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【摘要】在我国教育教学改革进程不断深入的现阶段，对于高职院校的英语教学也提出了越来越高的要求，特别是在普通用于教学无法满足教育现代化发展实际需求的背景之下，要求高职院校要重视对专门用途英语的教学。为此，本文从专门用途英语的理论为出发点，对高职院校专门用途英语的教学现状进行了简要分析，并在此基础上研究了高职院校专门用途英语教学改革。
【关键词】高职院校 专门用途英语 教学改革
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0109-02
前言：
在现代教育教学改革进程不断深入的现阶段，对于学生综合能力的培养和社会实践应用能力也提出了越来越高的要求，要求高职院校的教育开展以实践性和应用性为重点。从高职院校的英语教学现状来看，由于受到多种因素的影响，使得传统的英语教学无法满足教育现代化发展的实际需求，因而要求高职院校应积极开展专门用途英语教学改革，围绕其所具有的实用价值高和针对性强的特点，进而实现专门用途英语和基础英语之间的有效互补。
一、专门用途英语理论分析
专门用途英语（ESP）指的是和某一种特定的职业、学科或目的相关联的英语，具有两方面显著的特点：其一体现在学习目的的明确性之上，为了满足特定行业的需要，学生需要达到使用英语的能力；其二体现在内容的专门化之上。与通用英语相比较而言，专门用途英语是为了使得学生能够在某一专业上实现对英语知识和技能的专门化应用，其通常具有独特的词汇、句法和结构模式等，本质上是语言技能训练和专业知识学习的有机结合。专门用途英语的教学特点有以下两点：一是教学目的的明确，二是建立在学习者的实际需要分析之上。
二、高职院校专门用途英语教学现状
（一）基础英语和专门用途英语没有实现有机结合
高职院校专门用途英语教学中的问题首先体现在教学内容的设置无法满足多专业的就业目标之上。一方面，高职院校没有将非英语专业学生的专业知识和英语实现有机的结合，仍然只是单纯的注重对学生读、说、听、写、译等基础能力的培养方面。另一方面，由于受到全国各类英语等级考试的影响，使得专门用途英语课程的开展仅仅作为基础英语教学的辅助，在高职院校内没有实现全面的推广。
（二）教学内容设置无法满足多专业的就业目标
教学内容设置无法满足多专业的就业目标是高职院校专门用途英语教学现状中普遍存在的问题之一。高职教育的特点决定英语教学的目标要培养学生必备的英语语言知识和对英语的实际运用能力，但是一些高职院校在对教学内容的设置上，对于各个专业的特色没有实现充分的体现，教学内容的单一性对于学生的就业起到了不利的作用。
（三）专门用途英语的师资力量较为匮乏
我国高职院校专门用途英语教学的另一问题体现在在师资队伍力量的缺乏之上，据相关调查发现，我国高职院校中专门用途英语的开设率仅有40%，且高职院校中进行专门用途英语教学的教师都只是具有一定的语言理论、技能和文学知识等，对于非英语专业的内容掌握不够，无法满足不同专业学生的实际需求，直接造成了高职院校专门用途英语教学的瓶颈。
三、高职院校专门用途英语教学改革
（一）转变课堂教学模式
专门用途英语的教学将传授某专业的英语语言知识和技能为目标，因此在实际的教学过程中应该积极的锻炼学生的ESP交际能力，为其提供更多的机会去参与以英语为媒介的课堂活动。转变课堂教学模式，应该将学生放在课堂教学的主体位置之上，重视对学生口语能力、团队合作能力和交际能力的培养，使得学生的思维能力、应变能力、表达能力和创新能力实现较大程度的提升。在实际教学的过程当中，可以充分的运用情景式教学方法，根据不同课程需求设置灵活多样的学习任务，让学生“action learning”。例如，在对旅游专业英语口语训练的时候，教师可以创建情境，让学生模拟接待客人、办理酒店入住、说明行程安排等场景，从而进行会话训练。另外，教师也可以对多媒体技术实现充分的利用，为英语教学提供丰富的教学资源素材。
（二）加强师资力量建设
师资力量对于专门用途英语的教学效果会产生直接的影响，因此，高职院校英语教学改革还应该加强对师资力量的建设。高职院校应在每学期中建立个性化和终身化的培养体系，围绕英语教学改革、教学内容、教学方式等方面进行培训，从根本上提高专门用途英语的教学质量。一方面，为了实现英语专业教学目标的顺利实现，对教师队伍的素质结构实现优化，高职院校应该大力培养“双师型”的教师。另一方面，高职院校该应该积极的引进具有丰富实践经验的专职英语教育人员。
（三）建立合理评价考核体系
