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在一次英语公开课中，我听到一个老师向学生问了15个“understand?”。这些understand中有些是真实交际，教师能够从学生的语言或听课情绪中获取反馈的信息，而更多的反问或追问则是教师下意识的教学赘语。言者无心，听者有意。结合当时的课堂气氛，我注意到这样的教学用语非但不能起到激发思维的积极作用，反而挫伤了学生的听课情绪，影响了教学节奏。反思课堂教学，很多教师经常重复着一些固有的、刻板的教学习惯用语。我们自觉或不自觉地重复着“Do you understand?”或者“Understand?”的时候，因为教学用语不当而引起的教学损伤已经悄然而生。课堂是英语教学的主要阵地，讲究课堂教学艺术，充分发挥课堂教学艺术，充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，增强学生自信心，是提高英语教学质量的关键。在愈来愈重视英语教师引导的课堂教学中，教师的评价性语言已成为不可忽略的一部分。
那么，英语教师的评价性语言应注意些什么呢？
一、鼓励性语言应该是课堂评价性语言的主体
前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，教师要善于在英语课堂教学活动中发现学生的闪光处，多用鼓励性语言、引导性语言评价，如使他们得到自豪感，从而激发他们的学习兴趣。
在课堂教学中，较常用的鼓励性语言，如“Well done，Good，Great，Wonderful”等，往往在教师不经意的表述和评价中会改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，教师在课堂上热情、真诚地用到的评价性语言就会使原本似乎枯燥乏味的教学内容在学生眼中获得积极的改变，学生的学习成就感明显增强。作为课堂教学的组织者，教师还可以把这种鼓励性的语言推广到全班，使学生深切地感受不单单是老师，还有集体的肯定。如一些中低年级的学生能在模仿儿歌的同时，创造出一些新的儿歌，教师就可以以“Congratulations”的形式和全班学生一起鼓掌以示鼓励。或摸摸他（她）的头，说：“You are very clever.”对其他同学竖起大拇指说:“A clever boy/girl!”等。有时遇到同学取得大的进步，可以说“Oh，give him a big hand.”（全体鼓掌）。这样，不仅活跃了课堂气氛，更让学生的行为与老师的期待形成了一个不断进取的良性循环，这种情感气氛的良性循环能够增强教学效果。
二、尊重学生人格，民主平等是课堂评价性语言的基础
学习本身就是一个不断发现问题的过程吗？解决问题在过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目。很多学生模仿发音时容易出现错误，这时教师就可以有礼貌地指出并加以纠正。学生在回答问题时也较容易出错，这时教师如见错就纠，就会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可采取课堂讨论的形式，让其他学生补充、纠正，必要时教师予以启发帮助。如在教授“What is...?”句型时，由于该句型上下并无太多视觉性的联系，因此学生回答多会用“It is...”或“They are ...”面对这种答案，教师可先表明自己的观点“I do not think so.Please think over.”或采取全班讨论的方式“Is he/she right?Who can help him/her?”营造一种民主平等氛围，避免学生因回答错误受到批评而产生负面效应。
三、活而有序，严而有格是保证课堂评价性语言效度的前提
当然，教师在满足学生自尊心，给学生理解、信任的同时，也应注意“严”字当头。例如，在一个学生回答问题草草了事的情况下，老师可以对他说:“I think you can do it better.Try again.”学生一听，马上就会引起注意，从而对自身提出更高一层的要求。如学生不注意发音，老师则可以说：“Please pay attention to your pronunciation.”让学生对语音语调加以注意。
古人曰：“严师出高徒。”爱学生严字当头、严而有格、严而有当，使学生心悦诚服，是教师不可缺少的一种治学态度。
四、因材施教、评价性语言多样化是提高课堂评价语言水平的必然
