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摘 要： 自我评价是主体对自己思想、愿望、行为和个体特点的判断与评估，它是自我意识的重要成分之一。在儿童自我评价的形成中，家庭、学校、同伴团体起着重要作用。小学低年级学生的自我评价基本上还是成人评价的重复，其独立性评价的能力还相当差，且不够稳定，易变化。为提高小学低年级学生自我评价能力，成人应该发挥评价的主导作用，开展丰富多彩的活动，以多元的方式对儿童进行评价，引导学生学会正确互评，通过营造环境，使学生有评价的意愿，以此促进学生自我评价能力的提高。
关键词： 小学低年级学生 自我评价能力 提高策略
自我评价是指主体对自己思想、愿望、行为和个体特点的判断与评估[1]。它是自我意识的重要成分之一，是随着儿童年龄的增长，在观察他人和自我的态度、对他人和自己的评价过程中逐步形成起来的。在儿童自我评价的过程中，家庭、学校、同伴团体起着重要作用。在入学前，儿童的自我评价更多依赖父母和其他亲近成人的影响。入学后，教师的态度和评价对儿童自我评价的形成起着主导作用。学校生活使儿童在与他人的竞争中获得了成败的体验，往往以同伴评价作为评价自己行为的一个重要准则。但在目前儿童的生活中，不少家长更多追求孩子在校的成绩，以成绩作为评价孩子的唯一标准，教师也主要看学生在学业上的表现，对学生提出过多要求，不尊重、无端批评甚至讥讽，以及简单粗暴地对待学生，导致学生由于学业上的不足形成较低评价，最终自我评价也偏低。另外，小学生“趋上性”特点也导致成绩好的同学得到更多良好评价，而落后学生则常受到来自同伴的嘲笑和不全面的评价，影响了学生自我评价能力的提高。适当的、正确的自我评价使主体对自己采取分析的态度，并能将自己与所面临的任务及周围人的要求进行恰当的比较，从而作出正确选择。以往的研究均表明，低年级儿童的自我评价基本上还是成人评价的重复，其独立性评价的能力还相当差，且不够稳定，易于变化[2]。为了提高低年级学生的自我评价能力，促进他们形成正确的自我概念，应该从以下方面着手。
一、充分发挥成人评价的主导作用。
儿童在学习与生活中经常接触的成人一是教师，二是家长。在学校，教师有更多时间和学生朝夕相处，家长是孩子的第一任老师，他们对学生的认识、态度、评价等无不对学生自我评价能力的形成和提高起着潜移默化的作用。一个学生如果经常从家长和教师那里得到积极的情绪体验和深切的期望，就有极大可能使自己的行为朝着所期望的积极方向发展；如果经常受到训斥和批评，这种消极的态度和认识，就有可能被接纳成为自我评价的标准，使学生自我评价偏低，进而使其失去学习的动力，不愿努力。
因此，要提高学生的自我评价能力，要充分发挥成人评价的主导作用，教师自身需要更新教育观念，改变错误认知和教育态度，选择有效的评价方法。一方面，教师要转变常规的教育思想，淡化权威意识，增强师生交往的亲密感。二要信任学生，善于发现学生的优势领域，遵循发扬优点克服缺点的原则，正确发挥教师在教育中的主导作用，自觉承担起教育学生，关心、爱护学生的责任。第三，要树立正确的学生观。学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。传统学生观把学生视为被动的客体，是教育者管辖的对象，是装知识的容器；而现代学生观则认为学生是积极的主体，是学习的主人，是正在成长着的人。教师要认识到每个学生都是独立的个体，都有独立的人格，都有被肯定、被尊重的心理需要，做到不伤害学生的自尊心，让学生形成正确的评价观。第四，克服定势效应。定势（即心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它影响解决问题时的倾向性。定势使人们以某种习惯的方式对刺激情境作出反应，在解决问题时具有一种倾向习性，并影响问题能否顺利解决。定势虽然有时可以促进问题的解决，但从总体上来说是消极的，它使问题解决的思维活动变得呆板。在教育教学中，教师对学生的认识也往往会出现定势效应，好的学生什么都好，差的学生样样都差，而这种认识又具有一定的长效性，教师对学生的评价一旦形成，很难迅速消失，经常会在一定时间内左右教师对学生的看法。这些看法又会影响到教师对学生的态度和行为，进而感染学生对自己的评价出现偏离，影响学生正确的自我评价。因此，教师在对学生进行评价时，不仅要参照其他学生，更重要的是以学生自身为重要参照系，经常对学生进行纵向比较。要特别关注学生在活动中的每一点进步，精心营造赏识的氛围，在起点适宜的任务中，给予适度的期望，使他们成功。充分发挥成人评价的主导作用，使他们感受到被重视、被关爱的同时，认识自身的价值，看到自己的进步，建立自尊和自信。
