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【摘要】随着网络技术的不断普及，在高等院校的课堂教学中逐步获得了应用。在新课改不断深入的形势下，由网络技术与“以学生为本”的教学理念相结合的英语课堂教学模式符合素质教育的要求，是值得提倡的。本文首先论述高校英语课堂培养学生自助式学习的必要性，以及网络环境下自助式学习的内涵，接着结合英语教学案例系统描述基于网络技术的高校英语自助式学习的过程、教学方法。
【关键词】自助式学习 大学英语 网络环境 多媒体技术 策略方法
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0097-02
现阶段，高校英语教学渗透多媒体技术是大势所趋，而且在很多情形下，学生们都倾向于多媒体网络技术的引入，并且会更有兴趣的完成课堂任务。本文结合高校英语教学课堂的现实状况，由自助式学习的意义说起，阐述大学英语自助式学习的过程、教学方法。
一、高校英语自助式学习的必要性
1.自助式学习的内在含义
“自助式”的字面意思就是“自己动手解决问题”，伴随素质教育改革步伐和进程的加快，自助式学习获得了很好的实践机会。对于学习者而言，自助式学习改变了以往由教师“引路”、受教育者被动接受的局面，变成了“自主学习”的模式，这种教学和学习方式在大学英语课堂中也成为较主流的思想潮流，并在我国高校范围内获得了进一步的推广。
2.高校英语自助式学习的重要意义
当代社会风云变幻，我国加入世界贸易组织后，与国际间的对外交往日益频繁，掌握国际通用的语言——英语，对于配合国家对外开放的政策，发展同其它国家之间的友好关系是十分必要的。国家教育部门高度重视英语教学，并将其纳入主要学科的范畴，由此可见英语学习的重要性。然而，教育管理者也逐步地意识到，若仅凭课堂上有限的学习时间是无法真正地把英语知识全部消化、吸收和掌握的，在很大层面上有赖于学生课下个人下功夫钻研，这实际上符合国家构建“终身学习”的学习型社会的内在要求。与此同时，高校学生已经步入成年，他们也有了个人的世界观和价值观，并对个人理想有了明确地规划。在大学生们看来，英语实质上是一门靠个人积累才能学好的学科，并不是仅拘泥于接受教师讲授的知识点，这是无法彻底学好的。
近几年来，大学招生规模在扩大，大学生数量居高不下，教师人数却明显不足，为化解这个矛盾，为数不少的学校均采用大班式的教学方式，导致师生之间的互动减少，教师无从了解学生真实的英语水平、学习英语的心得体会和实际掌握的情况；同时，学生们也只能被动地接受新知识，缺乏独立思考、灵活运用英语知识的能力，这里最典型的例子就是，很多大学生毕业走出校门后，不能很流畅地甚至无法用英语与人沟通，当要将一句汉语翻译成英文时，即便是已经学过里面用到的词汇，但仍不能连贯、通顺地翻译出来。学生们的个体认知不能获得全方位的照顾，也自然不会经由课堂短时间的听讲培养扎实地英语语言能力，在这个关键时刻，培养学生自助式学习能力尤为迫切。在2004年出台的《大学英语教学要求》中也明定全新的英语教学模式应当以信息技术作为载体，尤其是看重网络环境的营造，并以此为教学情境，培养学生自助式学习、个性化学习的能力。这已成为大学英语教学改革的必由之路。
二、基于网络环境下的高校英语教学的优势特征
在陈旧的教学模式中，学生们由于环境与条件的制约无法真正发挥主观能动性，更别说自助式学习了。借助于网络技术有利于为自助式学习提供便捷式的条件，给学生适当地学习自主权，也能最大程度地推进个性化教学，提高教学的互动性。网络环境下的英语教学有以下优越特征：
1.网络环境有利于营造交流协作的学习环境
网络环境以其形象生动地特征，在英语教学中焕发出光彩夺目的魅力，这对于激发学生的学习兴趣、实现趣味性教学是大有裨益的，但并不是说学生们投身到网络沟通活动中就一定能够获取学习的最佳状态。网络环境从本质上来讲有利于学生之间的交互，也能够提高师生之间的课堂互动，进而为学习者提供探索式的创造机会，不过问题在于网络只是一个学习的平台和载体，是一种教学辅助手段，不能起到“绝对”地培养学生整体英语水平的功效。
