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[摘要]对于英语听力的教学，一直都是采取老师“一言教学”为中心，学生被动接收的教学模式，如何在听力课堂上增强听力教学的交互性，激发学生学习兴趣，调动学生学习热情，使每一节听力课都能真正收到良好的教学效果是我们现在要研究的主要内容。
[关键词]英语听力；交互式；英语教学；任务型
中国分类号：H31
一、引言
一直以来英语课程的传授都是采取老师一人讲授，学生被动学习的模式，这样的学习使得老师和学生之间缺乏沟通，使得课堂的氛围无比的枯燥，根本不能提高学生主动学习的积极性，达不到良好的学习效果。随着时代日新月异的进步发展，我们越来越重视交互式的教学模式。强调学生主动性发挥，和师生互动合作的交互性课堂。基于交互式教学法的大学英语教学模式被越来越多的教师所推行并革新，对于现代外语教学起着非常重要的影响。
二、交互式教学法概说
交互式教学法又称互动教学法，是一种适应时代的教学理论和策略。与传统教学法中以教师为中心，学生被动参与学习的模式相比较，交互式教学法则是以学生为中心，积极主动地参与组织教学的各个环节，让学生参与教学活动的全过程，真正成为教学活动的主体，与此同时还要注意发挥教师在教学中的主导作用，实现教师与学生、学生与学生的双向交流与互动。是在建立以教师为主导，以学生为主体，在师生、生生，以及人与多媒体之间通过“互动”方式组织起来的一套英语教学法。
三、交互式与任务型教学模式在英语听力教学中的对比分析
任务型教学法具体的步骤为：
（1）介绍话题和任务。老师花费很少的时间介绍本次听力材料的内容和背景知识，同时帮助学生熟悉任务指令。
（2）任务的准备。在此阶段，有三个具体的操作步骤，即完成任务、准备汇报和汇报。
（3）老师让学生自己划出有用的词汇和短语，并做出详细的解释。之后，针对这些语言点，对学生进行更进一步的训练，帮助他们巩固复习。
交互式教学法具体来讲也分为三个步骤：
（1）听前：老师先介绍听力材料的内容和相关背景，同时设计问题帮助学生理解听力内容。另外，从听力文本上选择部分新的语言点知识，给学生做出详细的解释。
（2）听中：播放听力材料。在这个过程中，老师仍然会询问一些有关听力材料的问题。学生也可以根据听力的内容提出任何问题，教师给予解答，这属于师生互动。当然，有些问题也可以由学生之间进行相互讨论而得出答案。
（3）听后：通常来说，很多听力练习在这个阶段会处理完成。另外，开展一些类似角色扮演、辩论、小组讨论等扩展活动，能够帮助学生更加流利、正确地使用目标语。最后，老师会对学生的活动结果给予评价和反馈，以便帮助学生及时纠正错误。
两种方法对学生听力成绩的提高均有一定作用，但是采用交互式教學法能使课堂气氛更加活跃。教师在设置交互式活动时相对灵活，形式多种多样。如师生交互、生生交互、教师-多媒体-学生三者间的交互活动，打破了以往课堂上经常出现的沉闷气氛。通过这种方法，师生间的交流也更加融洽，更加有助于增加学生对于听力学习的兴趣，提高他们对于听力学习的能力。
四、通过交互式教学促进学生听力技能的措施
在目前的听力教学中，课堂的教学模式依然没有摆脱传统教学法的影响，听力课堂始终是气氛沉闷，形式呆板。教师坐在语音室前面机械地播放录音，简单地提几个问题，或是根据教材按部就班地回答书本题目，是为上听力课而练习听力，课程的程式化冲淡了语言的实
际交际功能，使我们对于英语学习的热情和积极性也大大的降低。通过交互式的学习模式，能够使学生与学生之间、老师与学生之间进行互动，在整堂课的过程中能够使学生更加积极的投入到学习当中，提高学生的参与性。
对于交互式的听力教学，我们应该分为几个步骤：
1、听前准备。在进行听力之前，老师应该先与学生进行互动，了解他们感兴趣的话题，并且让他们在课前先进行一些相关材料和词汇的准备。“如果听者事先知道他将做出某种反应，他会立刻带着目的去听，并且他知道会听到什么样的信息以及如何去反应”。
