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在校本教研中,评课是重要的一环。它对提高教师的业务水平,总结课堂教学经验,推广先进的教学方法以及在学科教学中实施素质教育都有积极的意义。在以往的评课活动中,大家评课的重点都是评“教”,以评教师的“教”为评课目的。往往从理解教材,把握教学目标、教学重点难点,到教法的运用,教学过程的调控,教学效果,甚至教师的衣着、教态、基本素质都要评价。而新课程理念倡导以学生为本位,一切教学手段、教学方法、课堂生成都应紧紧围绕学生的发展。笔者认为,我们评课的视角应当回归到学生的“学”,以学生的“学”来检验和改进教师的“教”。
一、评“学”的状态,看参与度
虽然不能说只要学生积极参与、课堂气氛热烈的课就是好课,但一节好课,总能充分调动学生的学习兴趣和参与热情。著名特级教师孙双金说过:“我梦中的课堂,学生小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开……”在孙老师的课堂上,孩子才是课堂真正的主人,那些妙语连珠的生成本身也成为教学的资源。评课时要关注学生是否在教师的引导下主动地投入到学习中,积极地思考、讨论、争辩,乐于提出问题。在教学活动中,学生做出了怎样的反应。评学生学的状态,有利于引导教师反观课前预设是否关注到不同层次孩子的学习需要和接受能力差异;教学环节、教学节奏是否恰到好处;教学手段是否有利于学生的学;教师的激情和感染力是否营造了宽松、和谐的氛围,打开了学生的思维之门。
二、评“学”的过程,看时效性
课堂教学评价,要关注教师的“教”如何服务于学生的“学”。评价表述应当更多地考虑教学进程因素。如:设计了怎样的问题或情境引导学生对新课内容和已有的知识进行整合,温故而知新;设计了怎样的问题让学生进行探究、他们如何探究;安排了怎样的活动让学生动手动口练习,及时巩固迁移所学知识等。评价“学”的过程有利于教师审视自己在分配教学时间、安排教学环节、创新教学方法等方面是否有利于学生思维的训练,创新能力的培养;是否使学生在丰富多彩的活动中不知不觉地学到知识、增强能力,让师生富有个性的发现迸发出思维的火花。
三、评“学”的收获,看达成度
教学的根本是促进学生发展。所以,评价一节课,不能光看教师讲得如何精彩,更重要的是看不同程度的学生是否在原来的基础上都学有所获,都有进步;看教师是否在40分钟的有限时间内,让学生学得轻松愉快,实现教学效益的最大化。学生的进步可以是学到知识、习得技能、获得方法,也可以是意志等个性品格方面的成长,这些目标的达成度,是检验课堂教学优与劣、成功与否的关键要素。
正如教学呼唤个性化一样,评课也要克服那种千人一面、千课一评的陋习。评课应当大力提倡站在不同的角度去实施评价,多元互补,而立足于“学”的视角也是值得倡导的。
(本栏责编 再 澜)
第12期讨论的话题是:您在专业成长过程中遇到了哪些困惑?是如何处理这些困惑的?截稿时间:2010年10月5日。
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一、评“学”的状态,看参与度
虽然不能说只要学生积极参与、课堂气氛热烈的课就是好课,但一节好课,总能充分调动学生的学习兴趣和参与热情。著名特级教师孙双金说过:“我梦中的课堂,学生小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开……”在孙老师的课堂上,孩子才是课堂真正的主人,那些妙语连珠的生成本身也成为教学的资源。评课时要关注学生是否在教师的引导下主动地投入到学习中,积极地思考、讨论、争辩,乐于提出问题。在教学活动中,学生做出了怎样的反应。评学生学的状态,有利于引导教师反观课前预设是否关注到不同层次孩子的学习需要和接受能力差异;教学环节、教学节奏是否恰到好处;教学手段是否有利于学生的学;教师的激情和感染力是否营造了宽松、和谐的氛围,打开了学生的思维之门。
二、评“学”的过程,看时效性
课堂教学评价,要关注教师的“教”如何服务于学生的“学”。评价表述应当更多地考虑教学进程因素。如:设计了怎样的问题或情境引导学生对新课内容和已有的知识进行整合,温故而知新;设计了怎样的问题让学生进行探究、他们如何探究;安排了怎样的活动让学生动手动口练习,及时巩固迁移所学知识等。评价“学”的过程有利于教师审视自己在分配教学时间、安排教学环节、创新教学方法等方面是否有利于学生思维的训练,创新能力的培养;是否使学生在丰富多彩的活动中不知不觉地学到知识、增强能力,让师生富有个性的发现迸发出思维的火花。
三、评“学”的收获,看达成度
教学的根本是促进学生发展。所以,评价一节课,不能光看教师讲得如何精彩,更重要的是看不同程度的学生是否在原来的基础上都学有所获,都有进步;看教师是否在40分钟的有限时间内,让学生学得轻松愉快,实现教学效益的最大化。学生的进步可以是学到知识、习得技能、获得方法,也可以是意志等个性品格方面的成长,这些目标的达成度,是检验课堂教学优与劣、成功与否的关键要素。
正如教学呼唤个性化一样,评课也要克服那种千人一面、千课一评的陋习。评课应当大力提倡站在不同的角度去实施评价,多元互补,而立足于“学”的视角也是值得倡导的。
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