2.网络为每一位学生自助式探索问题提供了肥沃的土壤
网络技术中有庞杂的知识资源，这些资源为学生构建了稳固的英语学习平台，便于师生的互动，不断地激发学生学英语、用英语的兴趣，有利于为大学生更好地探究、自主学习英语提供必备地保障。
3.网络传导的知识、信息量大，给学生带来了大量感性材料
大学英语本身就是一门系统性和连贯性很强的学科，不可能仅靠一朝一夕的努力就能学好，牵涉到大学生应知应会的英语基本词汇、语法、句型、听力、口语等多方面内容。而多媒体网络的存储信息容量大，且较为灵活，正好能储存这些“零碎”的知识点，为学生学英语准备丰富的“知识宝库”。当然，教师必须在课堂上善于使用网络资源，不能让学生只觉得“有趣”而忽略了掌握知识，教师要以网络技术作为学生自主学习英语的载体。
三、网络环境下大学英语自助式学习的过程方法
网络环境下的自助式学习流程，可从自助式学习的定义和网络教育的阶段性特征进行了解，也就是说，网络背景下的自助式学习过程突出“自我意识”，换言之，教师要转变教学观念，实现师生角色的互相转换，并借助于信息网络技术开展主动的、积极的、自觉的学习活动，大学英语自助式学习的整套流程如下：
1.自主规划
教师不应像以前那样过多地给学生灌输英语知识，而是要经由设置情境使学生自主规划学习内容、提出学习方略，进而完成整个课堂英语的教学。在这一过程中，教师真正地从讲台上“走”下来，变为由学生主宰课堂，成为教学的主人公，教师只扮演教学的组织者、引领者和教学情境的设置者，给学生们布置出相应的问题，由大家借由网络和工具书去自主解决，当然探究学习的计划也是学生本人所制定。 2.自我识别
大学生往往在英语课堂上的情绪非常懒散，不注重听讲，原因之一就是没有目标性或者教学缺乏趣味性，更直接的原因是学生个人并未正确地认识自我，没有找到个人的兴趣点，所谓“兴趣是最好的老师”，对于大学英语也同样如此，假定学生们都对英语产生浓厚的兴趣，则凭借大家思维敏捷、智力活跃的年龄段，轻而易举地就能把本节课单词记住，英语四级、六级的过关也不在话下。然而，学生们若无自我识别的过程，不能客观、精确地诊断、鉴定、评价自己，则在大学英语教学上很难有所建树。在新课改的形势下，高校学生正面临择业与生存的激烈竞争，更要依照个人的实际学习水平，精准地挖掘个人英语学习的起点并挖掘最适合于个人的学习路径，为自助式学习英语夯实基础。
在英语教学开始前，教师不妨以网络为依托，测试一下学生们的性格、学习习惯、学习兴趣、对英语学习的态度、英语学习方式、心理和智力等有关自助式学习的因素，紧接着在学习过程中，教师也要随时对不同环节的英语学习水平进行动态测量，以便于促使学生们尽快地在学习中识别、诊断自己。
3.自我激励
学英语在很大程度上要有信心，要时刻激励并提醒自己：“我能学好英语”，这实质上也为自助式学习创设较好的情绪环境，使得大学生在了解个人英语学习水平的基础上，能在一种积极的学习情绪下激发自身学英语的动机与活力，进而形成一股学好英语的驱动力，在自助式学习的过程中能更好地彰显个人的学习能力，同时也使人人都有学习的渴望与收获。
网络环境提供的平台也呈现多样化的特征、所拥有的材料及网络资源异常丰富，在提升学习乐趣和便利的同时，也能依照大家实际的学习状况第一时间开展科学地激励、肯定、评价和惩罚，有利于健全激励机制，让大家对于英语学习的进度更加心中有数，并对学习效果进行分析与评论，增强学习的自信力。
4.自我选择
基于网络的英语自助式学习中，既然教师要充分地发挥学生们的主观能动性，那么自然而然就要赋予学生一定的学习选择权利，使其能根据就业岗位和自身的发展需求，灵活、客观地选择学习英语的目标、材料、工具、内容和方法等。因学生们的选择会有所差异，所以，就有可能有不一样的英语学习环境，学习的形式和手段也各异，比如，有启发式学习、小组讨论式学习或者接受式学习等。