2、课堂训练。将单一的老师分配任务改变成交互式的教学，在课堂上老师和学生进行互动讨论，我们可以先听一遍听力，对整篇文章有个大概的了解，然后老师和学生之间进行讨论，看看整篇文章讲了哪些主要内容，老师最好先让同学之间分组讨论一下，然后请一个代表来分析一下整篇文章的脉络，然后再听一遍文章，老师再对学生的分析进行一个评价。这样既可以提高学生的理解能力又可以提高学生的归纳能力。
3、听后总结。在听力活动结束之后，教师应对学生的任务完成情况给予及时反馈。反馈完后，教师要对所听内容进行巩固，首先对所听材料中的词汇、基本句型和习惯表达进行总结；然后可根据实际情况，对所听材料进行角色表演和分组讨论，通过语言的再次学习，更好解和掌握所学知识，从而促进学生语言的实际运用能力。
4、利用多媒体网络技术，构建共享环境。实现人机交互和师生交互。在多媒体环境下，师生在同一时间、同一地点或同一时间不同地点共享资源，教师可以上传好的听力资料、文本或学习软件。也可在不同时间、同一地点或不同时间不同地点进行同一任务的学习，达到真正意义的资源共享。学生通过与网络环境的交互作用获得知识和能力，随时随地享受网上学习的乐趣。
五.结语
随着全国范围大学英语教学改革的不断扩大与深化，对大学英语听力课提出了更高的要求。以前那种以老师为主，学生被动听课的模式使得课堂索然无味，已经不适合现在的教学模式，所以我们应该着重进行交互式教学模式，使老师与学生在课堂上进行交互，让学生主动学习，真正的激发学生对于英语听力学习的兴趣，有效的促进他们交际能力的提高。新世纪的大学英语教学的目标是培养具有英语创造能力及交际能力的复合型人才，所以基于交互式教学法的大学英语听力更加显得重要，我们应该不断地完善教学模式，找到适合我们的真正有效的教学模式。
参考文献
[1]曹莹，论交互式语言教学与交互式听力教学[J].辽宁行政学院学报，2009（4）
[2]宫力主编.交互式语言教学研究[M].北京：清华大学出版社，2010，4
[关键词]英语听力；交互式；英语教学；任务型
中国分类号：H31
一、引言
一直以来英语课程的传授都是采取老师一人讲授，学生被动学习的模式，这样的学习使得老师和学生之间缺乏沟通，使得课堂的氛围无比的枯燥，根本不能提高学生主动学习的积极性，达不到良好的学习效果。随着时代日新月异的进步发展，我们越来越重视交互式的教学模式。强调学生主动性发挥，和师生互动合作的交互性课堂。基于交互式教学法的大学英语教学模式被越来越多的教师所推行并革新，对于现代外语教学起着非常重要的影响。
二、交互式教学法概说
交互式教学法又称互动教学法，是一种适应时代的教学理论和策略。与传统教学法中以教师为中心，学生被动参与学习的模式相比较，交互式教学法则是以学生为中心，积极主动地参与组织教学的各个环节，让学生参与教学活动的全过程，真正成为教学活动的主体，与此同时还要注意发挥教师在教学中的主导作用，实现教师与学生、学生与学生的双向交流与互动。是在建立以教师为主导，以学生为主体，在师生、生生，以及人与多媒体之间通过“互动”方式组织起来的一套英语教学法。
三、交互式与任务型教学模式在英语听力教学中的对比分析
任务型教学法具体的步骤为：
（1）介绍话题和任务。老师花费很少的时间介绍本次听力材料的内容和背景知识，同时帮助学生熟悉任务指令。
（2）任务的准备。在此阶段，有三个具体的操作步骤，即完成任务、准备汇报和汇报。
（3）老师让学生自己划出有用的词汇和短语，并做出详细的解释。之后，针对这些语言点，对学生进行更进一步的训练，帮助他们巩固复习。
交互式教学法具体来讲也分为三个步骤：
（1）听前：老师先介绍听力材料的内容和相关背景，同时设计问题帮助学生理解听力内容。另外，从听力文本上选择部分新的语言点知识，给学生做出详细的解释。
