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一、高职音乐教育专业钢琴教学现状
近些年的师范院校钢琴教学已明显暴露出其弊端。一般情况下,学生经过几年的钢琴学习已能够弹奏难度相当于五、六级的钢琴曲,部分程度高的学生则能够完成具有相当难度的、经典的钢琴奏鸣曲、协奏曲。但如果让他们弹奏简单的歌曲伴奏,却难以完成。这样的能力显然是不胜任中小学、幼儿音乐教师岗位的要求的。因此,提高学生歌曲伴奏能力及弹唱能力是音乐教育专业钢琴教学的当务之急。
近年来,随着各类高校的扩招,报考高职师范类专科的学生越来越少,生源多数来自县、镇、乡、村。虽然学生入学前通过了由考生所在省份组织的统一联考,部分学生具有一定的钢琴弹奏基础,但是他们也是为了考试而临时突击,没有经过系统学习,真正有基础的很少。大部分学生则是从头学起。毕业前要让学生达到一定的水平要求,难度较大。
在教育观念与教学模式上受音乐专业院校或本科院校的影响,无论是学生还是教师都形成了“重技轻艺”的思想意识。教师把学生当作钢琴家来培养,一味地让学生弹奏高难度的独奏曲,而忽视了即兴伴奏及歌曲弹唱的弹奏能力。造成了学生只会弹奏五线谱固定作品,而面对简单的简谱歌曲却一筹莫展、无从下手、难以应对。
二、钢琴教学模式改革提高学生的从教能力
师范类开设各门课程的目的,不仅是让学生本身掌握本学科的知识、技能,更重要的是让学生具有教会别人学习的能力和方法。这是师范类区别于非师类的重要的一方面。所以,在钢琴教学中应注重培养学生的从教能力。
1.改革钢琴教学模式的具体做法
面对钢琴教学的改革,首先是教学模式的改革。经过几年的教学改革研究,推出了钢琴三结合教学模式。
钢琴三结合教学,即钢琴集体教学、钢琴小组教学,钢琴个别化教学相结合。其有机结合弥补了小课和大课之不足,更适合学生的差异性学习和个性发展。钢琴三结合教学法,是以启发性原则为指导,突出学生的主体作用,分层次教学,注意调动学生学习的主动性,面向全体学生,全面提高,明显提高钢琴教学效率。引导学生独立思考,自觉地掌握知识,提高分析问题和解决问题的能力,培养学生的从教能力,使现在的师范生能够适应未来的中小学、幼儿音乐教学工作。
集体课教学,集中解决共性问题,不仅简化了教师的工作,而且节省了教学时间,提高了教学效率。每节集体课分为两部分,第一部分是总结小组教学和个别化教学中全体学生所具有的优点与共性的问题,及找出解决问题的方法;第二部分为讲授新知识,即学生在预习的基础上,先学生之间解决难题,学生无法解决的再由师生共同解决。
小组课教学,在集体课基础上,对不同层次的学生进行有针对性的教学,主要解决个性的问题。在小组课中,把学生按学习层次混合分组,每位学生分别弹奏在集体课中学习的作品,同学之间展开讨论,互学互评,指出其优点及不足,教师重点对每位学生予以指导,小组内其他成员则加以借鉴。
个别化教学,在个别化教学中,对不同层次的学生提出不同的要求,对中等以上的学生提出较高层次的学习任务,并重视学习能力的培养,在独立完成学习过程中,教师进行适当点拨;对学习基础差、缺少学习兴趣的同学则调动其学习热情,提出基本的学习任务,增加个别教学辅导,并创设条件,充分发挥小组教学的优势,使同学之间互相帮助。
2.新教学模式与学生能力的培养
(1)听辩能力。具备良好的听力,对一名幼儿音乐教师是何等的重要。所以,在钢琴课堂教学中注重听力的培养是非常重要的。
听音乐能力的培养贯穿于钢琴教学的始终。无论是在课上练习还是在课下练习过程中,不断训练和培养学生的音乐听觉能力,其主要完成以下几方面“听”的任务:首先,听自己的弹奏,分析优缺点,力求不依靠老师或他人;其次,听同学的弹奏、听老师的范奏,继承优点避免缺点;第三,听赏音乐、感受音乐。
(2)分析教材能力。分析教材能力是从教能力中最基本的能力,分析教材是上好每节课的关键。这一能力的培养主要在预习这一环节中体现。对于每一个练习曲和音乐作品都要求学生自己分析重点、难点、弹奏要点等。在学生分析的基础上,教师分析出适合学生的共同难点和重点,如在拜厄100课分析中,有的学生认为“保留指”的弹法是难点,有的同学认为“倚音”的弹奏是难点,还有的认为“两手交替”弹奏是难点,但根据教材知识点的逻辑性来讲,“倚音”的弹奏应是本课中学生共性的问题,而其他的难点因学生个体能力的不同而存在差别。
