现终身体育。
三、快乐体育教学对终身体育形成的影响因素分析
1.运动参与方面，激发学生由他主学习转向自主学习
快乐体育它体现了素质教育突出的两个作用，即发挥教师的主导作用和学生的主体作用。快乐体育在心理上表现为深层的心理快感和成功感，它能激发学生参加运动的自觉性和主动性，在立足尊重学生体育运动主体的同时，重视引导学生的体育运动动机，养成良好的运动习惯，并感受到体育的乐趣和魅力，使学生参与到体育运动中来。
2.身体、心理健康方面，从增强体质到注重心理健康发展
体育教学不仅要育体，而且还要育心。快乐体育以“乐学”为支撑点，对学生良好心理素质的培养更加广泛而深刻，它包括目的、兴趣、情感、意志等全部非智力因素。老师在快乐体育教学的同时对学生进行人格教育，引导学生以浓厚的兴趣、顽强的意志、适当的方法来调节自己的体育学习和锻炼。这样，学生不仅可以根据个人的喜好来选择运动项目，而且还能在运动中塑造良好个性、发展特长、促进身心和谐发展，帮助学生树立正确的体育观，使学生养成终身体育的意识和习惯，进而具有健康的体魄和良好的精神面貌。
3.运动技能方面，促进学生由“学会”到“会学”发展
培养终身体育能力，即掌握一定的运动技能，也是终身体育达到预期目标的关键因素。在体育教学中如果不注重对学生运动技能的传授，体育教学就失去了意义。在快乐体育实施过程中，“快乐体育”主张充分发挥学生学习的主动性和创造性，给学生思考问题和独立创造留有余地，使学生由“教”到“不教”，由“学会”到“会学”，这对学生以后的终身体育打下良好的基础，使学生终生受益。
四、实施“快乐体育”教学中的误区
当前，实施快乐体育教学的误区有：（1）有的教师认为快乐体育只能在低年级阶段实施，高年级阶段实施效果不好。（2）有的教师把快乐体育中的“快乐”，错误地理解为迁就学生的个性需要，一味地追求“快乐”的气氛。（3）忽视了教师的主导作用。
五、在实施快乐体育教学时，应如何完善快乐体育，使其更好地为终身体育服务
1.开展学术讲座，使体育教师能够正确地理解和对待快乐体育
提高教师自身素质是实施“快乐体育”的关键，体育教师应从理论到实践掌握体育教学的各种专业知识、技术、技能，并能根据教改需要，不断地学习和掌握与体育教学有关的知识、技能。体育是一门边缘学科，它与众多学科相联系，教师除具备体育专业的各种文化基础，还应在其他方面充实自己，这样才能大大提高体育效果。
2.注重学生在体育教学过程中的主体地位，教师的主导作用，激发学生的学习兴趣
运动兴趣和习惯的养成，是坚持身体锻炼的第一动力。为此，体育教师应当在课内的体育活动中充分发挥自己的主导作用来激发学生的情趣，同时要注重学生的主体地位，使学生身心健康，进而使学生在以后长期坚持身体锻炼的实践和愉快的运动情感体验中养成运动习惯。
3.注重学生运动技能的学习和培养学生自我锻炼的能力
实现终身体育，学生必须掌握一定的运动技能。在体育教学运动技能学习和体验运动乐趣在实践中有些像“鱼和熊掌”，那么，怎样兼得呢？笔者觉得毛振明先生提出的方法可以较好地解决这个问题。他把教学内容分为“趣味性和教学意义都很强”（篮球、足球、乒乓球、排球、健美操等）、“趣味性强但教学意义不强”（体操、身体素质练习、武术、跨栏跑等）、“趣味性不强但教学意义强”（某些游戏、某些简单的舞蹈）、“趣味性和教学意义都不强”（ 铅球、蹲踞式起跑、某些队列练习）的4种教学内容。针对这4种教学内容，他提出了处理的方法：（1）我们应该把趣味性和教学意义都很强的教材，当作教学的重点，提高教学的实效性。（2）对必须要教的那些“教学意义强但趣味性差”的教学内容，要附加上一些乐趣的因素，使这些教学内容饶有乐趣。（3）对“教学意义差但趣味性强”的教学内容，可作为调节教学的辅助内容来使用。（4）对“趣味性和教学意义均差”的教材应该删除，最多只能出現在介绍课教学中。
在体育教学中，要特别培养学生能在独立锻炼过程中，对练习的次数、运动时间、运动强度、动作的自我纠正等有较好的自我调控能力，主动积极地锻炼，使学生终身受益。
我国的学校体育教学正朝着“快乐化、健康化、生活化、终身化”的方向发展，体育教育与体育乐趣有着天然联系，情感上的快乐不仅不排除意志上的勤学苦练，而且是勤学苦练意志得到坚持、发扬的必要条件。快乐体育的含义就是体育的最高境界。快乐体育是学校体育与终身体育的一个巧妙结合点，它对学生的培养既兼顾近期目标，也兼顾远期目标。所以，快乐体育对学生的终身体育意识的培养是一种推进，是现代文明教育的产物。
参考文献：
[1]心理学[M].年新世纪出版社，1994.24.