（2）听中：播放听力材料。在这个过程中，老师仍然会询问一些有关听力材料的问题。学生也可以根据听力的内容提出任何问题，教师给予解答，这属于师生互动。当然，有些问题也可以由学生之间进行相互讨论而得出答案。
（3）听后：通常来说，很多听力练习在这个阶段会处理完成。另外，开展一些类似角色扮演、辩论、小组讨论等扩展活动，能够帮助学生更加流利、正确地使用目标语。最后，老师会对学生的活动结果给予评价和反馈，以便帮助学生及时纠正错误。
两种方法对学生听力成绩的提高均有一定作用，但是采用交互式教學法能使课堂气氛更加活跃。教师在设置交互式活动时相对灵活，形式多种多样。如师生交互、生生交互、教师-多媒体-学生三者间的交互活动，打破了以往课堂上经常出现的沉闷气氛。通过这种方法，师生间的交流也更加融洽，更加有助于增加学生对于听力学习的兴趣，提高他们对于听力学习的能力。
四、通过交互式教学促进学生听力技能的措施
在目前的听力教学中，课堂的教学模式依然没有摆脱传统教学法的影响，听力课堂始终是气氛沉闷，形式呆板。教师坐在语音室前面机械地播放录音，简单地提几个问题，或是根据教材按部就班地回答书本题目，是为上听力课而练习听力，课程的程式化冲淡了语言的实
际交际功能，使我们对于英语学习的热情和积极性也大大的降低。通过交互式的学习模式，能够使学生与学生之间、老师与学生之间进行互动，在整堂课的过程中能够使学生更加积极的投入到学习当中，提高学生的参与性。
对于交互式的听力教学，我们应该分为几个步骤：
1、听前准备。在进行听力之前，老师应该先与学生进行互动，了解他们感兴趣的话题，并且让他们在课前先进行一些相关材料和词汇的准备。“如果听者事先知道他将做出某种反应，他会立刻带着目的去听，并且他知道会听到什么样的信息以及如何去反应”。
2、课堂训练。将单一的老师分配任务改变成交互式的教学，在课堂上老师和学生进行互动讨论，我们可以先听一遍听力，对整篇文章有个大概的了解，然后老师和学生之间进行讨论，看看整篇文章讲了哪些主要内容，老师最好先让同学之间分组讨论一下，然后请一个代表来分析一下整篇文章的脉络，然后再听一遍文章，老师再对学生的分析进行一个评价。这样既可以提高学生的理解能力又可以提高学生的归纳能力。
3、听后总结。在听力活动结束之后，教师应对学生的任务完成情况给予及时反馈。反馈完后，教师要对所听内容进行巩固，首先对所听材料中的词汇、基本句型和习惯表达进行总结；然后可根据实际情况，对所听材料进行角色表演和分组讨论，通过语言的再次学习，更好解和掌握所学知识，从而促进学生语言的实际运用能力。
4、利用多媒体网络技术，构建共享环境。实现人机交互和师生交互。在多媒体环境下，师生在同一时间、同一地点或同一时间不同地点共享资源，教师可以上传好的听力资料、文本或学习软件。也可在不同时间、同一地点或不同时间不同地点进行同一任务的学习，达到真正意义的资源共享。学生通过与网络环境的交互作用获得知识和能力，随时随地享受网上学习的乐趣。
五.结语
随着全国范围大学英语教学改革的不断扩大与深化，对大学英语听力课提出了更高的要求。以前那种以老师为主，学生被动听课的模式使得课堂索然无味，已经不适合现在的教学模式，所以我们应该着重进行交互式教学模式，使老师与学生在课堂上进行交互，让学生主动学习，真正的激发学生对于英语听力学习的兴趣，有效的促进他们交际能力的提高。新世纪的大学英语教学的目标是培养具有英语创造能力及交际能力的复合型人才，所以基于交互式教学法的大学英语听力更加显得重要，我们应该不断地完善教学模式，找到适合我们的真正有效的教学模式。
参考文献
[1]曹莹，论交互式语言教学与交互式听力教学[J].辽宁行政学院学报，2009（4）
[2]宫力主编.交互式语言教学研究[M].北京：清华大学出版社，2010，4