高职院校专门用途英语的教学改革，为了提高学生在就业中的适用性，更多的是体现在学生对实际操作技能的掌握程度，从而得到社会和企业对学生的高度认可，因此，高职院校专门用途英语教学改革还应该建立科学合理的评价和考核体系。首先，针对英语基础知识和应用能力进行考核，建立起学生日常考核档案，根据教学的实际进度来不定期的开展专项能力考试，将其按照一定的比例纳入到学期成绩当中。其次，结合专业特色和目标岗位需求进行考核，例如选择器械操作流程说明、业务信函、场景模拟角色扮演等形式来对学生的英语综合水平进行考核，坚持ESP教学的应用性原则。再次，考核体系的建立还应该与英语等级考试和职业英语技能考试实现相结合，例如将通过金融专业英语证书考试（FECT）、剑桥商务英语等级开始（BEC）的成绩作为课程最终成绩等。
（四）强化校内外实践训练
高职院校英语教学的最终目的是为了提高学生对英语的实践运用能力，因此，高职院校专门用途英语教学的改革还应该强化校内外的实践训练，重点突出“应用”的教学特色，以此来提高高职院校学生的就业率。从校内实训方面来看，高职院校应该按照企业的生产实际情况来对实训中心进行建设，同时引进先进的设备，使得学生能力利用实训基地来进行科研开发和生产加工等项目。例如，可以开展英语演讲比赛、广告制作、英文广播电台等活动，从而激发出学生对英语的学习兴趣。对于校外实训而言，高职院校应该与当地企业之间实现积极的合作，为学生提供足够的实习机会，签订人才培养合同，使得学生能够对工作流程和生产运作的过程实现全面的把握，从而更好的走向社会。
结束语：
综上所述，本文将专门用途英语理论作为着手点，对高职院校专门用途英语教学现状进行了深入的分析，发现其中还存在着专门用途英语师资缺乏、课程设置不合理、教学内容不具有实用性等问题，对于高职院校学生的就业和综合发展起到了阻碍作用。为了切实提高学生的英语水平，充分的发挥出专门用途英语的优势，提出了基于专门用途英语理论的高职院校英语教学改革路径，分别从加强师资力量建设、强化校内外实训、转变课堂教学模式、建立合理评价考核体系等方面进行，最终提高高职院校英语教学质量和效率。
参考文献：
[1]刘瑞玲.基于需求分析理论的高职专门用途英语教学研究[D].山东师范大学，2010.
[2]殷和素，严启刚. 浅谈大学英语通识教育和专门用途英语教学的关系——兼论新一轮大学英语教学改革发展方向[J]. 外语电化教学，2011，01：9-14.
[3]肖桂兰. 专门用途英语（ESP）与高职英语教学的融合——从姜大源“学习领域”理论看ESP与高职英语教学[J]. 科技信息，2008，32：21-22.
【关键词】高职院校 专门用途英语 教学改革
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0109-02
前言：
在现代教育教学改革进程不断深入的现阶段，对于学生综合能力的培养和社会实践应用能力也提出了越来越高的要求，要求高职院校的教育开展以实践性和应用性为重点。从高职院校的英语教学现状来看，由于受到多种因素的影响，使得传统的英语教学无法满足教育现代化发展的实际需求，因而要求高职院校应积极开展专门用途英语教学改革，围绕其所具有的实用价值高和针对性强的特点，进而实现专门用途英语和基础英语之间的有效互补。
一、专门用途英语理论分析
专门用途英语（ESP）指的是和某一种特定的职业、学科或目的相关联的英语，具有两方面显著的特点：其一体现在学习目的的明确性之上，为了满足特定行业的需要，学生需要达到使用英语的能力；其二体现在内容的专门化之上。与通用英语相比较而言，专门用途英语是为了使得学生能够在某一专业上实现对英语知识和技能的专门化应用，其通常具有独特的词汇、句法和结构模式等，本质上是语言技能训练和专业知识学习的有机结合。专门用途英语的教学特点有以下两点：一是教学目的的明确，二是建立在学习者的实际需要分析之上。
二、高职院校专门用途英语教学现状
（一）基础英语和专门用途英语没有实现有机结合
高职院校专门用途英语教学中的问题首先体现在教学内容的设置无法满足多专业的就业目标之上。一方面，高职院校没有将非英语专业学生的专业知识和英语实现有机的结合，仍然只是单纯的注重对学生读、说、听、写、译等基础能力的培养方面。另一方面，由于受到全国各类英语等级考试的影响，使得专门用途英语课程的开展仅仅作为基础英语教学的辅助，在高职院校内没有实现全面的推广。
（二）教学内容设置无法满足多专业的就业目标
教学内容设置无法满足多专业的就业目标是高职院校专门用途英语教学现状中普遍存在的问题之一。高职教育的特点决定英语教学的目标要培养学生必备的英语语言知识和对英语的实际运用能力，但是一些高职院校在对教学内容的设置上，对于各个专业的特色没有实现充分的体现，教学内容的单一性对于学生的就业起到了不利的作用。