[2]盛昌繁.快乐体育教学述评［J］.临瑾师范学院学报,2003,12.
[3]金钦昌.学校体育学.北京高等教育出版社，1994.79-85.
[4]周玉敏,邱宏军.试论学校体育课后学习对终身体育的价值［J］.西安体育学院学报，2006,6.
[5]包昌明.快乐体育是一种体育教学思想.学校体育，1996，(6)：59.
[6]毛振明.探索成功的体育教学.北京师范大学出版社，1996.127-164.
（作者单位：山西太原理工大学阳泉学院）
[关键词]体育教学 快乐体育 终身体育
随着改革开放的深入，教育由应试教育向素质教育转轨，“快乐体育”很快在体育教学中占据一席之地，快乐体育作为一种教学模式，对我国广大体育教师和体育教学产生了越来越大的影响。它对于改革学校体育教学，充分发挥教学双方的积极性和主动性起着重要的作用，使教师善教，学生乐学，师生在平等、协作的气氛下进行教学，全体学生得到身心的和谐发展。
一、快乐体育
快乐体育是指从终身体育与个性和谐发展需要出发，把体育运动作为学生将来的生活内容教给他们，让他们体验从事理解、掌握、创造运动的乐趣从而激发学生积极参加运动的自觉性的体育教学思想体系。教育心理学的观点认为，快乐是一种心理体验，是人类情绪中重要的、积极的、正面的情绪。“快乐”二字是针对情感而言的。对“快乐体育”的内涵决不能简单地从字面上来片面理解。体育教学中肉体的苦是必不可少的，快乐体育正是强调
由肉体上的苦转化为情感上的快乐，这就是人们常说的“以苦为乐，乐在其中”的道理。
二、终身体育
终身体育是指从小到老贯穿整个生命过程进行的体育活动。其主要含义：人体技能活动规律要求人们进行体育锻炼，持之以恒，在人的一生中继续进行；现代生活水平的提高，生活方式的改变，余暇时间的增多，使得体育活动必须成为人们日常生活的组成部分，并要求人们在人生的各个时期都应该将体育作为生活内容来对待和安排，充分享受其乐趣，提高体育教育水平；指政府、社会为全民参与体育活动而提供教育和条件的总和。政府、社区和学校等对体育资源作时空构建，是个体随时、随地都能享有体育资源，实现终身体育。
三、快乐体育教学对终身体育形成的影响因素分析
1.运动参与方面，激发学生由他主学习转向自主学习
快乐体育它体现了素质教育突出的两个作用，即发挥教师的主导作用和学生的主体作用。快乐体育在心理上表现为深层的心理快感和成功感，它能激发学生参加运动的自觉性和主动性，在立足尊重学生体育运动主体的同时，重视引导学生的体育运动动机，养成良好的运动习惯，并感受到体育的乐趣和魅力，使学生参与到体育运动中来。
2.身体、心理健康方面，从增强体质到注重心理健康发展
体育教学不仅要育体，而且还要育心。快乐体育以“乐学”为支撑点，对学生良好心理素质的培养更加广泛而深刻，它包括目的、兴趣、情感、意志等全部非智力因素。老师在快乐体育教学的同时对学生进行人格教育，引导学生以浓厚的兴趣、顽强的意志、适当的方法来调节自己的体育学习和锻炼。这样，学生不仅可以根据个人的喜好来选择运动项目，而且还能在运动中塑造良好个性、发展特长、促进身心和谐发展，帮助学生树立正确的体育观，使学生养成终身体育的意识和习惯，进而具有健康的体魄和良好的精神面貌。
3.运动技能方面，促进学生由“学会”到“会学”发展
培养终身体育能力，即掌握一定的运动技能，也是终身体育达到预期目标的关键因素。在体育教学中如果不注重对学生运动技能的传授，体育教学就失去了意义。在快乐体育实施过程中，“快乐体育”主张充分发挥学生学习的主动性和创造性，给学生思考问题和独立创造留有余地，使学生由“教”到“不教”，由“学会”到“会学”，这对学生以后的终身体育打下良好的基础，使学生终生受益。
