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摘要：新课标的出台呼唤教学的改革，物理教学必须坚持以人为本，发动学生主动学习，全面提高学生的科学素质。要想使学生能体验到物理学习的快乐，在教学过程中就必须有使学生愉快的因素。本文试从以下几点进行讨论。
关键词：初中物理；营造；快乐课堂
许多初中的学生感到物理难学，课堂上不愿听，教师费尽心思，学生成绩难以提高，甚至出现不少学生反感物理老师的不正常的现象，造成师生关系僵化的现象，教学效果差。新课标的出台呼唤教学的改革，物理教学必须坚持以人为本，发动学生主动学习，全面提高学生的科学素质。要想使学生能体验到物理学习的快乐，在教学过程中就必须有使学生愉快的因素。本文试从以下几点进行讨论。
一、创建和谐的师生关系，让学生愿学
列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有对真理的追求。”情绪、情感具有感染性，没有情感的教育是愚蠢的教育。教师健康的情绪，积极的情感，能对学生起着潜移默化的影响，是形成良好课堂气氛的前提条件。老师的高昂、激情带给学生高涨的情绪和活跃的思维；老师的低沉、稳重带给学生注意力的集中和认真的思考；老师的幽默、风趣带给学生轻松和愉悦的感受和谐的课堂气氛，真诚的师生关系，决定了课堂信息传递的有效性，直接影响着学生在课堂上学习水平的发挥。教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考，教师要关爱学生，消除学生对教师的恐惧心理。当师生之间形成一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。教师真心诚意地与学生平等地交流，建立一种开放的、多元的、具有无限包容性的关系。与学生平等地交流感情和学问，让心灵紧贴心灵，用关爱赢得尊严，并以一颗坦诚的心去感受每一个学生的喜怒哀乐，进而把他们的精神生活引向美好的境界，让他们也能享受到生活的乐趣，生命的存在价值。在学习中感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。
二、师因材施教，因人施教中让生得到快乐
有了良好的师生关系还不够，要学好物理的另一点是教师必须投学生说好，在平时的教学中，我了解到以下的可学生都不愿听，因此，使课堂的学习效果很差。
1、老调重弹的复习课、试卷分析课。
2、是新课，但大部分同学都能看懂的内容。
3、实验课，教师课前喋喋不休的交待。
鉴于此，针对本班学生的特点，在复习课，试卷分析课的教学中，把时间教给学生，让学生自己讲解，因为我了解到，每考完试学生都急于知道正确答案，知道自己为什么会做错题。每个同学都会将自己的错题进行分析，因此，在课堂时给学生提供这样的机会，给学生留空间，能使他们很好的展示自己，课堂效果也显而易见。至于对新课的教学，我放手让学生自己当老师，这样可以将简单的内容学的更透，当然，有学生讲解，也有学生为老师进行评价，教师只是作适当的点拨，这样一来，不仅培养了学生的组织能力、表达能力，同时也让学生体验到了做教师的辛苦，课下要查资料，写教案，课堂上要关注每一个学生，每节课都要倾注老师的心血，这项任务交给学生，使他们真正寻找到了学习物理的快乐。对实验课的教学，是学习物理的重点，所以实验课前老师总不放心孩子，怕弄坏这，碰坏那，但学生不这样认为，因此我放手让学生自己到手，他们不仅能顺利地完成实验要求，还能进行一些合理的探索，看到这种情况，老师高兴，学生不仅玩出来门道，而且玩得更高兴更有趣。
三、多做实验，在实验中产生兴趣，培养学生自主学习
物理是以观察、实验为基础的自然科学，在物理教学中必须重视实验的教学。对于学生来说，自己实验和演示实验比听教师讲课更要感兴趣，教师应充分利用这一点，给学生创造更多动手实践的机会，使他们在操作过程中体验快乐，在实践过程中自主学习。
