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初中思想品德教学是对学生进行良好心理品质、高尚道德情操和正确思想方法、法律意识和基本国情国策的教育，目的是帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观。初中思想品德教学中涉及一些深奥抽象的概念、原理等方面的知识，因初中学生认知能力有限，加上学习动机、目的不明等因素的影响，许多学生学习兴趣不浓，普遍不喜欢上思想品德课，这已成为目前初中思想品德教学面临的一个严重问题，极大地影响了教学效果，影响了智育和德育双重功能的实现。要解决这个问题，思想品德教师要进行教学改革，将多媒体课件运用到课堂教学中，为初中思想品德教学创造一种全新的教学境界。下面，笔者就初中思想品德课中多媒体课件的运用，谈谈自己的看法。
一、运用多媒体课件，有利于提高思想品德教学效果
１．使用多媒体课件，增强教学的直观性。
在旧式教学中，课堂是教师的舞台，教师是课堂的中心，学生没有充分自由思考的时间，也没有创新的机会，不利于挖掘学生的潜能和培养学生的能力，这就是“说教式”、“灌输式”教学方式。在初中思想品德课中使用多媒体课件，能够变抽象为形象，增加课堂教学容量，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，增强教学效果。因此，在教学过程中运用多媒体课件，能促进学生生动活泼、积极主动地学习。例如在讲述“我国还处于社会主义初级阶段”时，教师可先组织学生观看改革开放３０周年发展成果展和建国６０周年阅兵式的录像，使学生了解新中国建国６０年来取得的巨大成就；然后让学生看《神州吟》第五集中《不平衡的舞台》片段，使学生了解广大山区生产力落后、人民生活水平不高的状况。在学生看完录像的基础上，教师再结合教材内容进行分析，使学生了解我国的基本国情。
在学习法律知识时，初中思想品德教师往往会运用案例分析法来开展教学。在以前传统的教学模式下，教师只能让学生看书上仅有的一些案例，或者让学生看教师搜集的一些案例，不能有效地激发学生的兴趣。在现代教学模式下，我们可以用多媒体课件生动直观地展示案例，并组织学生开展辩论赛、模拟庭审等活动。这样既激发了学生的学习兴趣和求知欲望，又使学生始终处于动脑、动口、动手的积极思维状态之中，牢固掌握了所学知识，培养了自主学习能力、思维能力以及表达能力。
２．使用多媒体课件，激发学生学习的内在驱动力。
成功的教学实践表明，深受学生欢迎的课，无不饱含着丰富的情感。在一定程度上说，初中思想品德教学就是情感教学，其知识只有通过生动的语言、形象的展现、情绪的感染，去触及学生的灵魂，激励他们的心灵，促使他们用行动去捍卫真理时，才谈得上转变为学生的信念。而只有当知识转变为学生的信念时，才谈得上道德教育。正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”在初中思想品德教学中，教师可以巧妙地运用情境互动的方式，精心设计饱含情感、环环相扣的程序，激起学生参与的欲望。如在讲“珍爱生命”这部分知识时，一开始教师可使用多媒体展示周总理的遗像，用哀痛低沉的语调对学生说：“１９７６年１月８日凌晨，我们敬爱的周总理在北京不幸逝世。噩耗传来，亿万人民沉浸在万分悲痛之中。”学生凝视周总理遗像，听着老师舒缓沉痛的话语，悲痛之情油然而生。接着教师播放“十里长街送总理”的实况录像和配乐朗诵录音，那黑色的挽联，那白色的花环，那阴沉寒冷的天气，那缓缓而行的车队，那满面泪痕的老人、青年、小孩……此情此景，进一步激发了学生的悲痛之情。通过这一系列的感受，学生体会到生命的可贵，从而珍爱生命，理解世界因生命而精彩。这样，通过形象、直观、生动的多媒体教学，有效提高了初中思想品德教学效果。
二、运用多媒体课件，对思想品德教师提出了更高的要求
１．在运用多媒体课件进行教学时，思想品德教师要具备现代的教学思想。
在教学中，教师应该借助多媒体课件改革传统的教学方法，而不能利用多媒体课件形成新的“满堂灌”。为此，教师应该学习课程标准，掌握课程改革的理念，转变传统教学方式，具备现代教学思想，把多媒体教学手段和教学实际、学生实际结合起来，使初中思想品德教学迸发出生机与活力，有效实现课程三维教学目标。
２．在运用多媒体课件进行教学时，思想品德教师要不断提高教学基本功。
多媒体课件等现代教学技术走入课堂后，容易使教师忽略教学基本功的掌握和提高。其实，教师只有具备扎实的教学基本功，才能保证多媒体教学的实效。如在使用多媒体课件时，教师要使用更为简洁、明快的课堂语言，并进行适当的点拨和启发，以取得良好的教学效果。
３．在运用多媒体课件进行教学时，思想品德教师要掌握多媒体制作技术。
每个教师都有自己的教学特点和教学风格，思想品德教师如果能自己设计和编写课件，或尽可能多地参与设计和编写课件的全过程，就能在课堂教学中展示自己的教学特点和教学风格，熟练操作，控制自如，充分地体现课件的时代性与艺术性。
