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形成性评价是美国教育心理学家Bloom和Krathwohl率先提出的。在初中英语口语教学中，引用形成性口语评价不仅能够很快的纠正学生在口语练习中的错误，而且能够使学生更容易接受这样的一种评价和引导方式，达到事半功倍的效果，这样的教学和评价方式在牛津版教材中的“Warming?up activities”环节非常适用。下面根据自己的教学经验简要介绍一下形成性口语评价在初中英语口语教学中的主要应用方式。
一、坚持合理化教学原则
形成性评价有科学性、导向性、多元化、激励性、情感性、可行性等原则，只有坚持这些原则才能够从根本上立足于学生，找到适合学生的评价方式。下面就多元化和可行性两个方面展开阐述：
1.坚持多元化教学原则
在英语口语教学中，初中的学生在经过小学六年的英语学习后有一定的英语功底，但是小学生的教育往往是认识一些简单的实物名称，很少真正的锻炼学生的口语。此外，由于学生在小学阶段接受到的教学模式不同，学生们的英语功底也各有不同，初中英语口语教学的首要任务就是纠正学生的错误发音，打好发音的功底。同时，在英语口语课上，老师要鼓励学生大胆的读英语、说英语，并且运用形成性口语评价进行点评，但要注意点评的方式要尽可能的多样化。首先，学生读完一段课文后老师要给与鼓励：Good！Great！Well done！等词汇会首先让学生感到一种自信与满足，但同时也要强调学生存在的一些问题：but dear，there is something I have to say to you…这样的转折比直接的评价会好很多。此外，当学生读完一段对话或表达完观点时，老师发现学生存在一些发音问题，但不要直接指出他个人的发音，要号召全班学生一起跟自己朗读单词，这样学生知道自己的错误，也避免了课堂上的尴尬。多元化的评价方式就是用不同的评价方式给与学生建议和引导，避免说教式的评价，当场指出存在问题要比事后全部说出一堆毛病要容易接受的多，学生也会因此找到好的学习方法。
2.坚持可行性教学原则
经常遇到老师抱怨自己精心设置的课程内容如此丰富却没有达到预期的效果，这就涉及到课程内容是不是适合学生，是不是具有可行性？可行性原则在形成性口语评价中显得异常重要，形成性口语评价要比终结性的考试自由得多、也随意很多，它就是在日常的教学中发现问题、及时的解决问题，它不适合于教师老套的备课方式，大部分要靠老师的现场发挥，所以在实行过程中就要考虑是否可行。例如，在上课前，教师要学生们针对“the topic of Festivals”用英语发表自己的看法，这时候学生们是根据自己的想法随意说出英语，句子会存在很多语法问题，以前的教学方式中老师就会一个一个的挑出学生存在的语法问题并针对性的讲解，但是现在的情况是课时有限，老师没有时间去给学生讲解语法，所以就要有重点的给学生说出哪一些方面有待加强，每一个语法都讲解过来就是不可行的。所以，英语口语教学中形成性口语评价要综合各个方面考虑是否符合课堂的实际情况。
二、讲究方法
形成性评价分为自评、专家评价等六个评价阶段，教师在课堂上要根据实际情况尽可能多的使用这些评价方法，让学生在不同的评价方式中找到自己最容易接受的评价方式。在日常的课堂上，自评和小组评价较为常用：
1.自评为主
学生自己评价在普通的学习过程中鲜有人见，但是在英语口语教学中，学生的自我评价很有必要，这样的评价方式会使学生更深层次的反思自己在说英语的过程中存在的问题，更加全面的理解英语的某些语法，这样才能更快的融入到英语的氛围之中。例如，在学生针对“the topic of Festivals”这一话题发表见解之后，可以让学生讲述一下自己思考的过程、发言中的心理活动、克服的一些障碍以及自己认为有待提高的方面。自我评价和自我反思是做任何事情都不可少的一个环节，老师在教学中引导学生存在这样的意识，不仅对英语的学习有利，更多的是传授给学生自省的做人原则。