（三）专门用途英语的师资力量较为匮乏
我国高职院校专门用途英语教学的另一问题体现在在师资队伍力量的缺乏之上，据相关调查发现，我国高职院校中专门用途英语的开设率仅有40%，且高职院校中进行专门用途英语教学的教师都只是具有一定的语言理论、技能和文学知识等，对于非英语专业的内容掌握不够，无法满足不同专业学生的实际需求，直接造成了高职院校专门用途英语教学的瓶颈。
三、高职院校专门用途英语教学改革
（一）转变课堂教学模式
专门用途英语的教学将传授某专业的英语语言知识和技能为目标，因此在实际的教学过程中应该积极的锻炼学生的ESP交际能力，为其提供更多的机会去参与以英语为媒介的课堂活动。转变课堂教学模式，应该将学生放在课堂教学的主体位置之上，重视对学生口语能力、团队合作能力和交际能力的培养，使得学生的思维能力、应变能力、表达能力和创新能力实现较大程度的提升。在实际教学的过程当中，可以充分的运用情景式教学方法，根据不同课程需求设置灵活多样的学习任务，让学生“action learning”。例如，在对旅游专业英语口语训练的时候，教师可以创建情境，让学生模拟接待客人、办理酒店入住、说明行程安排等场景，从而进行会话训练。另外，教师也可以对多媒体技术实现充分的利用，为英语教学提供丰富的教学资源素材。
（二）加强师资力量建设
师资力量对于专门用途英语的教学效果会产生直接的影响，因此，高职院校英语教学改革还应该加强对师资力量的建设。高职院校应在每学期中建立个性化和终身化的培养体系，围绕英语教学改革、教学内容、教学方式等方面进行培训，从根本上提高专门用途英语的教学质量。一方面，为了实现英语专业教学目标的顺利实现，对教师队伍的素质结构实现优化，高职院校应该大力培养“双师型”的教师。另一方面，高职院校该应该积极的引进具有丰富实践经验的专职英语教育人员。
（三）建立合理评价考核体系
高职院校专门用途英语的教学改革，为了提高学生在就业中的适用性，更多的是体现在学生对实际操作技能的掌握程度，从而得到社会和企业对学生的高度认可，因此，高职院校专门用途英语教学改革还应该建立科学合理的评价和考核体系。首先，针对英语基础知识和应用能力进行考核，建立起学生日常考核档案，根据教学的实际进度来不定期的开展专项能力考试，将其按照一定的比例纳入到学期成绩当中。其次，结合专业特色和目标岗位需求进行考核，例如选择器械操作流程说明、业务信函、场景模拟角色扮演等形式来对学生的英语综合水平进行考核，坚持ESP教学的应用性原则。再次，考核体系的建立还应该与英语等级考试和职业英语技能考试实现相结合，例如将通过金融专业英语证书考试（FECT）、剑桥商务英语等级开始（BEC）的成绩作为课程最终成绩等。
（四）强化校内外实践训练
高职院校英语教学的最终目的是为了提高学生对英语的实践运用能力，因此，高职院校专门用途英语教学的改革还应该强化校内外的实践训练，重点突出“应用”的教学特色，以此来提高高职院校学生的就业率。从校内实训方面来看，高职院校应该按照企业的生产实际情况来对实训中心进行建设，同时引进先进的设备，使得学生能力利用实训基地来进行科研开发和生产加工等项目。例如，可以开展英语演讲比赛、广告制作、英文广播电台等活动，从而激发出学生对英语的学习兴趣。对于校外实训而言，高职院校应该与当地企业之间实现积极的合作，为学生提供足够的实习机会，签订人才培养合同，使得学生能够对工作流程和生产运作的过程实现全面的把握，从而更好的走向社会。
结束语：
综上所述，本文将专门用途英语理论作为着手点，对高职院校专门用途英语教学现状进行了深入的分析，发现其中还存在着专门用途英语师资缺乏、课程设置不合理、教学内容不具有实用性等问题，对于高职院校学生的就业和综合发展起到了阻碍作用。为了切实提高学生的英语水平，充分的发挥出专门用途英语的优势，提出了基于专门用途英语理论的高职院校英语教学改革路径，分别从加强师资力量建设、强化校内外实训、转变课堂教学模式、建立合理评价考核体系等方面进行，最终提高高职院校英语教学质量和效率。
参考文献：
[1]刘瑞玲.基于需求分析理论的高职专门用途英语教学研究[D].山东师范大学，2010.
[2]殷和素，严启刚. 浅谈大学英语通识教育和专门用途英语教学的关系——兼论新一轮大学英语教学改革发展方向[J]. 外语电化教学，2011，01：9-14.
[3]肖桂兰. 专门用途英语（ESP）与高职英语教学的融合——从姜大源“学习领域”理论看ESP与高职英语教学[J]. 科技信息，2008，32：21-22.