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一度非常时髦，且成为新课程研究热点的小组合作学习似乎一夜之间销声匿迹了。不可否认，作为一种上世纪70年代率先兴起于美国，并很快被许多国家普遍采用的富有创意的教学理论和方略，其实效显著。可是，是什么原因使得小学语文课堂教学中的小组合作学习由原先的“蛙声一片”到现今的“沉默是金”呢？是我们的理论研究不到位、不深刻，是我们的教师缺乏研究热情，还是教师已经转移了研究兴趣，或认为已无研究的必要了？为了更深刻地剖析这种现象，有必要先来重新审视一下小组合作学习。
所谓小组合作学习，就是指以小组为载体、小组学习为形式、小组活动为主体而进行的一种旨在促进学生合作，从而达到最佳学习效果的教学活动。它是合作学习的一种基本形式，因而也往往成为了合作学习的代名词，如我国直接把小组合作学习等同于合作学习。其实，合作学习不仅仅只有小组合作这一形式，个人与个人、个人与群体、群体与群体都可以进行合作。当然，研究合作学习，进行小组合作学习这一基本形式的研究无可厚非。然而，任何形式的存在、作用的最大程度发挥都有其特定的条件。就小学语文教学中的合作学习而言，虽然小组合作学习这一形式优势凸显：教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等。笔者以为，小学语文教学中的合作学习还是少点“小组”，多点“合作”。
一、 小组合作学习曾经状态的扫描
1.教师层面
（1）教师滥用小组合作。为了体现小组合作学习的教学理念，片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。只要有疑问，不管问题是否具有探究性，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要小组合作。合作的时间又没保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。教师在课堂小组合作学习中不是引导者而是仲裁者，教师只是按照既定的教学计划和教学设计把学生往框架里赶。
（2）教师有指令无指导。在学生进行合作学习时，教师缺乏目的性的指导，小组合作学习处于一种缺乏监控、自由放任的状态。有些教师在对合作学习的任务稍作提示后，便发出“在小组合作内完成”的指令，随后便无所所事事或象征性地在教室里走来走去。
2.学生层面
（1）学生间的合作不够和谐。小组成员各行其是，缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层次的交流与碰撞。合作任务被个别学生所包揽，参与不均衡，没有做到“人尽其责”。导致小组汇报时往往是优秀者的想法与意见代替了小组其他成员的想法与意见，更多的小组成员成了陪衬，做了听众。
（2）学生间的合作不够主动。在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，影响合作学习的顺利进行，因此达不到共同发展的目的。
二、小组合作学习曾经状态的剖析
1.教师不会引导
虽然小组合作学习的口号大家都津津乐道，许多教研活动更是将其作为研究重点来对待，但都难达到理想的教育效果。究其原因，首先，在于我们教师本身是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分培养，这就势必造成合作教学能力和技巧的贫乏，无法依据学生的特点和学习内容的性质灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性的引导，只能简单地要求以小组形式进行学习。其次，由于小组合作学习中学生自主学习的空间较大，课堂上出现意外情况的概率增大，因而对教师的教学机智就有了更高的要求。教师的初衷是把学生推到主体地位上，让学生通过合作学习自主获取知识。初衷虽好，但教师并没有真正从学生的角度去设计教学，从而导致学生的合作混乱开局，仓促收场。
2.学生不愿、不会合作
现在的小学生大多是独生子女，在家里被视为掌上明珠，这样的家庭环境促成了其狭隘、自私、不善与人合作、不愿与人分享成功的心理，从而在课堂上表现出以自我为中心，与同伴之间的交流更多的是“找茬”、“挑刺”、互相埋怨，自私心理严重。因而当老师要求他们进行小组合作时，他们不肯为小组做一点“贡献”也就不足为奇了。另外，学生不能从小组合作中体验到学习的快乐，尝到小组合作学习的“甜头”，也是他们不愿合作的原因。其实，即使小学生愿意合作，在小学语文的课堂上效果恐怕也并不明显。这是由小学生本身的年龄、心理特点所决定的。对于小学生而言，其身心发展毕竟还很不成熟，绝大多数还没有或很少有小组合作学习的体验，对怎样与伙伴合作学习还很陌生，再加上他们缺少合作的意识，不清楚合作的基本规则，没有掌握合作的基本方法，于是不难想象小组合作学习时大部分学生的不知所措、无所适从了。