2.小组评价
分组教学是所有教师探索出来的有效教学模式，初中的英语教学中，分组教学必不可少，尤其是英语口语课上，分小组教学更能够发挥各组成员的作用。角色的扮演、话题讨论等方法需要同学们的共同合作，也能够锻炼学生的团队精神，各组成员之间不仅要密切合作，也要认清自己成员的缺点和错误，正视自己的错误是一种高度，能够听取别人对自己的评价是一种境界。小组成员在合作中最能够感受到成员之间的不同特点，在一个话题讨论结束后，老师可以到小组中间听取小组的讨论结果，同时也要每一位同学对自己的成员认真负责的评价，被评价的成员要虚心的接受但可以提出不同的见解，这样能够看到不一样的自己。
三、反馈与评价
形成性英语口语评价其本质特征就是在学生学习的过程中为学生的学习方法与成果作出指引与评价，使其能够尽快的达到预期的学习效果。但是这样最容易存在教师因指出学生问题而耽误课程计划或是忽略其他的同学。教师在运用形成性口语评价上英语口语课前要规划好本节课着重解决的问题以及有针对性的为哪些学生做出评价与指导。例如，本节课围绕“Festivals”这一话题进行讨论，老师在让所有小组讨论后着重挑选出一个小组进行发言，并且专门对这一小组进行点评，这样既能够将小组成员的问题评价清楚，还能够从根本上解决这一组成员存在的问题，对于其他小组，可以将其讨论成果以最短的时间展示给同学，老师做出简要的点评，下一节课还要轮到下一个小组。这样有重点的讲解与点评能够照顾到每一个同学，让每一位同学都有接受点评的机会。形成性口语评价对时间的把握比较重要，这是教师在教学过程中屡次遇到的问题。
新课程标准改革中着重提高学生的素质教育，将只会背单词、记语法的学生锻炼成能说、能写的英语强将。但是日常的口语教学方式总是效果微妙，形成性口语教学的评价方式适合在英语口语课堂上的应用，它能够让学生接受同时起到比较好的效果，在今后的教学中值得讨论与推广，运用新形式的教学与评价方法总要有不断探索的过程，本文只是一点狭隘建议，希望各位英语教师能够找到适合自身教学的课堂评价方法。
一、坚持合理化教学原则
形成性评价有科学性、导向性、多元化、激励性、情感性、可行性等原则，只有坚持这些原则才能够从根本上立足于学生，找到适合学生的评价方式。下面就多元化和可行性两个方面展开阐述：
1.坚持多元化教学原则
在英语口语教学中，初中的学生在经过小学六年的英语学习后有一定的英语功底，但是小学生的教育往往是认识一些简单的实物名称，很少真正的锻炼学生的口语。此外，由于学生在小学阶段接受到的教学模式不同，学生们的英语功底也各有不同，初中英语口语教学的首要任务就是纠正学生的错误发音，打好发音的功底。同时，在英语口语课上，老师要鼓励学生大胆的读英语、说英语，并且运用形成性口语评价进行点评，但要注意点评的方式要尽可能的多样化。首先，学生读完一段课文后老师要给与鼓励：Good！Great！Well done！等词汇会首先让学生感到一种自信与满足，但同时也要强调学生存在的一些问题：but dear，there is something I have to say to you…这样的转折比直接的评价会好很多。此外，当学生读完一段对话或表达完观点时，老师发现学生存在一些发音问题，但不要直接指出他个人的发音，要号召全班学生一起跟自己朗读单词，这样学生知道自己的错误，也避免了课堂上的尴尬。多元化的评价方式就是用不同的评价方式给与学生建议和引导，避免说教式的评价，当场指出存在问题要比事后全部说出一堆毛病要容易接受的多，学生也会因此找到好的学习方法。
2.坚持可行性教学原则