四、基于网络环境的大学英语自助式学习的教学方法
1.培养学生自助式学习英语的能力
当前新课改大学英语倡导模块化教学，这正为学生自助式学习提供了优越的条件。学生们完全可利用丰富的网络资源并结合个人的兴趣、需求和爱好，加以储备的知识结构，对外部知识信息进行选择、加工和处理，构建优越的语言知识。教师要有规划、有步骤地用网络展示所学内容，但绝不能像过去那样一味地讲授，而是请大学生自主查阅资料、浏览每一个模块的内容，巩固课堂所学的知识，并做好听、说、读、写方面的训练，进而选择学习的方向。教师在中间只起到点拨的作用，不直接介入学生自助式学习的环节中，而是控制课堂的进度、组织教学，及时地总结知识要点、答疑解惑，并对学生自助式学习效果进行科学性评价。
例如，大学英语学习《虚拟语气》时，语法课最适宜让学生们熟记各种用法，教师只对大家自助式学习后留下的疑问问题进行指点与答复。教师提前制作好课件，用多媒体网络播放，以图文并茂的情境配以例句对虚拟语气的应用进行注释，大学生们借由高中英语语法基础，会很快地掌握“将来、过去、现在”三种时间段相对应的从句、主句虚拟语态形式，教师在课件上除列举知识点以外，还要给学生留下探究性问题，例如：如果他要来的话，会通知我们一声。很明显，与“将来”的事实相反，大家会翻译成：“If he were to come here， he would tell us about it.”由此表明，使用虚拟语气时需先弄清与“时态问题”，这样便可直接套用各自的谓语形式，同时，大家的自学能力也获得了一定的长进。
2.创设新颖灵巧的教学情境，带动学生自助式学习的劲头
网络的学习功能特别强大，教师要善于开发利用英语教学资源为课堂服务。例如，在上课开始时，教师可播放一段经典好莱坞影片的片段，促使学生养成“看英文电影、训练英语能力”的良好习惯，这不仅增强了课堂的趣味色彩，还能帮助学生练习英语听力，教师要请大家试着用英语复述网络片段的情节大意，学生们定会全身心地欣赏并一丝不苟地聆听人物对话。以此为契机，教师可引领全体学生投入到新课的学习中，请大家合上教材，在多媒体网络上播放本节课的录音，当然屏幕上无任何字幕，让学生把大致的意思阐述一遍，并请各位用英语回答相关问题。这种巧借网络推动学生学英语的途径，真正将学生作为课堂的主体，由学生独立学习、掌握、完成既定的任务，毫无疑问，锻炼了大家的听力和口头表达英语的能力。
3.开发网络教学资源，弥补教材的局限性
网络提供了太多的英语教学资源，教师要注意甄别，选取适合学生实际英语水平，在其能力掌握范围以内的信息资源，积累英语文化。比如在记忆单词时，借由网络展现拆分法和联想法，提高学生记单词的效率，弥补教材不足；学非谓语动词时，在网络环境下可对主动、被动语态进行分类汇总、整合，便于为学生梳理知识点。
结语：
从传统教学模式过度到网络环境下的自助式学习模式是大学英语教学改革的必然趋势，自助式学习有利于培养学生创新思维和实践应用能力，值得在英语教学中推广。
参考文献：
[1]叶小燕，宋文. 探讨高校英语网络教学对学生自助式学习能力的培养[J]. 中国成人教育， 2012（11）
[2]王玉琴，王咸伟. 网络环境下高校学生的自助式学习和自我评价研究[J]. 现代远距离教育， 2012（02）
[3]张岳健. 大学英语多媒体教学模式下的自助式学习[J]. 湘潭师范学院学报（自然科学版）， 2011（04）
[4]谭琴，谢丽琴. 多媒体辅助教学环境下大学生英语自助式学习能力培养研究[J]. 陕西教育（高教版）， 2009（05）
[5]贺菊香. 刍议网络环境下高校学生英语自助式学习能力的培养[J]. 湖北教育学院学报， 2012（02）
[6]孙颖. 多媒体网络教学环境下的英语自助式学习[J]. 南京林业大学学报（人文社会科学版）， 2012（02）
[7]黄丽群，吴艳霞. 关于培养基于网络的大学英语自助式学习能力的思考[J]. 科技信息， 2008（36）
