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在学校教学过程中，学校对学生的道德教育中有代表性的可供人参照操作的是道德与法治教学。每种模式都包括关于人们如何发展道德的理论观点以及促进道德的一些原则和方法，能帮助我们理解和实践学生道德教育，提高学校对学生道德教育的效果。初中生的道德与法治教育决不是背记道德条例或强迫纪律，而是促进道德认知水平的发展。道德与法治教育同理智教育一样是以激发儿童的道德问题和道德决策进行积极的思考，是把道德与法治教育的目标看作是各个阶段的道德发展。涉及到学生道德与法治的判断问题，教师应引导学生对道德与法治正确的认知观，引起学生积极思考的主动性和积极性，学生之间各抒己见，促进认识的深化，接触更加充分的推理方式，特别是接触那些比自己道德与法治判断力更高一级的推理方式，从而促进学生道德与法治判断水平的提高。
重视学生在道德与法治教育中的主体地位，提供给学生积极参与道德决策的机会，对发展学生的道德判断力有积极的作用。然而任何一种理论都不是完美无缺的，道德认知模式太过于强调道德 认知能力的培养，而忽视了对道德行为的研究，而行为对道德教育来说才是目的，是最重要的。从道德与法治认知发展模式中，我们可以获得许多对改革我国道德与法治教育有用的启迪。学校道德与法治教育应改变重视道德与法治知识传授，忽视能力培养的极端伦理化取向，要把重点放在发展学生的道德与法治判断能力上，坚持在选择健康的道德与法治内容的同时注重能力的发展，特别是提供更多实践的机会，让学生在参与活动中，提高道德与法治判断能力。同时，要改变我国现行学校道德与法治教育课堂教学的单一性，让学生在思考和自动探究中提高道德与法治水平。
我国传统的道德与法治教育往往通过榜样、说服、制定规则等等方法教育学生应该相信什么和树立怎样的价值观。但是，当教师在向学生传授他们认为是正确的道德与法治价值观时，学生同时也在受其它价值观念的影响，这种试图把某种价值观强加给学生的结果，只能使学生要么进一步陷入混乱，要么 他们长大以后只知道假装相信某种道德与法治观念。学校道德与法治教育的作用在于训练学生，使其掌握作出价值判断和价值决策的方法，通过分析和评价手段，减少价值混乱，促进同一价值观的形成，从而发展学生思考和理解人类价值观的能力。教师创造一种轻松愉快、自由平等的氛围，让学生积极主动思考，从而获得良好的道德与法治教育和积极的人生态度，因而深受学生的欢迎。这种尊重学生的主体用 ，注重发展学生道德与法治意识、道德与法治判断和价值观选择能力，注重现实生活，有很强的可操作性的道德与法治教育模式，也是我国道德与法治教育改革的趋向。
目前，我国学校道德与法治教育中存在的问题很多，我们教师应该如何解决这些问题呢？我们教师可以根据我国实际以及当代几种主要的道德与法治教育模式给我们以启示，我们必须改革传统的道德与法治教育模式，创建一种新的适合当前需要的有效模式，给广大中学生德育工作者提供可以参照的标准样式，从而提高道德与法治教育的效果。以往在德育目标上存在的主要问题，是目的和目标不分。学校道德与法治教育工作要改变统一目标教育带来的"假、大、空"现象，就必须从学生的思想、道德、心理等方面的实际出发，将一元化的道德与法治教育目标分成若干个层次，即对各年龄阶段和教育阶段确定不同层次的具体目标和教育的起点，依次选择相应的具体内容、方法和途径，再把各阶段各层次的德育目标和措施整体地衔接起来，逐步提高，就可以收到良好的效果。当前我国中学生的道德与法治教育目標都是从热爱祖国、热爱学习、遵纪守法和有良好的心理品质等方面去要求的。因此，我们进行学校道德与法治教育的改革，重要的任务就是从学生实际出发，将总体目标具体化，即为学生发展的每一年龄阶段，每一种发展水平拟定出道德与法治教育的具体目标。
我国传统的灌输教育模式之所以受到严厉的抨击，被认为是一种不合理的、有害的错误的教育方式，主要原因在于它忽视学生在道德与法治教育中的主体作用。教育者习惯于"我讲你听，我说你通"，使学生被动接受教育，极大地降低了道德与法治教育的效果。在课堂教学中，教师可向学生提出一些道德与法治问题，让学自己展开讨论和思考。这种课堂讨论的一个基本价值，在于它为学生提供了积极参与决策的机会，利用道德的两难问题把学生引人道德问题的讨论，使每一个学生都能成为道德教育过程的主体， 从而充分发挥他们在道德教育中的主体作用。为此，我们构建新的道德与法治教育模式，就是要依据学生的心理和年龄特征，选择贴切学生实际的方法，将国家、社会提倡的主导性道德规范、原则体系传授给适龄的学生，通过课堂教学、课外活动等各种途径，精心组织学生自觉主动参与，产生认同感，从而使他们感到接受道德与法治教育不只是社会的要求和为了他人，而且也是满足自身的需要，进而形成各种自律性品质。（单位：吉林省梅河口市第三中学）