如学习“声音在不同介质中的传播”时，可让学生用手轻挠桌面，用耳朵贴在桌面上较远处的另一端能听到声音，说明木头能传播声音。用一根细棉线两端各拴一个一次性纸杯，就做成了一个土电话，一个人拿着纸杯对着嘴说话，另一个拿着纸杯对着耳朵听，就能听到对方的说话声，说明棉线能传播声音。在“测量”一节中，可以让学生自备一小圆瓶或乒乓球，利用直尺和三角尺测量它的直径，从中掌握测量方法以及观察、读数、记录结果（数字+单位）等测量中必须注意的问题。诸如以上实验还有很多，利用这些有趣的小实验引领学生走进对物理知识的探究，使学生在做的过程中体验物理学习的快乐。
四、创设情境，精心设疑
心理学家的研究表明：人们感知连续的事物，对开头和结尾的印象往往比中间深，尤其是开头。听故事，对故事的开头和结尾印象，比中间部分深；看电视，对电视剧的开头和结尾的印象，比其他部分深。导课虽然在一堂课中只占很少的时间，但是它关系到整个课堂教学的效果。因此精心研究导课的方法是每个教师值得重视的首要问题。所以，教师要精心设计疑问，巧妙提出疑问，先让学生感到“山重水复疑无路”，激励诱导学生，尔后通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。在教学实践中，能否成功运用“设疑法”进行教学，关键在于教师设疑的艺术，所设的问题要富有启发性，符合学生实际，这正是激发学生积极主动思考、讨论的基础。例如，为什么人触电会有生命危险，而鸟落在高压线上却安然无恙？为什么苗田灌水能防霜冻？类似这样的问题一提出，就会深深吸引学生探索。但是，“设疑”一定要注意教学的目的性和学生的接受性、兴趣，应力求创设一种使学生产生疑问、渴望解答的情境，以保证学生获得正确的科学知识。
总之，要让学生在快乐中学好物理，教师要发挥教师自身优势和学科优势，充分挖掘教学资源，以欣赏的态度正确评价学生的学习成果，特别应注意发现学生学习过程中一些微不足道的“成功点”，给予及时的表扬鼓励，使学生学习兴趣稳定，学习成绩进步，学习能力提高。
关键词：初中物理；营造；快乐课堂
许多初中的学生感到物理难学，课堂上不愿听，教师费尽心思，学生成绩难以提高，甚至出现不少学生反感物理老师的不正常的现象，造成师生关系僵化的现象，教学效果差。新课标的出台呼唤教学的改革，物理教学必须坚持以人为本，发动学生主动学习，全面提高学生的科学素质。要想使学生能体验到物理学习的快乐，在教学过程中就必须有使学生愉快的因素。本文试从以下几点进行讨论。
一、创建和谐的师生关系，让学生愿学
列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有对真理的追求。”情绪、情感具有感染性，没有情感的教育是愚蠢的教育。教师健康的情绪，积极的情感，能对学生起着潜移默化的影响，是形成良好课堂气氛的前提条件。老师的高昂、激情带给学生高涨的情绪和活跃的思维；老师的低沉、稳重带给学生注意力的集中和认真的思考；老师的幽默、风趣带给学生轻松和愉悦的感受和谐的课堂气氛，真诚的师生关系，决定了课堂信息传递的有效性，直接影响着学生在课堂上学习水平的发挥。教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考，教师要关爱学生，消除学生对教师的恐惧心理。当师生之间形成一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。教师真心诚意地与学生平等地交流，建立一种开放的、多元的、具有无限包容性的关系。与学生平等地交流感情和学问，让心灵紧贴心灵，用关爱赢得尊严，并以一颗坦诚的心去感受每一个学生的喜怒哀乐，进而把他们的精神生活引向美好的境界，让他们也能享受到生活的乐趣，生命的存在价值。在学习中感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。