[8]王洪伟，周姗姗. 网络环境下的高校学生英语自助式学习能力研究[J]. 教育与职业， 2010（15）
作者简介：
梁红萍，1963年10月出生，女，苗族，湖南吉首，副教授，研究生，翻译理论及实践。
【关键词】自助式学习 大学英语 网络环境 多媒体技术 策略方法
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0097-02
现阶段，高校英语教学渗透多媒体技术是大势所趋，而且在很多情形下，学生们都倾向于多媒体网络技术的引入，并且会更有兴趣的完成课堂任务。本文结合高校英语教学课堂的现实状况，由自助式学习的意义说起，阐述大学英语自助式学习的过程、教学方法。
一、高校英语自助式学习的必要性
1.自助式学习的内在含义
“自助式”的字面意思就是“自己动手解决问题”，伴随素质教育改革步伐和进程的加快，自助式学习获得了很好的实践机会。对于学习者而言，自助式学习改变了以往由教师“引路”、受教育者被动接受的局面，变成了“自主学习”的模式，这种教学和学习方式在大学英语课堂中也成为较主流的思想潮流，并在我国高校范围内获得了进一步的推广。
2.高校英语自助式学习的重要意义
当代社会风云变幻，我国加入世界贸易组织后，与国际间的对外交往日益频繁，掌握国际通用的语言——英语，对于配合国家对外开放的政策，发展同其它国家之间的友好关系是十分必要的。国家教育部门高度重视英语教学，并将其纳入主要学科的范畴，由此可见英语学习的重要性。然而，教育管理者也逐步地意识到，若仅凭课堂上有限的学习时间是无法真正地把英语知识全部消化、吸收和掌握的，在很大层面上有赖于学生课下个人下功夫钻研，这实际上符合国家构建“终身学习”的学习型社会的内在要求。与此同时，高校学生已经步入成年，他们也有了个人的世界观和价值观，并对个人理想有了明确地规划。在大学生们看来，英语实质上是一门靠个人积累才能学好的学科，并不是仅拘泥于接受教师讲授的知识点，这是无法彻底学好的。
近几年来，大学招生规模在扩大，大学生数量居高不下，教师人数却明显不足，为化解这个矛盾，为数不少的学校均采用大班式的教学方式，导致师生之间的互动减少，教师无从了解学生真实的英语水平、学习英语的心得体会和实际掌握的情况；同时，学生们也只能被动地接受新知识，缺乏独立思考、灵活运用英语知识的能力，这里最典型的例子就是，很多大学生毕业走出校门后，不能很流畅地甚至无法用英语与人沟通，当要将一句汉语翻译成英文时，即便是已经学过里面用到的词汇，但仍不能连贯、通顺地翻译出来。学生们的个体认知不能获得全方位的照顾，也自然不会经由课堂短时间的听讲培养扎实地英语语言能力，在这个关键时刻，培养学生自助式学习能力尤为迫切。在2004年出台的《大学英语教学要求》中也明定全新的英语教学模式应当以信息技术作为载体，尤其是看重网络环境的营造，并以此为教学情境，培养学生自助式学习、个性化学习的能力。这已成为大学英语教学改革的必由之路。
二、基于网络环境下的高校英语教学的优势特征
在陈旧的教学模式中，学生们由于环境与条件的制约无法真正发挥主观能动性，更别说自助式学习了。借助于网络技术有利于为自助式学习提供便捷式的条件，给学生适当地学习自主权，也能最大程度地推进个性化教学，提高教学的互动性。网络环境下的英语教学有以下优越特征：
1.网络环境有利于营造交流协作的学习环境
网络环境以其形象生动地特征，在英语教学中焕发出光彩夺目的魅力，这对于激发学生的学习兴趣、实现趣味性教学是大有裨益的，但并不是说学生们投身到网络沟通活动中就一定能够获取学习的最佳状态。网络环境从本质上来讲有利于学生之间的交互，也能够提高师生之间的课堂互动，进而为学习者提供探索式的创造机会，不过问题在于网络只是一个学习的平台和载体，是一种教学辅助手段，不能起到“绝对”地培养学生整体英语水平的功效。
2.网络为每一位学生自助式探索问题提供了肥沃的土壤
