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【摘要】训练学生使用英语语言，在国际贸易中进行跨文化交流是商务英语教学的培养目标。基于这一目标，高校的商务英语教学应遵循语言 商务 跨文化交际“三元”交叉的教学模式。本文试分析这一教学模式的特征。
【关键词】商务英语 “三元”交叉模式
我国加入世贸组织后，经济实力迅速提升，中国在各种国际商贸活动中获得了重要地位，因此，国内高校的商务英语教学与研究也越来越受关注。
一、国内相关研究概述
交叉学科是不同学科之间相互交叉、融合、渗透而出现的新兴学科。在商务英语学界，经过学者们多年的探索和交流，已经基本认同商务英语是一门交叉学科。王关富（2012）提出“商务英语学科的交叉由三个学科（语言、商务和跨文
化）的理论、知识和研究方法等交叉融合而成”。林添湖（2004）认为“国际商务英语是个新兴的边缘交叉学科”。翁凤翔（2009：100）提出“商务英语是一门具有交叉性的新学科，它以外国语言学与应用语言学作为其理论指导，应用于国际商务各个领域中”。胡剑萍（2011：89）认为“对商务英语的学科建设而言，顺应社会发展需要，就是要充分尊重其学科交叉的发展要求，积极为其学科交叉发展创造条件”。
二、“三元”交叉导入模式的内涵
商务英语属于应用语言学，是ESP（English for Specific Purpose专门用途英语）的一种。商务英语是英语专业与经济类各专业交叉的专业，是融合了英语和其他学科研究方法和内容的综合性学科。传统的商务英语教学思路是：先打好语言基础，再学习商务方面的知识，整个教学过程中忽视了跨文化交流能力的训练，这种重语言轻文化的知识导入模式是与实践脱节的，不利于培养商务英语专业学生的综合素质。因此，在商务英语教学中实施英语语言﹑商务知识与跨文化交际的三重嵌入尤为重要，商务英语教学不只是语言教学，应遵循语言、商务知识和跨文化交际“三元”交叉的教学模式，通过一系列的综合训练，培养学生进行各种商务活动的技能及跨文化交际能力。
三、“三元”交叉导入教学模式特征分析
1.合理性分析。商务英语教学目的就是要训练学生使用英语语言，在国际贸易中进行跨文化交流。然而，当前很多高校的商务英语课程设置都存在局限性，主要表现在：侧重基础英语的学习，忽视商务英语专业知识的实际应用。课程设置过程中没有考虑学生未来的求职需要，偏离了人才培养目标。在大学一年级开设基础英语课程；大学二年级下学期再陆续加入商务课程。这样的课程安排，让学生不能将商务与英语语言知识相互融合，影响教学效果。随着我国经济快速发展，能适应国际竞争的外语人才、复合型商务人才炙手可热。“三元”交叉教学模式利于学生在学习过程中融合英语语言﹑商务知识与跨文化交际知识。基于这种模式，教师在讲授过程中不再只是单一的提高学生的英语语言水平，学生的商务知识和跨文化交际能力也一同提高。语言技能、商务知识和有效的文化介入三者并重，相互融合，这样才利于学生获得多方面的资讯，帮助学生开扩视野，培养学生成为适应社会需求的复合型人才。
2.实用性分析。目前，企业需要精通英语语言，熟悉商务贸易业务并且掌握跨文化交流技巧的综合型人才。然而，在目前的英语 商务“二元”交叉教学模式下，学生没有被灌输跨文化交际重要性的意识。很多成绩优秀的商务英语专业毕业生走向工作岗位后深深体会到了交流的困难，其原因并不完全是语言因素，主要是欠缺跨文化差异敏感性和跨文化交际能力。因此，在商务英语教学中，将跨文化交际能力的学习和训练同商务和语言融为一体，更益于复合型人才的培养。商务英语专业的学生应能够扎实地掌握英语的基础知识和语言基本技能；熟知经济学、管理学、国际商法等商贸方面的基本术语和实践知识；在经济和外贸活动的实际应用中，准确地进行跨文化交流。那么，我们所使用的教学方法和课程设置也要体现实用性原则，应变传统的“英语 商务”二元交叉为“语言 商务 文化”三元交叉的教学模式，这对于学生今后的就业和发展是至关重要的。
四、结论
商务英语是一门交叉学科，商务英语教学必须打破传统模式，实现语言﹑商务知识以及跨文化交际的“三元”交叉，三者相互融合，相輔相成。让学生全面地﹑综合地学习，才能更好地培养学生的语言交流、商务知识和跨文化交际的技巧和能力，从而培养出适应经济市场需求的高质量的复合型商务人才。
参考文献：
[1]胡剑萍.多重视角论商务英语学科建设[J].中国高教研究， 2011，（2）：89-92.
[2]林添湖.加强理论研究，建设成熟的独立学科[A].2004.
[3]王关富.商务英语学科建设：回顾与展望[J].中国ESP研究， 2010，（1）：24-28.
[4]王关富.商务英语学科的“交叉性”研究[J].当代外语研究， 2012，（4）：53-58.
[5]翁凤翔.商务英语研究[M].上海：上海交通大学出版社，2009.