四、实施“快乐体育”教学中的误区
当前，实施快乐体育教学的误区有：（1）有的教师认为快乐体育只能在低年级阶段实施，高年级阶段实施效果不好。（2）有的教师把快乐体育中的“快乐”，错误地理解为迁就学生的个性需要，一味地追求“快乐”的气氛。（3）忽视了教师的主导作用。
五、在实施快乐体育教学时，应如何完善快乐体育，使其更好地为终身体育服务
1.开展学术讲座，使体育教师能够正确地理解和对待快乐体育
提高教师自身素质是实施“快乐体育”的关键，体育教师应从理论到实践掌握体育教学的各种专业知识、技术、技能，并能根据教改需要，不断地学习和掌握与体育教学有关的知识、技能。体育是一门边缘学科，它与众多学科相联系，教师除具备体育专业的各种文化基础，还应在其他方面充实自己，这样才能大大提高体育效果。
2.注重学生在体育教学过程中的主体地位，教师的主导作用，激发学生的学习兴趣
运动兴趣和习惯的养成，是坚持身体锻炼的第一动力。为此，体育教师应当在课内的体育活动中充分发挥自己的主导作用来激发学生的情趣，同时要注重学生的主体地位，使学生身心健康，进而使学生在以后长期坚持身体锻炼的实践和愉快的运动情感体验中养成运动习惯。
3.注重学生运动技能的学习和培养学生自我锻炼的能力
实现终身体育，学生必须掌握一定的运动技能。在体育教学运动技能学习和体验运动乐趣在实践中有些像“鱼和熊掌”，那么，怎样兼得呢？笔者觉得毛振明先生提出的方法可以较好地解决这个问题。他把教学内容分为“趣味性和教学意义都很强”（篮球、足球、乒乓球、排球、健美操等）、“趣味性强但教学意义不强”（体操、身体素质练习、武术、跨栏跑等）、“趣味性不强但教学意义强”（某些游戏、某些简单的舞蹈）、“趣味性和教学意义都不强”（ 铅球、蹲踞式起跑、某些队列练习）的4种教学内容。针对这4种教学内容，他提出了处理的方法：（1）我们应该把趣味性和教学意义都很强的教材，当作教学的重点，提高教学的实效性。（2）对必须要教的那些“教学意义强但趣味性差”的教学内容，要附加上一些乐趣的因素，使这些教学内容饶有乐趣。（3）对“教学意义差但趣味性强”的教学内容，可作为调节教学的辅助内容来使用。（4）对“趣味性和教学意义均差”的教材应该删除，最多只能出現在介绍课教学中。
在体育教学中，要特别培养学生能在独立锻炼过程中，对练习的次数、运动时间、运动强度、动作的自我纠正等有较好的自我调控能力，主动积极地锻炼，使学生终身受益。
我国的学校体育教学正朝着“快乐化、健康化、生活化、终身化”的方向发展，体育教育与体育乐趣有着天然联系，情感上的快乐不仅不排除意志上的勤学苦练，而且是勤学苦练意志得到坚持、发扬的必要条件。快乐体育的含义就是体育的最高境界。快乐体育是学校体育与终身体育的一个巧妙结合点，它对学生的培养既兼顾近期目标，也兼顾远期目标。所以，快乐体育对学生的终身体育意识的培养是一种推进，是现代文明教育的产物。
参考文献：
[1]心理学[M].年新世纪出版社，1994.24.
[2]盛昌繁.快乐体育教学述评［J］.临瑾师范学院学报,2003,12.
[3]金钦昌.学校体育学.北京高等教育出版社，1994.79-85.
[4]周玉敏,邱宏军.试论学校体育课后学习对终身体育的价值［J］.西安体育学院学报，2006,6.
[5]包昌明.快乐体育是一种体育教学思想.学校体育，1996，(6)：59.
[6]毛振明.探索成功的体育教学.北京师范大学出版社，1996.127-164.
（作者单位：山西太原理工大学阳泉学院）