经常遇到老师抱怨自己精心设置的课程内容如此丰富却没有达到预期的效果，这就涉及到课程内容是不是适合学生，是不是具有可行性？可行性原则在形成性口语评价中显得异常重要，形成性口语评价要比终结性的考试自由得多、也随意很多，它就是在日常的教学中发现问题、及时的解决问题，它不适合于教师老套的备课方式，大部分要靠老师的现场发挥，所以在实行过程中就要考虑是否可行。例如，在上课前，教师要学生们针对“the topic of Festivals”用英语发表自己的看法，这时候学生们是根据自己的想法随意说出英语，句子会存在很多语法问题，以前的教学方式中老师就会一个一个的挑出学生存在的语法问题并针对性的讲解，但是现在的情况是课时有限，老师没有时间去给学生讲解语法，所以就要有重点的给学生说出哪一些方面有待加强，每一个语法都讲解过来就是不可行的。所以，英语口语教学中形成性口语评价要综合各个方面考虑是否符合课堂的实际情况。
二、讲究方法
形成性评价分为自评、专家评价等六个评价阶段，教师在课堂上要根据实际情况尽可能多的使用这些评价方法，让学生在不同的评价方式中找到自己最容易接受的评价方式。在日常的课堂上，自评和小组评价较为常用：
1.自评为主
学生自己评价在普通的学习过程中鲜有人见，但是在英语口语教学中，学生的自我评价很有必要，这样的评价方式会使学生更深层次的反思自己在说英语的过程中存在的问题，更加全面的理解英语的某些语法，这样才能更快的融入到英语的氛围之中。例如，在学生针对“the topic of Festivals”这一话题发表见解之后，可以让学生讲述一下自己思考的过程、发言中的心理活动、克服的一些障碍以及自己认为有待提高的方面。自我评价和自我反思是做任何事情都不可少的一个环节，老师在教学中引导学生存在这样的意识，不仅对英语的学习有利，更多的是传授给学生自省的做人原则。
2.小组评价
分组教学是所有教师探索出来的有效教学模式，初中的英语教学中，分组教学必不可少，尤其是英语口语课上，分小组教学更能够发挥各组成员的作用。角色的扮演、话题讨论等方法需要同学们的共同合作，也能够锻炼学生的团队精神，各组成员之间不仅要密切合作，也要认清自己成员的缺点和错误，正视自己的错误是一种高度，能够听取别人对自己的评价是一种境界。小组成员在合作中最能够感受到成员之间的不同特点，在一个话题讨论结束后，老师可以到小组中间听取小组的讨论结果，同时也要每一位同学对自己的成员认真负责的评价，被评价的成员要虚心的接受但可以提出不同的见解，这样能够看到不一样的自己。
三、反馈与评价
形成性英语口语评价其本质特征就是在学生学习的过程中为学生的学习方法与成果作出指引与评价，使其能够尽快的达到预期的学习效果。但是这样最容易存在教师因指出学生问题而耽误课程计划或是忽略其他的同学。教师在运用形成性口语评价上英语口语课前要规划好本节课着重解决的问题以及有针对性的为哪些学生做出评价与指导。例如，本节课围绕“Festivals”这一话题进行讨论，老师在让所有小组讨论后着重挑选出一个小组进行发言，并且专门对这一小组进行点评，这样既能够将小组成员的问题评价清楚，还能够从根本上解决这一组成员存在的问题，对于其他小组，可以将其讨论成果以最短的时间展示给同学，老师做出简要的点评，下一节课还要轮到下一个小组。这样有重点的讲解与点评能够照顾到每一个同学，让每一位同学都有接受点评的机会。形成性口语评价对时间的把握比较重要，这是教师在教学过程中屡次遇到的问题。
新课程标准改革中着重提高学生的素质教育，将只会背单词、记语法的学生锻炼成能说、能写的英语强将。但是日常的口语教学方式总是效果微妙，形成性口语教学的评价方式适合在英语口语课堂上的应用，它能够让学生接受同时起到比较好的效果，在今后的教学中值得讨论与推广，运用新形式的教学与评价方法总要有不断探索的过程，本文只是一点狭隘建议，希望各位英语教师能够找到适合自身教学的课堂评价方法。