2016年度黑龙江省哲学社会科学研究规划项目“商务英语‘三元’交叉学科特征模式研究”（项目编号：16YYD11）部分研究成果。
【关键词】商务英语 “三元”交叉模式
我国加入世贸组织后，经济实力迅速提升，中国在各种国际商贸活动中获得了重要地位，因此，国内高校的商务英语教学与研究也越来越受关注。
一、国内相关研究概述
交叉学科是不同学科之间相互交叉、融合、渗透而出现的新兴学科。在商务英语学界，经过学者们多年的探索和交流，已经基本认同商务英语是一门交叉学科。王关富（2012）提出“商务英语学科的交叉由三个学科（语言、商务和跨文
化）的理论、知识和研究方法等交叉融合而成”。林添湖（2004）认为“国际商务英语是个新兴的边缘交叉学科”。翁凤翔（2009：100）提出“商务英语是一门具有交叉性的新学科，它以外国语言学与应用语言学作为其理论指导，应用于国际商务各个领域中”。胡剑萍（2011：89）认为“对商务英语的学科建设而言，顺应社会发展需要，就是要充分尊重其学科交叉的发展要求，积极为其学科交叉发展创造条件”。
二、“三元”交叉导入模式的内涵
商务英语属于应用语言学，是ESP（English for Specific Purpose专门用途英语）的一种。商务英语是英语专业与经济类各专业交叉的专业，是融合了英语和其他学科研究方法和内容的综合性学科。传统的商务英语教学思路是：先打好语言基础，再学习商务方面的知识，整个教学过程中忽视了跨文化交流能力的训练，这种重语言轻文化的知识导入模式是与实践脱节的，不利于培养商务英语专业学生的综合素质。因此，在商务英语教学中实施英语语言﹑商务知识与跨文化交际的三重嵌入尤为重要，商务英语教学不只是语言教学，应遵循语言、商务知识和跨文化交际“三元”交叉的教学模式，通过一系列的综合训练，培养学生进行各种商务活动的技能及跨文化交际能力。
三、“三元”交叉导入教学模式特征分析
1.合理性分析。商务英语教学目的就是要训练学生使用英语语言，在国际贸易中进行跨文化交流。然而，当前很多高校的商务英语课程设置都存在局限性，主要表现在：侧重基础英语的学习，忽视商务英语专业知识的实际应用。课程设置过程中没有考虑学生未来的求职需要，偏离了人才培养目标。在大学一年级开设基础英语课程；大学二年级下学期再陆续加入商务课程。这样的课程安排，让学生不能将商务与英语语言知识相互融合，影响教学效果。随着我国经济快速发展，能适应国际竞争的外语人才、复合型商务人才炙手可热。“三元”交叉教学模式利于学生在学习过程中融合英语语言﹑商务知识与跨文化交际知识。基于这种模式，教师在讲授过程中不再只是单一的提高学生的英语语言水平，学生的商务知识和跨文化交际能力也一同提高。语言技能、商务知识和有效的文化介入三者并重，相互融合，这样才利于学生获得多方面的资讯，帮助学生开扩视野，培养学生成为适应社会需求的复合型人才。
2.实用性分析。目前，企业需要精通英语语言，熟悉商务贸易业务并且掌握跨文化交流技巧的综合型人才。然而，在目前的英语 商务“二元”交叉教学模式下，学生没有被灌输跨文化交际重要性的意识。很多成绩优秀的商务英语专业毕业生走向工作岗位后深深体会到了交流的困难，其原因并不完全是语言因素，主要是欠缺跨文化差异敏感性和跨文化交际能力。因此，在商务英语教学中，将跨文化交际能力的学习和训练同商务和语言融为一体，更益于复合型人才的培养。商务英语专业的学生应能够扎实地掌握英语的基础知识和语言基本技能；熟知经济学、管理学、国际商法等商贸方面的基本术语和实践知识；在经济和外贸活动的实际应用中，准确地进行跨文化交流。那么，我们所使用的教学方法和课程设置也要体现实用性原则，应变传统的“英语 商务”二元交叉为“语言 商务 文化”三元交叉的教学模式，这对于学生今后的就业和发展是至关重要的。
四、结论
商务英语是一门交叉学科，商务英语教学必须打破传统模式，实现语言﹑商务知识以及跨文化交际的“三元”交叉，三者相互融合，相輔相成。让学生全面地﹑综合地学习，才能更好地培养学生的语言交流、商务知识和跨文化交际的技巧和能力，从而培养出适应经济市场需求的高质量的复合型商务人才。
参考文献：
[1]胡剑萍.多重视角论商务英语学科建设[J].中国高教研究， 2011，（2）：89-92.
[2]林添湖.加强理论研究，建设成熟的独立学科[A].2004.
[3]王关富.商务英语学科建设：回顾与展望[J].中国ESP研究， 2010，（1）：24-28.
[4]王关富.商务英语学科的“交叉性”研究[J].当代外语研究， 2012，（4）：53-58.
[5]翁凤翔.商务英语研究[M].上海：上海交通大学出版社，2009.
2016年度黑龙江省哲学社会科学研究规划项目“商务英语‘三元’交叉学科特征模式研究”（项目编号：16YYD11）部分研究成果。