二、开展丰富多彩的活动，以多元的视觉评价儿童。
多元智能理论为学生自我评价提供了强有力的理论支撑和实践指导。1983年，美国哈佛大学的教授霍华德·加德纳在其出版的《智能的结构》著作中，首次提出了人类的智能是多元的、发展的，背景又是复杂的，而发展本身又具不平衡性。[3]因此，评价既需要揭示某一学生在某一情境中的智力状况，同时又要揭示学生在不同情境中的智力发展的稳定性，这样我们才能比较可靠地、全面地了解和识别学生的发展。
为了让学生更好地发展，让学生有机会在不同的活动中展现自己的能力特长，发现自己的优势和不足，形成对自己的正确评价，开展丰富多彩的活动是重要的环节。苏霍姆林斯基认为，“学校的任务不仅仅在于授给学生从事劳动及合乎要求的社会活动所必备的知识，而且也在于给每个人以个人精神生活的幸福”[4]。从他的教育思想和教育实践的历程来看，有两种重要方式对于学生幸福的发展有重要作用，一是为学生组织丰富多彩的活动，使每个学生都能找到他们自己喜爱的活动——幸福源，让他们通过活动表示自己的天赋，在活动中变成行家里手，在活动的过程和结果中感受到活动创造的幸福，在幸福的体验中获得发展；二是依靠教育者对学生多元的和立体的评价，让学生在教育者的充分肯定和适切激励的幸福体验中获得发展。 结合多元智能理论，教师在教学中要创造条件，开展不同内容和不同层次的活动，让每一个学生在活动中都能找到自己的位置，表现自己的才能。活动过后，要积极引导学生正确全面地进行评价，从评价内容说，可以评价自己的语言、逻辑、音乐、运动、空间、人际关系等，从自我评价手段上可以开展教师评价、学生互评、学生自评等。教师指导学生在评价自己的行为表现时，要进行全面分析，既看到自己突出的一面，又看到不足，评价时既不过高，又不过低。让学生在评价的整个过程中学会全面、客观、正确地评价自己，自己的成绩才会有长足的进步。
三、引导同伴间正确评价。
同伴关系在儿童社会化中起着成人无法取代的独特作用。积极的同伴关系有利于儿童社会价值的获得、社会能力的培养及认知和人格的健康发展。同伴可以提供关于自我的信息，也是儿童进行比较的对象。如果在集体中被同伴拒绝，会引起学生课堂上的破坏、敌意行为，产生消极情绪和对自我的否定。所以，教师必须努力指导学生建立良好的同伴关系，改变评价同伴的标准，使儿童在同伴集体的相互作用中通过评价他人和被别人评价，而不断地认识自我和改善自我，实现自我评价能力的提高。
低年级学生在学习阶段对同伴的评价，常常把学习成绩的好坏作为评价他人的标准。教师应让学生明白每个人身上的优缺点不是只表现在学习分数的高低上，还表现在品德、人际关系、音乐、美术等方面。对同伴仅以学习成绩的简单评价，容易使被评价者局限在一个很窄的范围内，也影响了被评价者的自我评价。因此，在评价同伴时，不把学习成绩作为评价的唯一标准。而应更多着眼于被评价者在不同方面的表现，这样才不至于使被评价者处于被排斥或压抑的状态中，失去自信。同时，在评价别人在不同活动中的表现时，也可使每个孩子看到自己在不同活动中的优势与不足，增加儿童评定自己的参照和范围，使儿童在同伴群体活动时表现出好的行为成为效仿的榜样，促进学生的共同进步。
四、优化环境，让学生有自评的意愿。
学生的自我评价能力往往是以别人对自己的评价作为参照点，依据外部评价经验逐步培养起来的。在教学中，教师应有意识地给学生创造机会，让他们在学习过程中评价自己。以往在教学过程中，教师一直处于评价主体的地位，学生则处于教师的权威评价之下，久而久之，学生习惯接受教师的评价，缺乏自我评价的意愿和评价的行为。所以教师应创造宽松的环境，给予学生互评和自评的空间和机会。民主、平等对待学生，创造让学生体验成功的环境，让学生不惧自评和互评，在评价中逐渐掌握评价的标准和细则，形成有目的、有意识地观察他人和自己的能力，逐步增强自信心。
参考文献：
[1]黄煌峰，雷雳著.初中生心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1997：223.
[2]王振宇主编.心理学教程[M].北京：人民教育出版社，2001：215.
[3]郭福昌，王长沛.多元智能在中国[M].北京：首都师范大学出版社，2004：4.