综上所述，小学生进行小组合作学习困难重重。可是新课程极力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，作为教师怎能视而不见呢？更何况，现代社会竞争日趋激烈，很多时候需要与他人进行合作才能把事情办好，培养小学生的合作能力刻不容缓。那么，又该如何培养小学生的合作学习的能力呢？笔者以为，不妨少点“小组”，多点“合作”。
三、进行合作学习的对策
1.多一些学生个人与个人的合作
我们应纠正认识上的偏差，不能简单地认为学生分别发表意见、交流学习的感受就是孤军奋战。只要学生能认真倾听，善于倾听，然后经过自己的积极的思维，再与大家分享学习的体会，这一过程本身就是合作的过程，只不过它与小组合作这一形式比较起来更为隐性。因而，在课堂上教师要更多地关注学生是否在倾听，适时地让学生补充，鼓励学生大胆说出自己的意见。学生相互启发下的精彩纷呈不正是学生个人与个人合作的最好诠释吗？
2.多一些学生个人与教师的合作
学生个人与教师的合作更多地表现为教师循循善诱下的学生语言的内化、情感的丰富、智慧的启迪，当然也有学生对教师的启迪，这就是课堂中的生成。这种合作，事实上就是教师引导下的学生自主学习，即当前新课程理念下的课堂教学。在这种合作形式下，学生要做的是自我努力下的建构，教师要做的是释疑、点拨、引导，帮助学生更好地完成新知的建构。合作双方目标一致，为了学生语文素养的提高；分工明确，学生学习语文，教师引导帮助学生学习语文；评价标准单一，以学生是否获得了语文能力、提高了语文素养为标准。
3.多一些学生个人与群体的合作
这里的群体，笔者比较倾向于作为学生个体周围的那几个学生，主要是因为这些学生空间上的距离较短，课堂上易于进行合作。在学习中，学生总会碰到一些一时无法解决或依靠个体无法解决的问题，这时候就需要集体的力量与智慧。以自由的形式适时地向周围同学请教，与他们进行讨论、交流，这也是一种合作。在这种合作形态下，彼此是平等的、开放的、自由的，因而也最能培养合作能力。
提倡少点“小组”，多点“合作”，并不是排斥小组合作学习这一形式，只是针对现阶段教师普遍缺乏有效指导学生进行小组合作学习的能力，学生进行小组合作学习的意愿及能力又较为薄弱的情况一时无法改变而言，这就是一种变化，是贴近当前课堂教学实际的积极稳妥地变，这样的变，必将有效地培养学生的合作能力。
作者单位 江苏省无锡市后宅实验小学
（责任编辑 王永丽）
所谓小组合作学习，就是指以小组为载体、小组学习为形式、小组活动为主体而进行的一种旨在促进学生合作，从而达到最佳学习效果的教学活动。它是合作学习的一种基本形式，因而也往往成为了合作学习的代名词，如我国直接把小组合作学习等同于合作学习。其实，合作学习不仅仅只有小组合作这一形式，个人与个人、个人与群体、群体与群体都可以进行合作。当然，研究合作学习，进行小组合作学习这一基本形式的研究无可厚非。然而，任何形式的存在、作用的最大程度发挥都有其特定的条件。就小学语文教学中的合作学习而言，虽然小组合作学习这一形式优势凸显：教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等。笔者以为，小学语文教学中的合作学习还是少点“小组”，多点“合作”。
一、 小组合作学习曾经状态的扫描
1.教师层面
（1）教师滥用小组合作。为了体现小组合作学习的教学理念，片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。只要有疑问，不管问题是否具有探究性，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要小组合作。合作的时间又没保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。教师在课堂小组合作学习中不是引导者而是仲裁者，教师只是按照既定的教学计划和教学设计把学生往框架里赶。
（2）教师有指令无指导。在学生进行合作学习时，教师缺乏目的性的指导，小组合作学习处于一种缺乏监控、自由放任的状态。有些教师在对合作学习的任务稍作提示后，便发出“在小组合作内完成”的指令，随后便无所所事事或象征性地在教室里走来走去。
2.学生层面
（1）学生间的合作不够和谐。小组成员各行其是，缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层次的交流与碰撞。合作任务被个别学生所包揽，参与不均衡，没有做到“人尽其责”。导致小组汇报时往往是优秀者的想法与意见代替了小组其他成员的想法与意见，更多的小组成员成了陪衬，做了听众。