重视学生在道德与法治教育中的主体地位，提供给学生积极参与道德决策的机会，对发展学生的道德判断力有积极的作用。然而任何一种理论都不是完美无缺的，道德认知模式太过于强调道德 认知能力的培养，而忽视了对道德行为的研究，而行为对道德教育来说才是目的，是最重要的。从道德与法治认知发展模式中，我们可以获得许多对改革我国道德与法治教育有用的启迪。学校道德与法治教育应改变重视道德与法治知识传授，忽视能力培养的极端伦理化取向，要把重点放在发展学生的道德与法治判断能力上，坚持在选择健康的道德与法治内容的同时注重能力的发展，特别是提供更多实践的机会，让学生在参与活动中，提高道德与法治判断能力。同时，要改变我国现行学校道德与法治教育课堂教学的单一性，让学生在思考和自动探究中提高道德与法治水平。
我国传统的道德与法治教育往往通过榜样、说服、制定规则等等方法教育学生应该相信什么和树立怎样的价值观。但是，当教师在向学生传授他们认为是正确的道德与法治价值观时，学生同时也在受其它价值观念的影响，这种试图把某种价值观强加给学生的结果，只能使学生要么进一步陷入混乱，要么 他们长大以后只知道假装相信某种道德与法治观念。学校道德与法治教育的作用在于训练学生，使其掌握作出价值判断和价值决策的方法，通过分析和评价手段，减少价值混乱，促进同一价值观的形成，从而发展学生思考和理解人类价值观的能力。教师创造一种轻松愉快、自由平等的氛围，让学生积极主动思考，从而获得良好的道德与法治教育和积极的人生态度，因而深受学生的欢迎。这种尊重学生的主体用 ，注重发展学生道德与法治意识、道德与法治判断和价值观选择能力，注重现实生活，有很强的可操作性的道德与法治教育模式，也是我国道德与法治教育改革的趋向。
目前，我国学校道德与法治教育中存在的问题很多，我们教师应该如何解决这些问题呢？我们教师可以根据我国实际以及当代几种主要的道德与法治教育模式给我们以启示，我们必须改革传统的道德与法治教育模式，创建一种新的适合当前需要的有效模式，给广大中学生德育工作者提供可以参照的标准样式，从而提高道德与法治教育的效果。以往在德育目标上存在的主要问题，是目的和目标不分。学校道德与法治教育工作要改变统一目标教育带来的"假、大、空"现象，就必须从学生的思想、道德、心理等方面的实际出发，将一元化的道德与法治教育目标分成若干个层次，即对各年龄阶段和教育阶段确定不同层次的具体目标和教育的起点，依次选择相应的具体内容、方法和途径，再把各阶段各层次的德育目标和措施整体地衔接起来，逐步提高，就可以收到良好的效果。当前我国中学生的道德与法治教育目標都是从热爱祖国、热爱学习、遵纪守法和有良好的心理品质等方面去要求的。因此，我们进行学校道德与法治教育的改革，重要的任务就是从学生实际出发，将总体目标具体化，即为学生发展的每一年龄阶段，每一种发展水平拟定出道德与法治教育的具体目标。
我国传统的灌输教育模式之所以受到严厉的抨击，被认为是一种不合理的、有害的错误的教育方式，主要原因在于它忽视学生在道德与法治教育中的主体作用。教育者习惯于"我讲你听，我说你通"，使学生被动接受教育，极大地降低了道德与法治教育的效果。在课堂教学中，教师可向学生提出一些道德与法治问题，让学自己展开讨论和思考。这种课堂讨论的一个基本价值，在于它为学生提供了积极参与决策的机会，利用道德的两难问题把学生引人道德问题的讨论，使每一个学生都能成为道德教育过程的主体， 从而充分发挥他们在道德教育中的主体作用。为此，我们构建新的道德与法治教育模式，就是要依据学生的心理和年龄特征，选择贴切学生实际的方法，将国家、社会提倡的主导性道德规范、原则体系传授给适龄的学生，通过课堂教学、课外活动等各种途径，精心组织学生自觉主动参与，产生认同感，从而使他们感到接受道德与法治教育不只是社会的要求和为了他人，而且也是满足自身的需要，进而形成各种自律性品质。（单位：吉林省梅河口市第三中学）