论文部分内容阅读
语文,作为职业高中一门重要的文化基础课,对于专业课的学习,对于学生技术、技能的培养,对于学生智能的开发,对于学生文化素质的提高,对于将来参加工作都具有十分重要的意义。提高职业高中语文教学的质量,发挥语文课教学在职教中应有的作用,改进语文教学是职业中学不可忽视的问题。笔者的做法是:
一、改变教师的教学模式
改变教师的教学模式包括两个方面的内容:一是阅读教学;二是作文教学。
关于阅读教学。古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”我们的教学首先应从整体出发,要在学生的头脑中构建出知识体系。比如文体知识体系、语法知识体系等,不要把语文教学当作是零散的知识传授,更不能使学生觉得语文的学习就是学几篇课文。其次,对于基础知识,教师应作重点讲解,课文是范文,教师应充分发挥它的示范作用,借此引导学生学习。教师不应该事无巨细,不要把教学重点放在给课文分段、概括段意和中心思想及写作特点等方面上,要借课文教给学生方法,用课文培养学生的阅读能力、理解能力、思维能力、自学能力。
关于作文教学。我认为要两个方面并重:一是“写”与“改”并重,二是“写”与“说”并重。
作文教学一定要“写”与“改”结合,教师改作文应遵循“多就少改”的原则,同时要特别重视学生的修改。学生是作文的主体,文章要真正是学生写出来的,而不是教师按照自己的意愿改出来的。我们一贯只强调教师全批全改,而忽略了学生自主修改。实践告诉我们,教师大刀阔斧修改作文无法真正促进学生写作能力的提高,更何况中学生需要这种自我完善的能力。
作文教学不仅要培养学生的书面表达能力,还要培养其口头表达能力,让学生掌握必要的口语交际技巧。这是学习的需要,更是生活的需要。学习的终极目的是更好地生活。我们往往单纯地重视写作练习,而很少(几乎没有)进行口语训练,致使很多学生口头表达能力很差,日常口语交际能力差。只有“写、改、说”并行,才能真正切实、有效地提高学生的能力,也才能提高学生的素质。
二、改变学生的学习方式
转变学习方式就是改变单一被动的学习方式,发挥学生主体性、能动性,给学生的精神“松绑”,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
1.激发学生学习的主动性
主动性是现代学习方式的首要特征,它与被动性表现为我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要,要我学则是基于外在的诱因和强制。学生的学习内在需要一方面表现为兴趣,一方面表现为责任。学生有了学习兴趣,就会越学越想学、越爱学,学习就会事半功倍。相反,如果学生对学习不感兴趣,学生在被动状态下学习,学习效果就会事倍功半,正所谓强扭的瓜不甜。另一方面学生是学习的主体,但如果他意识不到学习的责任,不能把学习与自己的生活有机的联系起来,他的学习就不是真正的自我学习,只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上,学生自觉地担负起学习的责任时,学习才是一种真正意义上的学习,因此在教学中如能激发起学生的学习兴趣或使学生明确学习的责任就能有效地促进学习的主动性。
如我在教曹禺的话剧《雷雨》一文时,先让学生预习一遍课文,然后提出问题:曹禺将这部戏命名为《雷雨》的意义何在?剧本是怎样巧妙安排戏剧冲突的,紧接着让学生观看电影《雷雨》。这样,学生对老师提出的富有鼓励性的问题也产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望,他们都能满怀热情地主动探究,并热烈地讨论和总结,这节课的观赏和有关知识在他们头脑中留下了难以磨灭的印象。
2.培养学生学习的问题性
问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。从本质上讲,产生学习的根本原因是问题。没有问题的学习只能是表层和形式的。因此,教学中要给学生提供发现问题、提出问题、分析和解决问题的机会。
关于这一点,教师要注意以下几点:①在进行教学之前要“停一停”,要让学生自己去思考,提出问题。②每个人都有提出问题的权利,不要只看到急于表现的学生,要给所有的学生一个均等的机会,特别要鼓励爱沉默的学生大胆发问。③问题提出后,要给学生思考、争论的机会。让学生靠自己的努力去寻找答案。④给学生表达的机会,让学生勇敢地说出自己解决问题的办法,哪怕是幼稚可笑的、异想天开和不切实际的。当学生真正得到这样的机会时,他们的能力就会有较大的增长和提高。
三、灵活使用教材
目前,我们使用的教材仍是全国统编教材,而各地有各地的区域差异,有教师的差异,有学生的差异,全国统编教材毕竟要面向全国,差异性就只能由我们施教者自己解决。如果我们一味地拘泥于教材,而不考虑实际情况,势必会造成距离,达不到教学的目的,也不利于学生能力的提高。
我们可以根据教学中的实际情况灵活处理教材,如适当调整课文顺序,适当选取教材以外地贴近学生生活、年龄、知识水平的名篇名作、成功习作让学生学习,这样更有利于学生的学习和成长。尤其值得提出的是:
1.适当增加具有区域特色的作家作品。这样既可激发学生学习的兴趣,又可让学生认识自己所处区域的文化特色并了解它、热爱它,进而促进对民族文化的热爱。
2.适当增加紧贴时代的、紧贴生活的、新型的文学作品。信息时代,生活日新月异,而教材的变化相对缓慢,我们在教学过程中再不及时渗透新气息、新元素势必会滞后。时代在发展变化,我们的教学也要紧跟着时代发展变化,这是时代发展的要求。
由此可见,语文教学中灵活使用教材,改变教师的教学模式、学生的学习方式,重视习惯的培养,优化课堂结构,同时实施开放式训练,就能像叶老所说:“学生入了门了,上了路了,他们能在繁复的事事物物之间,自己探索、独立实践,解决问题了,岂不是用不着给‘讲’给‘教’了?这是多么好的境界啊!”这难道不正是我们实施素质教育所追求的境界吗?以上是自己几年来仅有的一点微不足道的做法,愿与同仁商榷共勉。
