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【摘要】 面对日益猛烈的市场竞争，大学生不仅需要学习课本上的知识，更要重视知识的运用，即实践能力。正确理解大学生实践能力的含义及其构成要素，有助于有效地培养大学生的实践能力。
【关键词】 大学生；实践能力；构成要素
一、对“实践能力”的几种认识
实践能力，顾名思义，可以理解为实践的能力。具体而言，是指主体有目的、自觉地改造客体的能力，其主体是具有主观能动性的人，客体是主体要认识或改造的对象。实践能力是在实践活动中形成并表现出来的，也就是说只能通过实践活动去认识人的实践能力。从西方哲学视野看，亚里斯多德赋予了实践概念以反思人类行为的哲学含义，认为实践有两种形式，即为了外在目标的实践（如建筑、学习或趋于目标）和本身即是目的的实践（如生活、幸福、看、沉思和思考）。他认为前一种形式属于“做”、“生产”，只有后一种形式才属于哲学意义上的实践。近代“实践”的英文译为“practice”，表明人们只是取第一种涵义，或者说基本上把实践当成了一种物质性的活动。在教育教学实践中，多从操作层面理解，认为是外在目标的实践，忽略了本身即是目的的实践。发展学生的实践能力不仅在操作层面，还要在生存的意义上发展学生的实践能力。从生存论意义上看，实践能力也包括实践的智慧，即明智选择意义上的理智，一种智力德性。在心理学中，实践能力的研究多集中于实践智力（practical intelligence）。近年来有学者指出，实践智力究其根本并没有真正回到实践的本义上，并在把实践定位于“认识指导下的问题解决过程”的基础上，将实践能力界定为：保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必需具备的那些生理和心理特征。实践能力就是对个体解决问题的进程及方式上直接起稳定的调节控制作用的个体生理和心理特征的总和。这一定义较准确地反映了实践能力是问题解决的完整过程所需要的素质条件。
二、大学生社会实践能力的定义与认识
对于大学生实践能力的理解，最终的着眼点还应归于教育学上，只有这样实践能力的培养才具有现实性和可操作性。综上所述，大学生社会实践能力指大学生在有目的、有针对性地参加社会实践活动过程中，了解社会、研究社会、主动参与社会生活和社会建设的能力。大学生的社会实践能力本质是社会素质，它服从于社会对大学生素质的总体期望和要求。广义上讲，大学生实践能力是指高校大学生以科学文化知识为基础和载体，通过实践环节实现向各种能力的转化，是大学生各方面能力展示和现实运用，是大学生整体能力的最终价值体现。大学生实践能力是指大学生在科学研究、生产劳动、经营管理、文化生活等各方面的实际工作中，将理论知识与实际活动相结合的动手、动脑综合能力。对大学生社会实践能力的认识，应把握以下几点。（1）大学生实践能力与其个体身心发展、生活阅历、所处环境协调发展，大学生实践能力的发展是一个整体性的连续的发展过程，是一个由低级到高级，由简单到复杂的连续生成过程，因此大学生实践能力的培养是一个系统工程，不可能一蹴而就。（2）正确认识知识与能力的关系。知识与能力互为条件，知识是能力发展的基础，能力是掌握知识的前提，也是掌握知识的目的，也不能以认识能力的培养代替对社会实践能力的培养。认识的最终目的是改造世界，认识能力归根到底是为实践能力服务的。（3）注意区分创新能力与实践能力。创新精神、创新能力是通过实践能力的发展形成的。实践能力是比创新精神、创新能力更为基本的素质，不能只重视创新能力，轻视或忽视实践能力。
三、大学生实践能力的构成及相互关系
实践能力总是和实践活动相联系的，大学生实践活动的多样性，决定了大学生实践能力的多样性。可从大学生参加各种不同实践活动的角度，将大学生实践能力划分为三类：一般实践能力、专业实践能力和综合实践能力。一般实践能力包括表达能力、适应环境能力、自学能力、人际交往能力、外语能力和计算机应用能力、组织管理能力；专业实践能力包括实际操作能力、数据分析能力、记忆分析能力、观察想象能力、逻辑思维能力、信息处理能力、专业写作能力、实验能力、科研能力、设计能力等；综合实践能力是指独立地分析解决现实生活中新问题、攻关新课题的创新能力。大学生的各种实践能力彼此之间不是完全孤立的，而是紧密联系、相互制约、相互作用的一个综合体。如加德纳的多元智力理论一样，每个人的实践能力结构不同，表现为每种实践能力并非同步发展的。因此教育者在培养学生实践能力时，不能要求学生的各种实践能力同步前进，更不能对所有学生的实践能力一视同仁。实际上，在一种实践活动中并非只培养一种实践能力，可发展和提高多种实践能力，如在市场调研实践中，不仅提高了调研、分析能力，也培养和锻炼了表达能力、适应环境能力、人际交往能力等。这样，有助于有效地培养学生的实践能力。
参考文献