网络技术中有庞杂的知识资源，这些资源为学生构建了稳固的英语学习平台，便于师生的互动，不断地激发学生学英语、用英语的兴趣，有利于为大学生更好地探究、自主学习英语提供必备地保障。
3.网络传导的知识、信息量大，给学生带来了大量感性材料
大学英语本身就是一门系统性和连贯性很强的学科，不可能仅靠一朝一夕的努力就能学好，牵涉到大学生应知应会的英语基本词汇、语法、句型、听力、口语等多方面内容。而多媒体网络的存储信息容量大，且较为灵活，正好能储存这些“零碎”的知识点，为学生学英语准备丰富的“知识宝库”。当然，教师必须在课堂上善于使用网络资源，不能让学生只觉得“有趣”而忽略了掌握知识，教师要以网络技术作为学生自主学习英语的载体。
三、网络环境下大学英语自助式学习的过程方法
网络环境下的自助式学习流程，可从自助式学习的定义和网络教育的阶段性特征进行了解，也就是说，网络背景下的自助式学习过程突出“自我意识”，换言之，教师要转变教学观念，实现师生角色的互相转换，并借助于信息网络技术开展主动的、积极的、自觉的学习活动，大学英语自助式学习的整套流程如下：
1.自主规划
教师不应像以前那样过多地给学生灌输英语知识，而是要经由设置情境使学生自主规划学习内容、提出学习方略，进而完成整个课堂英语的教学。在这一过程中，教师真正地从讲台上“走”下来，变为由学生主宰课堂，成为教学的主人公，教师只扮演教学的组织者、引领者和教学情境的设置者，给学生们布置出相应的问题，由大家借由网络和工具书去自主解决，当然探究学习的计划也是学生本人所制定。 2.自我识别
大学生往往在英语课堂上的情绪非常懒散，不注重听讲，原因之一就是没有目标性或者教学缺乏趣味性，更直接的原因是学生个人并未正确地认识自我，没有找到个人的兴趣点，所谓“兴趣是最好的老师”，对于大学英语也同样如此，假定学生们都对英语产生浓厚的兴趣，则凭借大家思维敏捷、智力活跃的年龄段，轻而易举地就能把本节课单词记住，英语四级、六级的过关也不在话下。然而，学生们若无自我识别的过程，不能客观、精确地诊断、鉴定、评价自己，则在大学英语教学上很难有所建树。在新课改的形势下，高校学生正面临择业与生存的激烈竞争，更要依照个人的实际学习水平，精准地挖掘个人英语学习的起点并挖掘最适合于个人的学习路径，为自助式学习英语夯实基础。
在英语教学开始前，教师不妨以网络为依托，测试一下学生们的性格、学习习惯、学习兴趣、对英语学习的态度、英语学习方式、心理和智力等有关自助式学习的因素，紧接着在学习过程中，教师也要随时对不同环节的英语学习水平进行动态测量，以便于促使学生们尽快地在学习中识别、诊断自己。
3.自我激励
学英语在很大程度上要有信心，要时刻激励并提醒自己：“我能学好英语”，这实质上也为自助式学习创设较好的情绪环境，使得大学生在了解个人英语学习水平的基础上，能在一种积极的学习情绪下激发自身学英语的动机与活力，进而形成一股学好英语的驱动力，在自助式学习的过程中能更好地彰显个人的学习能力，同时也使人人都有学习的渴望与收获。
网络环境提供的平台也呈现多样化的特征、所拥有的材料及网络资源异常丰富，在提升学习乐趣和便利的同时，也能依照大家实际的学习状况第一时间开展科学地激励、肯定、评价和惩罚，有利于健全激励机制，让大家对于英语学习的进度更加心中有数，并对学习效果进行分析与评论，增强学习的自信力。
4.自我选择
基于网络的英语自助式学习中，既然教师要充分地发挥学生们的主观能动性，那么自然而然就要赋予学生一定的学习选择权利，使其能根据就业岗位和自身的发展需求，灵活、客观地选择学习英语的目标、材料、工具、内容和方法等。因学生们的选择会有所差异，所以，就有可能有不一样的英语学习环境，学习的形式和手段也各异，比如，有启发式学习、小组讨论式学习或者接受式学习等。
四、基于网络环境的大学英语自助式学习的教学方法
1.培养学生自助式学习英语的能力