（2）学生间的合作不够主动。在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，影响合作学习的顺利进行，因此达不到共同发展的目的。
二、小组合作学习曾经状态的剖析
1.教师不会引导
虽然小组合作学习的口号大家都津津乐道，许多教研活动更是将其作为研究重点来对待，但都难达到理想的教育效果。究其原因，首先，在于我们教师本身是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分培养，这就势必造成合作教学能力和技巧的贫乏，无法依据学生的特点和学习内容的性质灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性的引导，只能简单地要求以小组形式进行学习。其次，由于小组合作学习中学生自主学习的空间较大，课堂上出现意外情况的概率增大，因而对教师的教学机智就有了更高的要求。教师的初衷是把学生推到主体地位上，让学生通过合作学习自主获取知识。初衷虽好，但教师并没有真正从学生的角度去设计教学，从而导致学生的合作混乱开局，仓促收场。
2.学生不愿、不会合作
现在的小学生大多是独生子女，在家里被视为掌上明珠，这样的家庭环境促成了其狭隘、自私、不善与人合作、不愿与人分享成功的心理，从而在课堂上表现出以自我为中心，与同伴之间的交流更多的是“找茬”、“挑刺”、互相埋怨，自私心理严重。因而当老师要求他们进行小组合作时，他们不肯为小组做一点“贡献”也就不足为奇了。另外，学生不能从小组合作中体验到学习的快乐，尝到小组合作学习的“甜头”，也是他们不愿合作的原因。其实，即使小学生愿意合作，在小学语文的课堂上效果恐怕也并不明显。这是由小学生本身的年龄、心理特点所决定的。对于小学生而言，其身心发展毕竟还很不成熟，绝大多数还没有或很少有小组合作学习的体验，对怎样与伙伴合作学习还很陌生，再加上他们缺少合作的意识，不清楚合作的基本规则，没有掌握合作的基本方法，于是不难想象小组合作学习时大部分学生的不知所措、无所适从了。
综上所述，小学生进行小组合作学习困难重重。可是新课程极力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，作为教师怎能视而不见呢？更何况，现代社会竞争日趋激烈，很多时候需要与他人进行合作才能把事情办好，培养小学生的合作能力刻不容缓。那么，又该如何培养小学生的合作学习的能力呢？笔者以为，不妨少点“小组”，多点“合作”。
三、进行合作学习的对策
1.多一些学生个人与个人的合作
我们应纠正认识上的偏差，不能简单地认为学生分别发表意见、交流学习的感受就是孤军奋战。只要学生能认真倾听，善于倾听，然后经过自己的积极的思维，再与大家分享学习的体会，这一过程本身就是合作的过程，只不过它与小组合作这一形式比较起来更为隐性。因而，在课堂上教师要更多地关注学生是否在倾听，适时地让学生补充，鼓励学生大胆说出自己的意见。学生相互启发下的精彩纷呈不正是学生个人与个人合作的最好诠释吗？
2.多一些学生个人与教师的合作
学生个人与教师的合作更多地表现为教师循循善诱下的学生语言的内化、情感的丰富、智慧的启迪，当然也有学生对教师的启迪，这就是课堂中的生成。这种合作，事实上就是教师引导下的学生自主学习，即当前新课程理念下的课堂教学。在这种合作形式下，学生要做的是自我努力下的建构，教师要做的是释疑、点拨、引导，帮助学生更好地完成新知的建构。合作双方目标一致，为了学生语文素养的提高；分工明确，学生学习语文，教师引导帮助学生学习语文；评价标准单一，以学生是否获得了语文能力、提高了语文素养为标准。
3.多一些学生个人与群体的合作
这里的群体，笔者比较倾向于作为学生个体周围的那几个学生，主要是因为这些学生空间上的距离较短，课堂上易于进行合作。在学习中，学生总会碰到一些一时无法解决或依靠个体无法解决的问题，这时候就需要集体的力量与智慧。以自由的形式适时地向周围同学请教，与他们进行讨论、交流，这也是一种合作。在这种合作形态下，彼此是平等的、开放的、自由的，因而也最能培养合作能力。
提倡少点“小组”，多点“合作”，并不是排斥小组合作学习这一形式，只是针对现阶段教师普遍缺乏有效指导学生进行小组合作学习的能力，学生进行小组合作学习的意愿及能力又较为薄弱的情况一时无法改变而言，这就是一种变化，是贴近当前课堂教学实际的积极稳妥地变，这样的变，必将有效地培养学生的合作能力。
作者单位 江苏省无锡市后宅实验小学
（责任编辑 王永丽）