(3)解决问题能力。一节课的重点与难点确定之后,教师要想各种方法来解决难点与重点。用什么样的方法顺利解决难点,是幼儿音乐教师必须具备的能力之一。在幼儿音乐教学中节奏训练所占的比重较大,节奏训练的教学一直被视为一个难点。所以在钢琴课中,要注重对学生进行节奏训练方面的从教能力的培养。比如,在教学中,讲授拜厄48课附点四分音符时,有的学生能弹地准确,而有的学生则很困难。这时,教师请弹得准确的学生来示范讲解如何才能将这一复杂的附点节奏弹奏准确。有的采用“划拍法”、有的采用“口念法”、有的采用“节奏细分法”将问题解决。在学习前松后紧和前紧后松节奏时,学生把前松后紧节奏,比喻为小马跑时发出的声音,把前紧后松节奏,比喻为母鸡生蛋的声音,这些形象的比喻和由浅入深的设计在幼儿音乐教学中,很容易被幼儿所接受,能收到显著的效果。
三、钢琴考试内容改革加强学生学习动力
一般钢琴考试是音阶部分抽签,练习曲及乐曲部分由学生根据自己的实际情况,在本学期所弹奏的内容中选择一首定为考试内容。这种考试制度存在以下问题:第一,不能全面考察学生本学期的学习状况,过度纵容了学生学习的懒惰情绪。对于具有一定钢琴基础的学生和部分聪明的学生来说,他们具有一定的钢琴基础、领悟能力,不用花太多的时间练琴,就可以顺利通过考试。进而使得这部分学生缺乏学习的压力和动力。对于“零基础”入学的学生和部分接受能力慢的学生来说,看到其他同学弹奏的程度高于自己,不甘于落后,面对巨大的学习压力,放弃了循序渐进的学习过程,甚至一学期只练习两首考试的曲目,以便通过考试。这样做,虽说是通过了考试,但却没有一步一个脚印地扎实训练,到了实践中还是一无是处;第二,考察内容不全面。前面已提到为了改革钢琴教学内容,添加了新的教学内容,传统的钢琴考试内容,则不能全面的考核学生对教学内容的掌握情况。
通过这些教学改革,使钢琴课从以往枯燥的教学模式和沉闷的教学环境中解脱出来,使原本实践性、活动性很强的钢琴课有了活力,更加强了钢琴课与其它学科的横向联系,相互配合,不但达到了提高各科教学水平的目的,还使学生获得了广博的知识,音乐修养得到了全面提高。
近些年的师范院校钢琴教学已明显暴露出其弊端。一般情况下,学生经过几年的钢琴学习已能够弹奏难度相当于五、六级的钢琴曲,部分程度高的学生则能够完成具有相当难度的、经典的钢琴奏鸣曲、协奏曲。但如果让他们弹奏简单的歌曲伴奏,却难以完成。这样的能力显然是不胜任中小学、幼儿音乐教师岗位的要求的。因此,提高学生歌曲伴奏能力及弹唱能力是音乐教育专业钢琴教学的当务之急。
近年来,随着各类高校的扩招,报考高职师范类专科的学生越来越少,生源多数来自县、镇、乡、村。虽然学生入学前通过了由考生所在省份组织的统一联考,部分学生具有一定的钢琴弹奏基础,但是他们也是为了考试而临时突击,没有经过系统学习,真正有基础的很少。大部分学生则是从头学起。毕业前要让学生达到一定的水平要求,难度较大。
在教育观念与教学模式上受音乐专业院校或本科院校的影响,无论是学生还是教师都形成了“重技轻艺”的思想意识。教师把学生当作钢琴家来培养,一味地让学生弹奏高难度的独奏曲,而忽视了即兴伴奏及歌曲弹唱的弹奏能力。造成了学生只会弹奏五线谱固定作品,而面对简单的简谱歌曲却一筹莫展、无从下手、难以应对。
二、钢琴教学模式改革提高学生的从教能力
师范类开设各门课程的目的,不仅是让学生本身掌握本学科的知识、技能,更重要的是让学生具有教会别人学习的能力和方法。这是师范类区别于非师类的重要的一方面。所以,在钢琴教学中应注重培养学生的从教能力。
1.改革钢琴教学模式的具体做法
面对钢琴教学的改革,首先是教学模式的改革。经过几年的教学改革研究,推出了钢琴三结合教学模式。
钢琴三结合教学,即钢琴集体教学、钢琴小组教学,钢琴个别化教学相结合。其有机结合弥补了小课和大课之不足,更适合学生的差异性学习和个性发展。钢琴三结合教学法,是以启发性原则为指导,突出学生的主体作用,分层次教学,注意调动学生学习的主动性,面向全体学生,全面提高,明显提高钢琴教学效率。引导学生独立思考,自觉地掌握知识,提高分析问题和解决问题的能力,培养学生的从教能力,使现在的师范生能够适应未来的中小学、幼儿音乐教学工作。