一、改变教师的教学模式
改变教师的教学模式包括两个方面的内容:一是阅读教学;二是作文教学。
关于阅读教学。古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”我们的教学首先应从整体出发,要在学生的头脑中构建出知识体系。比如文体知识体系、语法知识体系等,不要把语文教学当作是零散的知识传授,更不能使学生觉得语文的学习就是学几篇课文。其次,对于基础知识,教师应作重点讲解,课文是范文,教师应充分发挥它的示范作用,借此引导学生学习。教师不应该事无巨细,不要把教学重点放在给课文分段、概括段意和中心思想及写作特点等方面上,要借课文教给学生方法,用课文培养学生的阅读能力、理解能力、思维能力、自学能力。
关于作文教学。我认为要两个方面并重:一是“写”与“改”并重,二是“写”与“说”并重。
作文教学一定要“写”与“改”结合,教师改作文应遵循“多就少改”的原则,同时要特别重视学生的修改。学生是作文的主体,文章要真正是学生写出来的,而不是教师按照自己的意愿改出来的。我们一贯只强调教师全批全改,而忽略了学生自主修改。实践告诉我们,教师大刀阔斧修改作文无法真正促进学生写作能力的提高,更何况中学生需要这种自我完善的能力。
作文教学不仅要培养学生的书面表达能力,还要培养其口头表达能力,让学生掌握必要的口语交际技巧。这是学习的需要,更是生活的需要。学习的终极目的是更好地生活。我们往往单纯地重视写作练习,而很少(几乎没有)进行口语训练,致使很多学生口头表达能力很差,日常口语交际能力差。只有“写、改、说”并行,才能真正切实、有效地提高学生的能力,也才能提高学生的素质。
二、改变学生的学习方式
转变学习方式就是改变单一被动的学习方式,发挥学生主体性、能动性,给学生的精神“松绑”,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
1.激发学生学习的主动性
主动性是现代学习方式的首要特征,它与被动性表现为我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要,要我学则是基于外在的诱因和强制。学生的学习内在需要一方面表现为兴趣,一方面表现为责任。学生有了学习兴趣,就会越学越想学、越爱学,学习就会事半功倍。相反,如果学生对学习不感兴趣,学生在被动状态下学习,学习效果就会事倍功半,正所谓强扭的瓜不甜。另一方面学生是学习的主体,但如果他意识不到学习的责任,不能把学习与自己的生活有机的联系起来,他的学习就不是真正的自我学习,只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上,学生自觉地担负起学习的责任时,学习才是一种真正意义上的学习,因此在教学中如能激发起学生的学习兴趣或使学生明确学习的责任就能有效地促进学习的主动性。
如我在教曹禺的话剧《雷雨》一文时,先让学生预习一遍课文,然后提出问题:曹禺将这部戏命名为《雷雨》的意义何在?剧本是怎样巧妙安排戏剧冲突的,紧接着让学生观看电影《雷雨》。这样,学生对老师提出的富有鼓励性的问题也产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望,他们都能满怀热情地主动探究,并热烈地讨论和总结,这节课的观赏和有关知识在他们头脑中留下了难以磨灭的印象。
2.培养学生学习的问题性
问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。从本质上讲,产生学习的根本原因是问题。没有问题的学习只能是表层和形式的。因此,教学中要给学生提供发现问题、提出问题、分析和解决问题的机会。
关于这一点,教师要注意以下几点:①在进行教学之前要“停一停”,要让学生自己去思考,提出问题。②每个人都有提出问题的权利,不要只看到急于表现的学生,要给所有的学生一个均等的机会,特别要鼓励爱沉默的学生大胆发问。③问题提出后,要给学生思考、争论的机会。让学生靠自己的努力去寻找答案。④给学生表达的机会,让学生勇敢地说出自己解决问题的办法,哪怕是幼稚可笑的、异想天开和不切实际的。当学生真正得到这样的机会时,他们的能力就会有较大的增长和提高。
三、灵活使用教材
目前,我们使用的教材仍是全国统编教材,而各地有各地的区域差异,有教师的差异,有学生的差异,全国统编教材毕竟要面向全国,差异性就只能由我们施教者自己解决。如果我们一味地拘泥于教材,而不考虑实际情况,势必会造成距离,达不到教学的目的,也不利于学生能力的提高。
我们可以根据教学中的实际情况灵活处理教材,如适当调整课文顺序,适当选取教材以外地贴近学生生活、年龄、知识水平的名篇名作、成功习作让学生学习,这样更有利于学生的学习和成长。尤其值得提出的是:
1.适当增加具有区域特色的作家作品。这样既可激发学生学习的兴趣,又可让学生认识自己所处区域的文化特色并了解它、热爱它,进而促进对民族文化的热爱。
2.适当增加紧贴时代的、紧贴生活的、新型的文学作品。信息时代,生活日新月异,而教材的变化相对缓慢,我们在教学过程中再不及时渗透新气息、新元素势必会滞后。时代在发展变化,我们的教学也要紧跟着时代发展变化,这是时代发展的要求。
由此可见,语文教学中灵活使用教材,改变教师的教学模式、学生的学习方式,重视习惯的培养,优化课堂结构,同时实施开放式训练,就能像叶老所说:“学生入了门了,上了路了,他们能在繁复的事事物物之间,自己探索、独立实践,解决问题了,岂不是用不着给‘讲’给‘教’了?这是多么好的境界啊!”这难道不正是我们实施素质教育所追求的境界吗?以上是自己几年来仅有的一点微不足道的做法,愿与同仁商榷共勉。