由于年龄不同，学生心理发展程度也存在差异，他们对教师评价性语言的需求、反馈也不同。低年级的学生喜好直观性的评价，如老师竖起大拇指表扬或全班的学生一齐鼓掌表扬等，高年级学生希望老师的评价性语言更具有全面性、判断性；低年级学生对老师的评价性语言反馈可谓立竿见影，但持续时间短；高年级学生的反应多为内部心理，但持续时间较长。所以，教师的评价性语言也应因人而异。
教师在英语教学中扮演着引路人的角色，而评价性语言便是手中那盏探路灯，或明或暗，全在教师自己把握。只要教师适当地利用，就必定能营造一个良好的教学氛围，从而提高教学质量。
那么，英语教师的评价性语言应注意些什么呢？
一、鼓励性语言应该是课堂评价性语言的主体
前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，教师要善于在英语课堂教学活动中发现学生的闪光处，多用鼓励性语言、引导性语言评价，如使他们得到自豪感，从而激发他们的学习兴趣。
在课堂教学中，较常用的鼓励性语言，如“Well done，Good，Great，Wonderful”等，往往在教师不经意的表述和评价中会改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，教师在课堂上热情、真诚地用到的评价性语言就会使原本似乎枯燥乏味的教学内容在学生眼中获得积极的改变，学生的学习成就感明显增强。作为课堂教学的组织者，教师还可以把这种鼓励性的语言推广到全班，使学生深切地感受不单单是老师，还有集体的肯定。如一些中低年级的学生能在模仿儿歌的同时，创造出一些新的儿歌，教师就可以以“Congratulations”的形式和全班学生一起鼓掌以示鼓励。或摸摸他（她）的头，说：“You are very clever.”对其他同学竖起大拇指说:“A clever boy/girl!”等。有时遇到同学取得大的进步，可以说“Oh，give him a big hand.”（全体鼓掌）。这样，不仅活跃了课堂气氛，更让学生的行为与老师的期待形成了一个不断进取的良性循环，这种情感气氛的良性循环能够增强教学效果。
二、尊重学生人格，民主平等是课堂评价性语言的基础
学习本身就是一个不断发现问题的过程吗？解决问题在过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目。很多学生模仿发音时容易出现错误，这时教师就可以有礼貌地指出并加以纠正。学生在回答问题时也较容易出错，这时教师如见错就纠，就会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可采取课堂讨论的形式，让其他学生补充、纠正，必要时教师予以启发帮助。如在教授“What is...?”句型时，由于该句型上下并无太多视觉性的联系，因此学生回答多会用“It is...”或“They are ...”面对这种答案，教师可先表明自己的观点“I do not think so.Please think over.”或采取全班讨论的方式“Is he/she right?Who can help him/her?”营造一种民主平等氛围，避免学生因回答错误受到批评而产生负面效应。
三、活而有序，严而有格是保证课堂评价性语言效度的前提
当然，教师在满足学生自尊心，给学生理解、信任的同时，也应注意“严”字当头。例如，在一个学生回答问题草草了事的情况下，老师可以对他说:“I think you can do it better.Try again.”学生一听，马上就会引起注意，从而对自身提出更高一层的要求。如学生不注意发音，老师则可以说：“Please pay attention to your pronunciation.”让学生对语音语调加以注意。
古人曰：“严师出高徒。”爱学生严字当头、严而有格、严而有当，使学生心悦诚服，是教师不可缺少的一种治学态度。
四、因材施教、评价性语言多样化是提高课堂评价语言水平的必然
由于年龄不同，学生心理发展程度也存在差异，他们对教师评价性语言的需求、反馈也不同。低年级的学生喜好直观性的评价，如老师竖起大拇指表扬或全班的学生一齐鼓掌表扬等，高年级学生希望老师的评价性语言更具有全面性、判断性；低年级学生对老师的评价性语言反馈可谓立竿见影，但持续时间短；高年级学生的反应多为内部心理，但持续时间较长。所以，教师的评价性语言也应因人而异。
教师在英语教学中扮演着引路人的角色，而评价性语言便是手中那盏探路灯，或明或暗，全在教师自己把握。只要教师适当地利用，就必定能营造一个良好的教学氛围，从而提高教学质量。