二、师因材施教，因人施教中让生得到快乐
有了良好的师生关系还不够，要学好物理的另一点是教师必须投学生说好，在平时的教学中，我了解到以下的可学生都不愿听，因此，使课堂的学习效果很差。
1、老调重弹的复习课、试卷分析课。
2、是新课，但大部分同学都能看懂的内容。
3、实验课，教师课前喋喋不休的交待。
鉴于此，针对本班学生的特点，在复习课，试卷分析课的教学中，把时间教给学生，让学生自己讲解，因为我了解到，每考完试学生都急于知道正确答案，知道自己为什么会做错题。每个同学都会将自己的错题进行分析，因此，在课堂时给学生提供这样的机会，给学生留空间，能使他们很好的展示自己，课堂效果也显而易见。至于对新课的教学，我放手让学生自己当老师，这样可以将简单的内容学的更透，当然，有学生讲解，也有学生为老师进行评价，教师只是作适当的点拨，这样一来，不仅培养了学生的组织能力、表达能力，同时也让学生体验到了做教师的辛苦，课下要查资料，写教案，课堂上要关注每一个学生，每节课都要倾注老师的心血，这项任务交给学生，使他们真正寻找到了学习物理的快乐。对实验课的教学，是学习物理的重点，所以实验课前老师总不放心孩子，怕弄坏这，碰坏那，但学生不这样认为，因此我放手让学生自己到手，他们不仅能顺利地完成实验要求，还能进行一些合理的探索，看到这种情况，老师高兴，学生不仅玩出来门道，而且玩得更高兴更有趣。
三、多做实验，在实验中产生兴趣，培养学生自主学习
物理是以观察、实验为基础的自然科学，在物理教学中必须重视实验的教学。对于学生来说，自己实验和演示实验比听教师讲课更要感兴趣，教师应充分利用这一点，给学生创造更多动手实践的机会，使他们在操作过程中体验快乐，在实践过程中自主学习。
如学习“声音在不同介质中的传播”时，可让学生用手轻挠桌面，用耳朵贴在桌面上较远处的另一端能听到声音，说明木头能传播声音。用一根细棉线两端各拴一个一次性纸杯，就做成了一个土电话，一个人拿着纸杯对着嘴说话，另一个拿着纸杯对着耳朵听，就能听到对方的说话声，说明棉线能传播声音。在“测量”一节中，可以让学生自备一小圆瓶或乒乓球，利用直尺和三角尺测量它的直径，从中掌握测量方法以及观察、读数、记录结果（数字+单位）等测量中必须注意的问题。诸如以上实验还有很多，利用这些有趣的小实验引领学生走进对物理知识的探究，使学生在做的过程中体验物理学习的快乐。
四、创设情境，精心设疑
心理学家的研究表明：人们感知连续的事物，对开头和结尾的印象往往比中间深，尤其是开头。听故事，对故事的开头和结尾印象，比中间部分深；看电视，对电视剧的开头和结尾的印象，比其他部分深。导课虽然在一堂课中只占很少的时间，但是它关系到整个课堂教学的效果。因此精心研究导课的方法是每个教师值得重视的首要问题。所以，教师要精心设计疑问，巧妙提出疑问，先让学生感到“山重水复疑无路”，激励诱导学生，尔后通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。在教学实践中，能否成功运用“设疑法”进行教学，关键在于教师设疑的艺术，所设的问题要富有启发性，符合学生实际，这正是激发学生积极主动思考、讨论的基础。例如，为什么人触电会有生命危险，而鸟落在高压线上却安然无恙？为什么苗田灌水能防霜冻？类似这样的问题一提出，就会深深吸引学生探索。但是，“设疑”一定要注意教学的目的性和学生的接受性、兴趣，应力求创设一种使学生产生疑问、渴望解答的情境，以保证学生获得正确的科学知识。
总之，要让学生在快乐中学好物理，教师要发挥教师自身优势和学科优势，充分挖掘教学资源，以欣赏的态度正确评价学生的学习成果，特别应注意发现学生学习过程中一些微不足道的“成功点”，给予及时的表扬鼓励，使学生学习兴趣稳定，学习成绩进步，学习能力提高。