集体课教学,集中解决共性问题,不仅简化了教师的工作,而且节省了教学时间,提高了教学效率。每节集体课分为两部分,第一部分是总结小组教学和个别化教学中全体学生所具有的优点与共性的问题,及找出解决问题的方法;第二部分为讲授新知识,即学生在预习的基础上,先学生之间解决难题,学生无法解决的再由师生共同解决。
小组课教学,在集体课基础上,对不同层次的学生进行有针对性的教学,主要解决个性的问题。在小组课中,把学生按学习层次混合分组,每位学生分别弹奏在集体课中学习的作品,同学之间展开讨论,互学互评,指出其优点及不足,教师重点对每位学生予以指导,小组内其他成员则加以借鉴。
个别化教学,在个别化教学中,对不同层次的学生提出不同的要求,对中等以上的学生提出较高层次的学习任务,并重视学习能力的培养,在独立完成学习过程中,教师进行适当点拨;对学习基础差、缺少学习兴趣的同学则调动其学习热情,提出基本的学习任务,增加个别教学辅导,并创设条件,充分发挥小组教学的优势,使同学之间互相帮助。
2.新教学模式与学生能力的培养
(1)听辩能力。具备良好的听力,对一名幼儿音乐教师是何等的重要。所以,在钢琴课堂教学中注重听力的培养是非常重要的。
听音乐能力的培养贯穿于钢琴教学的始终。无论是在课上练习还是在课下练习过程中,不断训练和培养学生的音乐听觉能力,其主要完成以下几方面“听”的任务:首先,听自己的弹奏,分析优缺点,力求不依靠老师或他人;其次,听同学的弹奏、听老师的范奏,继承优点避免缺点;第三,听赏音乐、感受音乐。
(2)分析教材能力。分析教材能力是从教能力中最基本的能力,分析教材是上好每节课的关键。这一能力的培养主要在预习这一环节中体现。对于每一个练习曲和音乐作品都要求学生自己分析重点、难点、弹奏要点等。在学生分析的基础上,教师分析出适合学生的共同难点和重点,如在拜厄100课分析中,有的学生认为“保留指”的弹法是难点,有的同学认为“倚音”的弹奏是难点,还有的认为“两手交替”弹奏是难点,但根据教材知识点的逻辑性来讲,“倚音”的弹奏应是本课中学生共性的问题,而其他的难点因学生个体能力的不同而存在差别。
(3)解决问题能力。一节课的重点与难点确定之后,教师要想各种方法来解决难点与重点。用什么样的方法顺利解决难点,是幼儿音乐教师必须具备的能力之一。在幼儿音乐教学中节奏训练所占的比重较大,节奏训练的教学一直被视为一个难点。所以在钢琴课中,要注重对学生进行节奏训练方面的从教能力的培养。比如,在教学中,讲授拜厄48课附点四分音符时,有的学生能弹地准确,而有的学生则很困难。这时,教师请弹得准确的学生来示范讲解如何才能将这一复杂的附点节奏弹奏准确。有的采用“划拍法”、有的采用“口念法”、有的采用“节奏细分法”将问题解决。在学习前松后紧和前紧后松节奏时,学生把前松后紧节奏,比喻为小马跑时发出的声音,把前紧后松节奏,比喻为母鸡生蛋的声音,这些形象的比喻和由浅入深的设计在幼儿音乐教学中,很容易被幼儿所接受,能收到显著的效果。
三、钢琴考试内容改革加强学生学习动力
一般钢琴考试是音阶部分抽签,练习曲及乐曲部分由学生根据自己的实际情况,在本学期所弹奏的内容中选择一首定为考试内容。这种考试制度存在以下问题:第一,不能全面考察学生本学期的学习状况,过度纵容了学生学习的懒惰情绪。对于具有一定钢琴基础的学生和部分聪明的学生来说,他们具有一定的钢琴基础、领悟能力,不用花太多的时间练琴,就可以顺利通过考试。进而使得这部分学生缺乏学习的压力和动力。对于“零基础”入学的学生和部分接受能力慢的学生来说,看到其他同学弹奏的程度高于自己,不甘于落后,面对巨大的学习压力,放弃了循序渐进的学习过程,甚至一学期只练习两首考试的曲目,以便通过考试。这样做,虽说是通过了考试,但却没有一步一个脚印地扎实训练,到了实践中还是一无是处;第二,考察内容不全面。前面已提到为了改革钢琴教学内容,添加了新的教学内容,传统的钢琴考试内容,则不能全面的考核学生对教学内容的掌握情况。
通过这些教学改革,使钢琴课从以往枯燥的教学模式和沉闷的教学环境中解脱出来,使原本实践性、活动性很强的钢琴课有了活力,更加强了钢琴课与其它学科的横向联系,相互配合,不但达到了提高各科教学水平的目的,还使学生获得了广博的知识,音乐修养得到了全面提高。