当前新课改大学英语倡导模块化教学，这正为学生自助式学习提供了优越的条件。学生们完全可利用丰富的网络资源并结合个人的兴趣、需求和爱好，加以储备的知识结构，对外部知识信息进行选择、加工和处理，构建优越的语言知识。教师要有规划、有步骤地用网络展示所学内容，但绝不能像过去那样一味地讲授，而是请大学生自主查阅资料、浏览每一个模块的内容，巩固课堂所学的知识，并做好听、说、读、写方面的训练，进而选择学习的方向。教师在中间只起到点拨的作用，不直接介入学生自助式学习的环节中，而是控制课堂的进度、组织教学，及时地总结知识要点、答疑解惑，并对学生自助式学习效果进行科学性评价。
例如，大学英语学习《虚拟语气》时，语法课最适宜让学生们熟记各种用法，教师只对大家自助式学习后留下的疑问问题进行指点与答复。教师提前制作好课件，用多媒体网络播放，以图文并茂的情境配以例句对虚拟语气的应用进行注释，大学生们借由高中英语语法基础，会很快地掌握“将来、过去、现在”三种时间段相对应的从句、主句虚拟语态形式，教师在课件上除列举知识点以外，还要给学生留下探究性问题，例如：如果他要来的话，会通知我们一声。很明显，与“将来”的事实相反，大家会翻译成：“If he were to come here， he would tell us about it.”由此表明，使用虚拟语气时需先弄清与“时态问题”，这样便可直接套用各自的谓语形式，同时，大家的自学能力也获得了一定的长进。
2.创设新颖灵巧的教学情境，带动学生自助式学习的劲头
网络的学习功能特别强大，教师要善于开发利用英语教学资源为课堂服务。例如，在上课开始时，教师可播放一段经典好莱坞影片的片段，促使学生养成“看英文电影、训练英语能力”的良好习惯，这不仅增强了课堂的趣味色彩，还能帮助学生练习英语听力，教师要请大家试着用英语复述网络片段的情节大意，学生们定会全身心地欣赏并一丝不苟地聆听人物对话。以此为契机，教师可引领全体学生投入到新课的学习中，请大家合上教材，在多媒体网络上播放本节课的录音，当然屏幕上无任何字幕，让学生把大致的意思阐述一遍，并请各位用英语回答相关问题。这种巧借网络推动学生学英语的途径，真正将学生作为课堂的主体，由学生独立学习、掌握、完成既定的任务，毫无疑问，锻炼了大家的听力和口头表达英语的能力。
3.开发网络教学资源，弥补教材的局限性
网络提供了太多的英语教学资源，教师要注意甄别，选取适合学生实际英语水平，在其能力掌握范围以内的信息资源，积累英语文化。比如在记忆单词时，借由网络展现拆分法和联想法，提高学生记单词的效率，弥补教材不足；学非谓语动词时，在网络环境下可对主动、被动语态进行分类汇总、整合，便于为学生梳理知识点。
结语：
从传统教学模式过度到网络环境下的自助式学习模式是大学英语教学改革的必然趋势，自助式学习有利于培养学生创新思维和实践应用能力，值得在英语教学中推广。
参考文献：
[1]叶小燕，宋文. 探讨高校英语网络教学对学生自助式学习能力的培养[J]. 中国成人教育， 2012（11）
[2]王玉琴，王咸伟. 网络环境下高校学生的自助式学习和自我评价研究[J]. 现代远距离教育， 2012（02）
[3]张岳健. 大学英语多媒体教学模式下的自助式学习[J]. 湘潭师范学院学报（自然科学版）， 2011（04）
[4]谭琴，谢丽琴. 多媒体辅助教学环境下大学生英语自助式学习能力培养研究[J]. 陕西教育（高教版）， 2009（05）
[5]贺菊香. 刍议网络环境下高校学生英语自助式学习能力的培养[J]. 湖北教育学院学报， 2012（02）
[6]孙颖. 多媒体网络教学环境下的英语自助式学习[J]. 南京林业大学学报（人文社会科学版）， 2012（02）
[7]黄丽群，吴艳霞. 关于培养基于网络的大学英语自助式学习能力的思考[J]. 科技信息， 2008（36）
[8]王洪伟，周姗姗. 网络环境下的高校学生英语自助式学习能力研究[J]. 教育与职业， 2010（15）
作者简介：
梁红萍，1963年10月出生，女，苗族，湖南吉首，副教授，研究生，翻译理论及实践。