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【摘 要】在实际的课堂教学中，要提高学生探求性学习的质量，让探求性学习活动取得实效而不流于形式，作为教师对探求性学习教学策略谈谈自己的看法。
【关键词】初中地理 探求性学习 教学策略
一、前言
探求性学习”是国家义务教育课程标准所倡导的新理念。旨在转变学生的学习方式，强调学生自主活动，使学生能主动地获取化学科学知识，体验科学探求的过程和方法，特别是培养学生探索精神和创新能力发展的一种学习活动和学习过程。地理学是一门兼有人文社会科学和自然科学性质的综合性学科，可以给学生提供充分的探求机会。在实际的课堂教学中，要提高学生探求性学习的质量，让探求性学习活动取得实效而不流于形式，作为教师要应用一些正确的教学策略，从而指导、促进学生探求性学习。义务教育地理课程标准修订工作的指导思想是：以《国家中长期教育规划纲要（2010-2020年）》和“以人为本的科学发展观”的精神为指导；突出地理课程在培养有社会责任感、有勇于探索创新精神和善于解决问题实践能力的公民方面的独特价值；德育为先，很好体现社会主义核心价值体系；巩固和深化新一轮课程改革的理念；注意减轻学生过重的负担。新一轮的义务教育课程改革及地理课程标准强调转变学生的学习方式，提倡“科学探求”等多元化的学习方式作为课程改革突破口，“面向全体学生，提高地理科学素养，倡导探求性学习”是国家义务教育课程标准所倡导的新理念。其中把“科学探求”放在了尤为突出的地位，并贯穿于其它主题中。探求性学习旨在转变学生的学习方式，使学生能主动地获取地理科学知识，体验科学探求的过程和方法，形成一定的科学探求能力，从而提高学生的地理科学素养，形成良好的主动学习习惯和探求习惯。地理学是一门兼有人文社会科学和自然科学性质的综合性学科，可以给学生提供充分的探求机会，在探求过程中体验科学探求的曲折、艰辛和乐趣，学习科学方法，发展科学探求所需的能力，并增进对知识的理解，从而培养学生的创新意识、创新精神，而创新意识是从探求开始的。
二、教学策略
1.引发学生主动探求的爱好。因为激发学生好奇的内驱力，兴趣是求知的动力，好奇又是兴趣的发展，是学生对新异事物进行探求的心理倾向，是学生探求奥秘、进行创造活动的动因。在教学中可以采用灵活多样的方式创设情境，如讲故事、设置认知冲突、展示奇妙的地理现象等方式。充分调动学生学习的积极性、参与性和实践性。在教学实践中，教师要善于依据教材内容的不同特点，巧用各种媒体、手段，创设探求的情境。当然，创设教学情境不仅要在课的开始，还要贯穿于课堂教学的全过程，使学生始终保持良好的心境，思维持续处于活跃的状态，真正成为课堂的主人。
2.探求问题的设计应联系社会实际生活。要注意了解学生关注和感兴趣的问题是什么。我们的课程首先就要关注这些真正来自学生的问题（如水资源短缺问题、地震问题、各个国家的位置问题、地域问题等等），要与学生的生活和社会的实际联系在一起。现在的大部分老师没有完全的教学策划权，这就大大地阻止了老师完全地倾听学生。我们的学生到学校所展开的探求应该是来源于学生们自愿的探求。而不应当是教师为了完成课标教学任务却对学生大讲特讲：“我们是学生，我们的职责是将老师所带给你们的问题进行探求，至于你们自己的那些课外问题应该放一放。”更不应当一直对学生讲：“我们今天要探求的是……你们刚才提到的那个问题以后再说。”所以，作为一位优秀的教师应该经常性地调整教学计划，不妨经常性地插入暂时性的单元或灵活多样的课题。在一个学期里，多数探求问题虽然是提前决定或计划的，但应当许可例外。更应该在每学期不定期地进行集中设计一些课时，让老师和学生一起，通过参观、观看或找资料，一起探索一些“学生在生活实际中遇到的一些为什么”。
3.面向全体学生，并关照个别差异。并不是只有优秀学生才有能力进行探求，作为教师我们应当要为每一个参与探求的学生创造机会。特别是平时在班里或小组中很少说话的学生，更应当予以他们非常的照顾和主动的激励，让他们信心百倍地融入到探求的大家庭中来。在进行班级或小组合作进行探求活动时，老师要做个有心人，多观察学生们的行为，制止一部分学习好的同学将局势操控了，要注意启发学生，注意让每一个人都对探求活动有所贡献，让每一个学生分享和承担探求的权利和义务。当然，对于一些学习困难的特殊学生和那些有独特才智的学生，还要琢磨着用运另外的特殊机会（如课外兴趣活动等）给予尽心尽力的一些特殊的符合他们自身能力和需求的探求任务。
4.注重为学生提供相关的支持条件。由于初中地理学习要从初一学习到初三三年的时间，加之初中学生其他课程也有所增加，并要面临中考，学生时间紧，任务多。而探求性实演由于其开放性、灵活性的特点，开展时花费的时间多。虽然教师考虑了适当增加观看和考察等课外探求内容，但学生们还是感觉到想做探求却苦于时间紧的无奈。
从时间方面说，学生们必须要有时间去观察和探索自己的新念头，出差错浪费的时间也要计算上，苦思冥想的时间也要留出来，相互进行探讨的时间更应该留出来。我们做的更重要的一个环节是给学生们留出更多的时间让他们以不同的组合方式——或个人，或成群，或小组，去做例如观察、考察、思考、记叙和谈论等各式各样的活动。因此，老师在讲课程的知识时不能占用的时间太多太长，要为学生进行科学探求知识留出大量地的时间。