[1]刘冬岩．实践能力—不容忽视的教学价值取向[J]．濮阳职业技术学院学报．2005（2）
[2]刘磊，傅维利．实践能力：含义、结构及培养对策[J]．教育科学．2005（2）
【关键词】 大学生；实践能力；构成要素
一、对“实践能力”的几种认识
实践能力，顾名思义，可以理解为实践的能力。具体而言，是指主体有目的、自觉地改造客体的能力，其主体是具有主观能动性的人，客体是主体要认识或改造的对象。实践能力是在实践活动中形成并表现出来的，也就是说只能通过实践活动去认识人的实践能力。从西方哲学视野看，亚里斯多德赋予了实践概念以反思人类行为的哲学含义，认为实践有两种形式，即为了外在目标的实践（如建筑、学习或趋于目标）和本身即是目的的实践（如生活、幸福、看、沉思和思考）。他认为前一种形式属于“做”、“生产”，只有后一种形式才属于哲学意义上的实践。近代“实践”的英文译为“practice”，表明人们只是取第一种涵义，或者说基本上把实践当成了一种物质性的活动。在教育教学实践中，多从操作层面理解，认为是外在目标的实践，忽略了本身即是目的的实践。发展学生的实践能力不仅在操作层面，还要在生存的意义上发展学生的实践能力。从生存论意义上看，实践能力也包括实践的智慧，即明智选择意义上的理智，一种智力德性。在心理学中，实践能力的研究多集中于实践智力（practical intelligence）。近年来有学者指出，实践智力究其根本并没有真正回到实践的本义上，并在把实践定位于“认识指导下的问题解决过程”的基础上，将实践能力界定为：保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必需具备的那些生理和心理特征。实践能力就是对个体解决问题的进程及方式上直接起稳定的调节控制作用的个体生理和心理特征的总和。这一定义较准确地反映了实践能力是问题解决的完整过程所需要的素质条件。
二、大学生社会实践能力的定义与认识
对于大学生实践能力的理解，最终的着眼点还应归于教育学上，只有这样实践能力的培养才具有现实性和可操作性。综上所述，大学生社会实践能力指大学生在有目的、有针对性地参加社会实践活动过程中，了解社会、研究社会、主动参与社会生活和社会建设的能力。大学生的社会实践能力本质是社会素质，它服从于社会对大学生素质的总体期望和要求。广义上讲，大学生实践能力是指高校大学生以科学文化知识为基础和载体，通过实践环节实现向各种能力的转化，是大学生各方面能力展示和现实运用，是大学生整体能力的最终价值体现。大学生实践能力是指大学生在科学研究、生产劳动、经营管理、文化生活等各方面的实际工作中，将理论知识与实际活动相结合的动手、动脑综合能力。对大学生社会实践能力的认识，应把握以下几点。（1）大学生实践能力与其个体身心发展、生活阅历、所处环境协调发展，大学生实践能力的发展是一个整体性的连续的发展过程，是一个由低级到高级，由简单到复杂的连续生成过程，因此大学生实践能力的培养是一个系统工程，不可能一蹴而就。（2）正确认识知识与能力的关系。知识与能力互为条件，知识是能力发展的基础，能力是掌握知识的前提，也是掌握知识的目的，也不能以认识能力的培养代替对社会实践能力的培养。认识的最终目的是改造世界，认识能力归根到底是为实践能力服务的。（3）注意区分创新能力与实践能力。创新精神、创新能力是通过实践能力的发展形成的。实践能力是比创新精神、创新能力更为基本的素质，不能只重视创新能力，轻视或忽视实践能力。
三、大学生实践能力的构成及相互关系
实践能力总是和实践活动相联系的，大学生实践活动的多样性，决定了大学生实践能力的多样性。可从大学生参加各种不同实践活动的角度，将大学生实践能力划分为三类：一般实践能力、专业实践能力和综合实践能力。一般实践能力包括表达能力、适应环境能力、自学能力、人际交往能力、外语能力和计算机应用能力、组织管理能力；专业实践能力包括实际操作能力、数据分析能力、记忆分析能力、观察想象能力、逻辑思维能力、信息处理能力、专业写作能力、实验能力、科研能力、设计能力等；综合实践能力是指独立地分析解决现实生活中新问题、攻关新课题的创新能力。大学生的各种实践能力彼此之间不是完全孤立的，而是紧密联系、相互制约、相互作用的一个综合体。如加德纳的多元智力理论一样，每个人的实践能力结构不同，表现为每种实践能力并非同步发展的。因此教育者在培养学生实践能力时，不能要求学生的各种实践能力同步前进，更不能对所有学生的实践能力一视同仁。实际上，在一种实践活动中并非只培养一种实践能力，可发展和提高多种实践能力，如在市场调研实践中，不仅提高了调研、分析能力，也培养和锻炼了表达能力、适应环境能力、人际交往能力等。这样，有助于有效地培养学生的实践能力。
参考文献
[1]刘冬岩．实践能力—不容忽视的教学价值取向[J]．濮阳职业技术学院学报．2005（2）
[2]刘磊，傅维利．实践能力：含义、结构及培养对策[J]．教育科学．2005（2）