[4]苏霍姆林斯基著.赵玮，等译.帕夫雷什中学[M].北京：教育科学出版社，1983：前言第9页.
本文为曲靖师范学院2011年立项的“大学生创新性实验计划建设项目”——“多元评价对小学低年级学生自信心的影响”阶段性成果。
关键词： 小学低年级学生 自我评价能力 提高策略
自我评价是指主体对自己思想、愿望、行为和个体特点的判断与评估[1]。它是自我意识的重要成分之一，是随着儿童年龄的增长，在观察他人和自我的态度、对他人和自己的评价过程中逐步形成起来的。在儿童自我评价的过程中，家庭、学校、同伴团体起着重要作用。在入学前，儿童的自我评价更多依赖父母和其他亲近成人的影响。入学后，教师的态度和评价对儿童自我评价的形成起着主导作用。学校生活使儿童在与他人的竞争中获得了成败的体验，往往以同伴评价作为评价自己行为的一个重要准则。但在目前儿童的生活中，不少家长更多追求孩子在校的成绩，以成绩作为评价孩子的唯一标准，教师也主要看学生在学业上的表现，对学生提出过多要求，不尊重、无端批评甚至讥讽，以及简单粗暴地对待学生，导致学生由于学业上的不足形成较低评价，最终自我评价也偏低。另外，小学生“趋上性”特点也导致成绩好的同学得到更多良好评价，而落后学生则常受到来自同伴的嘲笑和不全面的评价，影响了学生自我评价能力的提高。适当的、正确的自我评价使主体对自己采取分析的态度，并能将自己与所面临的任务及周围人的要求进行恰当的比较，从而作出正确选择。以往的研究均表明，低年级儿童的自我评价基本上还是成人评价的重复，其独立性评价的能力还相当差，且不够稳定，易于变化[2]。为了提高低年级学生的自我评价能力，促进他们形成正确的自我概念，应该从以下方面着手。
一、充分发挥成人评价的主导作用。
儿童在学习与生活中经常接触的成人一是教师，二是家长。在学校，教师有更多时间和学生朝夕相处，家长是孩子的第一任老师，他们对学生的认识、态度、评价等无不对学生自我评价能力的形成和提高起着潜移默化的作用。一个学生如果经常从家长和教师那里得到积极的情绪体验和深切的期望，就有极大可能使自己的行为朝着所期望的积极方向发展；如果经常受到训斥和批评，这种消极的态度和认识，就有可能被接纳成为自我评价的标准，使学生自我评价偏低，进而使其失去学习的动力，不愿努力。
因此，要提高学生的自我评价能力，要充分发挥成人评价的主导作用，教师自身需要更新教育观念，改变错误认知和教育态度，选择有效的评价方法。一方面，教师要转变常规的教育思想，淡化权威意识，增强师生交往的亲密感。二要信任学生，善于发现学生的优势领域，遵循发扬优点克服缺点的原则，正确发挥教师在教育中的主导作用，自觉承担起教育学生，关心、爱护学生的责任。第三，要树立正确的学生观。学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。传统学生观把学生视为被动的客体，是教育者管辖的对象，是装知识的容器；而现代学生观则认为学生是积极的主体，是学习的主人，是正在成长着的人。教师要认识到每个学生都是独立的个体，都有独立的人格，都有被肯定、被尊重的心理需要，做到不伤害学生的自尊心，让学生形成正确的评价观。第四，克服定势效应。定势（即心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它影响解决问题时的倾向性。定势使人们以某种习惯的方式对刺激情境作出反应，在解决问题时具有一种倾向习性，并影响问题能否顺利解决。定势虽然有时可以促进问题的解决，但从总体上来说是消极的，它使问题解决的思维活动变得呆板。在教育教学中，教师对学生的认识也往往会出现定势效应，好的学生什么都好，差的学生样样都差，而这种认识又具有一定的长效性，教师对学生的评价一旦形成，很难迅速消失，经常会在一定时间内左右教师对学生的看法。这些看法又会影响到教师对学生的态度和行为，进而感染学生对自己的评价出现偏离，影响学生正确的自我评价。因此，教师在对学生进行评价时，不仅要参照其他学生，更重要的是以学生自身为重要参照系，经常对学生进行纵向比较。要特别关注学生在活动中的每一点进步，精心营造赏识的氛围，在起点适宜的任务中，给予适度的期望，使他们成功。充分发挥成人评价的主导作用，使他们感受到被重视、被关爱的同时，认识自身的价值，看到自己的进步，建立自尊和自信。
二、开展丰富多彩的活动，以多元的视觉评价儿童。