【关键词】初中地理 探求性学习 教学策略
一、前言
探求性学习”是国家义务教育课程标准所倡导的新理念。旨在转变学生的学习方式，强调学生自主活动，使学生能主动地获取化学科学知识，体验科学探求的过程和方法，特别是培养学生探索精神和创新能力发展的一种学习活动和学习过程。地理学是一门兼有人文社会科学和自然科学性质的综合性学科，可以给学生提供充分的探求机会。在实际的课堂教学中，要提高学生探求性学习的质量，让探求性学习活动取得实效而不流于形式，作为教师要应用一些正确的教学策略，从而指导、促进学生探求性学习。义务教育地理课程标准修订工作的指导思想是：以《国家中长期教育规划纲要（2010-2020年）》和“以人为本的科学发展观”的精神为指导；突出地理课程在培养有社会责任感、有勇于探索创新精神和善于解决问题实践能力的公民方面的独特价值；德育为先，很好体现社会主义核心价值体系；巩固和深化新一轮课程改革的理念；注意减轻学生过重的负担。新一轮的义务教育课程改革及地理课程标准强调转变学生的学习方式，提倡“科学探求”等多元化的学习方式作为课程改革突破口，“面向全体学生，提高地理科学素养，倡导探求性学习”是国家义务教育课程标准所倡导的新理念。其中把“科学探求”放在了尤为突出的地位，并贯穿于其它主题中。探求性学习旨在转变学生的学习方式，使学生能主动地获取地理科学知识，体验科学探求的过程和方法，形成一定的科学探求能力，从而提高学生的地理科学素养，形成良好的主动学习习惯和探求习惯。地理学是一门兼有人文社会科学和自然科学性质的综合性学科，可以给学生提供充分的探求机会，在探求过程中体验科学探求的曲折、艰辛和乐趣，学习科学方法，发展科学探求所需的能力，并增进对知识的理解，从而培养学生的创新意识、创新精神，而创新意识是从探求开始的。
二、教学策略
1.引发学生主动探求的爱好。因为激发学生好奇的内驱力，兴趣是求知的动力，好奇又是兴趣的发展，是学生对新异事物进行探求的心理倾向，是学生探求奥秘、进行创造活动的动因。在教学中可以采用灵活多样的方式创设情境，如讲故事、设置认知冲突、展示奇妙的地理现象等方式。充分调动学生学习的积极性、参与性和实践性。在教学实践中，教师要善于依据教材内容的不同特点，巧用各种媒体、手段，创设探求的情境。当然，创设教学情境不仅要在课的开始，还要贯穿于课堂教学的全过程，使学生始终保持良好的心境，思维持续处于活跃的状态，真正成为课堂的主人。
2.探求问题的设计应联系社会实际生活。要注意了解学生关注和感兴趣的问题是什么。我们的课程首先就要关注这些真正来自学生的问题（如水资源短缺问题、地震问题、各个国家的位置问题、地域问题等等），要与学生的生活和社会的实际联系在一起。现在的大部分老师没有完全的教学策划权，这就大大地阻止了老师完全地倾听学生。我们的学生到学校所展开的探求应该是来源于学生们自愿的探求。而不应当是教师为了完成课标教学任务却对学生大讲特讲：“我们是学生，我们的职责是将老师所带给你们的问题进行探求，至于你们自己的那些课外问题应该放一放。”更不应当一直对学生讲：“我们今天要探求的是……你们刚才提到的那个问题以后再说。”所以，作为一位优秀的教师应该经常性地调整教学计划，不妨经常性地插入暂时性的单元或灵活多样的课题。在一个学期里，多数探求问题虽然是提前决定或计划的，但应当许可例外。更应该在每学期不定期地进行集中设计一些课时，让老师和学生一起，通过参观、观看或找资料，一起探索一些“学生在生活实际中遇到的一些为什么”。
3.面向全体学生，并关照个别差异。并不是只有优秀学生才有能力进行探求，作为教师我们应当要为每一个参与探求的学生创造机会。特别是平时在班里或小组中很少说话的学生，更应当予以他们非常的照顾和主动的激励，让他们信心百倍地融入到探求的大家庭中来。在进行班级或小组合作进行探求活动时，老师要做个有心人，多观察学生们的行为，制止一部分学习好的同学将局势操控了，要注意启发学生，注意让每一个人都对探求活动有所贡献，让每一个学生分享和承担探求的权利和义务。当然，对于一些学习困难的特殊学生和那些有独特才智的学生，还要琢磨着用运另外的特殊机会（如课外兴趣活动等）给予尽心尽力的一些特殊的符合他们自身能力和需求的探求任务。
4.注重为学生提供相关的支持条件。由于初中地理学习要从初一学习到初三三年的时间，加之初中学生其他课程也有所增加，并要面临中考，学生时间紧，任务多。而探求性实演由于其开放性、灵活性的特点，开展时花费的时间多。虽然教师考虑了适当增加观看和考察等课外探求内容，但学生们还是感觉到想做探求却苦于时间紧的无奈。
从时间方面说，学生们必须要有时间去观察和探索自己的新念头，出差错浪费的时间也要计算上，苦思冥想的时间也要留出来，相互进行探讨的时间更应该留出来。我们做的更重要的一个环节是给学生们留出更多的时间让他们以不同的组合方式——或个人，或成群，或小组，去做例如观察、考察、思考、记叙和谈论等各式各样的活动。因此，老师在讲课程的知识时不能占用的时间太多太长，要为学生进行科学探求知识留出大量地的时间。