多媒体课件作为一种现代教学手段，必将引起课堂教学的革命。在初中思想品德教学中运用多媒体课件，可以整合多种课程资源，打破时空和地域限制，把学生带进虚拟的世界；能使枯燥乏味的思想品德道理变得形象生动起来，有效激发学生的学习兴趣；能有效实现群体教学与个别指导相结合，知识传授与教学信息反馈、分析相结合，真正实现因材施教，全面提高学生素质，促进学生个性、能力、特长的健康发展，从而大幅度提高教学质量和效益。但多媒体教学并不是万能的，在使用的过程中还会出现许多新的问题，我们在实践中需要不断地探索、研究。
一、运用多媒体课件，有利于提高思想品德教学效果
１．使用多媒体课件，增强教学的直观性。
在旧式教学中，课堂是教师的舞台，教师是课堂的中心，学生没有充分自由思考的时间，也没有创新的机会，不利于挖掘学生的潜能和培养学生的能力，这就是“说教式”、“灌输式”教学方式。在初中思想品德课中使用多媒体课件，能够变抽象为形象，增加课堂教学容量，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，增强教学效果。因此，在教学过程中运用多媒体课件，能促进学生生动活泼、积极主动地学习。例如在讲述“我国还处于社会主义初级阶段”时，教师可先组织学生观看改革开放３０周年发展成果展和建国６０周年阅兵式的录像，使学生了解新中国建国６０年来取得的巨大成就；然后让学生看《神州吟》第五集中《不平衡的舞台》片段，使学生了解广大山区生产力落后、人民生活水平不高的状况。在学生看完录像的基础上，教师再结合教材内容进行分析，使学生了解我国的基本国情。
在学习法律知识时，初中思想品德教师往往会运用案例分析法来开展教学。在以前传统的教学模式下，教师只能让学生看书上仅有的一些案例，或者让学生看教师搜集的一些案例，不能有效地激发学生的兴趣。在现代教学模式下，我们可以用多媒体课件生动直观地展示案例，并组织学生开展辩论赛、模拟庭审等活动。这样既激发了学生的学习兴趣和求知欲望，又使学生始终处于动脑、动口、动手的积极思维状态之中，牢固掌握了所学知识，培养了自主学习能力、思维能力以及表达能力。
２．使用多媒体课件，激发学生学习的内在驱动力。
成功的教学实践表明，深受学生欢迎的课，无不饱含着丰富的情感。在一定程度上说，初中思想品德教学就是情感教学，其知识只有通过生动的语言、形象的展现、情绪的感染，去触及学生的灵魂，激励他们的心灵，促使他们用行动去捍卫真理时，才谈得上转变为学生的信念。而只有当知识转变为学生的信念时，才谈得上道德教育。正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”在初中思想品德教学中，教师可以巧妙地运用情境互动的方式，精心设计饱含情感、环环相扣的程序，激起学生参与的欲望。如在讲“珍爱生命”这部分知识时，一开始教师可使用多媒体展示周总理的遗像，用哀痛低沉的语调对学生说：“１９７６年１月８日凌晨，我们敬爱的周总理在北京不幸逝世。噩耗传来，亿万人民沉浸在万分悲痛之中。”学生凝视周总理遗像，听着老师舒缓沉痛的话语，悲痛之情油然而生。接着教师播放“十里长街送总理”的实况录像和配乐朗诵录音，那黑色的挽联，那白色的花环，那阴沉寒冷的天气，那缓缓而行的车队，那满面泪痕的老人、青年、小孩……此情此景，进一步激发了学生的悲痛之情。通过这一系列的感受，学生体会到生命的可贵，从而珍爱生命，理解世界因生命而精彩。这样，通过形象、直观、生动的多媒体教学，有效提高了初中思想品德教学效果。
二、运用多媒体课件，对思想品德教师提出了更高的要求
１．在运用多媒体课件进行教学时，思想品德教师要具备现代的教学思想。
在教学中，教师应该借助多媒体课件改革传统的教学方法，而不能利用多媒体课件形成新的“满堂灌”。为此，教师应该学习课程标准，掌握课程改革的理念，转变传统教学方式，具备现代教学思想，把多媒体教学手段和教学实际、学生实际结合起来，使初中思想品德教学迸发出生机与活力，有效实现课程三维教学目标。
２．在运用多媒体课件进行教学时，思想品德教师要不断提高教学基本功。
多媒体课件等现代教学技术走入课堂后，容易使教师忽略教学基本功的掌握和提高。其实，教师只有具备扎实的教学基本功，才能保证多媒体教学的实效。如在使用多媒体课件时，教师要使用更为简洁、明快的课堂语言，并进行适当的点拨和启发，以取得良好的教学效果。
３．在运用多媒体课件进行教学时，思想品德教师要掌握多媒体制作技术。
每个教师都有自己的教学特点和教学风格，思想品德教师如果能自己设计和编写课件，或尽可能多地参与设计和编写课件的全过程，就能在课堂教学中展示自己的教学特点和教学风格，熟练操作，控制自如，充分地体现课件的时代性与艺术性。
多媒体课件作为一种现代教学手段，必将引起课堂教学的革命。在初中思想品德教学中运用多媒体课件，可以整合多种课程资源，打破时空和地域限制，把学生带进虚拟的世界；能使枯燥乏味的思想品德道理变得形象生动起来，有效激发学生的学习兴趣；能有效实现群体教学与个别指导相结合，知识传授与教学信息反馈、分析相结合，真正实现因材施教，全面提高学生素质，促进学生个性、能力、特长的健康发展，从而大幅度提高教学质量和效益。但多媒体教学并不是万能的，在使用的过程中还会出现许多新的问题，我们在实践中需要不断地探索、研究。