多元智能理论为学生自我评价提供了强有力的理论支撑和实践指导。1983年，美国哈佛大学的教授霍华德·加德纳在其出版的《智能的结构》著作中，首次提出了人类的智能是多元的、发展的，背景又是复杂的，而发展本身又具不平衡性。[3]因此，评价既需要揭示某一学生在某一情境中的智力状况，同时又要揭示学生在不同情境中的智力发展的稳定性，这样我们才能比较可靠地、全面地了解和识别学生的发展。
为了让学生更好地发展，让学生有机会在不同的活动中展现自己的能力特长，发现自己的优势和不足，形成对自己的正确评价，开展丰富多彩的活动是重要的环节。苏霍姆林斯基认为，“学校的任务不仅仅在于授给学生从事劳动及合乎要求的社会活动所必备的知识，而且也在于给每个人以个人精神生活的幸福”[4]。从他的教育思想和教育实践的历程来看，有两种重要方式对于学生幸福的发展有重要作用，一是为学生组织丰富多彩的活动，使每个学生都能找到他们自己喜爱的活动——幸福源，让他们通过活动表示自己的天赋，在活动中变成行家里手，在活动的过程和结果中感受到活动创造的幸福，在幸福的体验中获得发展；二是依靠教育者对学生多元的和立体的评价，让学生在教育者的充分肯定和适切激励的幸福体验中获得发展。 结合多元智能理论，教师在教学中要创造条件，开展不同内容和不同层次的活动，让每一个学生在活动中都能找到自己的位置，表现自己的才能。活动过后，要积极引导学生正确全面地进行评价，从评价内容说，可以评价自己的语言、逻辑、音乐、运动、空间、人际关系等，从自我评价手段上可以开展教师评价、学生互评、学生自评等。教师指导学生在评价自己的行为表现时，要进行全面分析，既看到自己突出的一面，又看到不足，评价时既不过高，又不过低。让学生在评价的整个过程中学会全面、客观、正确地评价自己，自己的成绩才会有长足的进步。
三、引导同伴间正确评价。
同伴关系在儿童社会化中起着成人无法取代的独特作用。积极的同伴关系有利于儿童社会价值的获得、社会能力的培养及认知和人格的健康发展。同伴可以提供关于自我的信息，也是儿童进行比较的对象。如果在集体中被同伴拒绝，会引起学生课堂上的破坏、敌意行为，产生消极情绪和对自我的否定。所以，教师必须努力指导学生建立良好的同伴关系，改变评价同伴的标准，使儿童在同伴集体的相互作用中通过评价他人和被别人评价，而不断地认识自我和改善自我，实现自我评价能力的提高。
低年级学生在学习阶段对同伴的评价，常常把学习成绩的好坏作为评价他人的标准。教师应让学生明白每个人身上的优缺点不是只表现在学习分数的高低上，还表现在品德、人际关系、音乐、美术等方面。对同伴仅以学习成绩的简单评价，容易使被评价者局限在一个很窄的范围内，也影响了被评价者的自我评价。因此，在评价同伴时，不把学习成绩作为评价的唯一标准。而应更多着眼于被评价者在不同方面的表现，这样才不至于使被评价者处于被排斥或压抑的状态中，失去自信。同时，在评价别人在不同活动中的表现时，也可使每个孩子看到自己在不同活动中的优势与不足，增加儿童评定自己的参照和范围，使儿童在同伴群体活动时表现出好的行为成为效仿的榜样，促进学生的共同进步。
四、优化环境，让学生有自评的意愿。
学生的自我评价能力往往是以别人对自己的评价作为参照点，依据外部评价经验逐步培养起来的。在教学中，教师应有意识地给学生创造机会，让他们在学习过程中评价自己。以往在教学过程中，教师一直处于评价主体的地位，学生则处于教师的权威评价之下，久而久之，学生习惯接受教师的评价，缺乏自我评价的意愿和评价的行为。所以教师应创造宽松的环境，给予学生互评和自评的空间和机会。民主、平等对待学生，创造让学生体验成功的环境，让学生不惧自评和互评，在评价中逐渐掌握评价的标准和细则，形成有目的、有意识地观察他人和自己的能力，逐步增强自信心。
参考文献：
[1]黄煌峰，雷雳著.初中生心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1997：223.
[2]王振宇主编.心理学教程[M].北京：人民教育出版社，2001：215.
[3]郭福昌，王长沛.多元智能在中国[M].北京：首都师范大学出版社，2004：4.
[4]苏霍姆林斯基著.赵玮，等译.帕夫雷什中学[M].北京：教育科学出版社，1983：前言第9页.
本文为曲靖师范学院2011年立项的“大学生创新性实验计划建设项目”——“多元评价对小学低年级学生自信心的影响”阶段性成果。