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“以学生为主体，教师为主导”的教学观提出已多年了，但在我们的实际教学工作中，因受应试教育的影响，教师讲，学生听的传统教学方式，还屡见不鲜.课堂成了老师的舞台，而学生则成了听众.学生自主学习，主动思考的积极性不高，教学效率比较低.那么，要提高课堂教学效率，就必须以学生为中心，让学生积极参与教学过程，变“要我学”为“我要学”.
1创设情景，激发学生自主学习的兴趣
德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”所以，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认识规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知“最近发展区”为学生提供丰富的材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，采用讲故事、做实验、讲笑话等多种形式，创设生动、有趣的情境，激发学生探索的欲望，唤起学生的自主学习的兴趣.如教学《力》时，笔者先提问谁能不借助其他任何物体就将坐在椅子上的自己连同椅子一起提起来吗？学生听后有点诧异，于是纷纷试着用力要把自己提起来，可是一个也没有成功，然后又来看着我，这时我不失时机地说道：要知道其中的奥秘就要弄清什么是力.这时学生对学习力充满了兴趣，以为力有多么的神秘.当讲完力的一些简单预备知识后，再让学生分析讨论为什么一开始自己不能把自己提起来的原因，这时学生有的在做实验探索，有的从理论上思考，有的则干脆和其他同学讨论起来.不久，有一个同学举起手说自己找到了答案，我让他回答了，回答得很对，这时同学也很赞同，我不失时机地大大的表扬了他，而他则是满脸得意的样子，因为他感到他对“力需要两个物体”真正地理解了.同学们接下去的学习兴趣更加浓厚了.当讲到《分子运动论》时，笔者事先在教室外面放了一瓶开了盖的酸醋，当教室里的学生们闻到酸醋味道后都显出一副奇怪的表情，这时我问一位学生怎么回事，学生不好意思开口，在我的再三鼓励性的追问下，他说出了实情：都是酸醋味惹的祸.这时我趁机发问：为什么酸醋味会跑到教室里来的，这时学生带着疑问和浓厚的兴趣开始讨论或有的查课本或资料，不一会就有学生发言向大家介绍了分子的扩散现象和分子的无规则运动，其他同学听后都微微点头表示赞同，看此情景学生们理解得很深刻.兴趣是认识和从事活动的巨大动力，又是引起和保持注意的重要因素.所以，激发学生的兴趣，有利于促进学生的自主学习.
2教师加强指导，培养学生自学能力
学生的自学能力是学生自主学习的必要条件，所以要培养学生的自学能力.但学生毕竟还是孩子，知识经验不丰富，理解能力比较差，所以，教师必须加强指导.不过，这里的指导指的是为学生提供学习方法及必要的知识.因为有的问题离学生的生活实际太远，教师必须介绍一些预备知识，帮助学生来理解.如学习《探索更小的微粒》和《宇宙探秘》时，笔者先让学生自学，并先适当针对性地介绍一些预备知识，帮助学生自学过程中掌握不易理解的原子和其结构、建立星系的概念和宇宙大爆炸理论等.要培养学生的自学能力，还必须让学生掌握学习的方法.如学生自主学习“电流表和电压表的使用”前，我先引导学生知晓这些仪表的相同点和不同点，并教给学习电表的一般步骤和方法，这样学生学时既保护了电表又提高了学生自学的效率.再如自主动手用实验来学习《滑轮》时，先让学生知道自己动手实验时要从是否省力、省距离或改变力的方向入手，使学生少走了弯路又起到自我探究的目的.学生自主学习时，教师必须巡视指导，使学生的学习落到实处，真正提高教学效率.
3营造民主的教学氛围，提高自主学习的积极性
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展.人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难有所创新的.宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂.叶圣陶先生也指出：“创造力最能发挥的条件是民主.”民主、和谐的教学氛围，使学生的创造精神得到充分发挥，学生的思维最大限度地活跃起来，促使学生主动参与教学过程.师生之间的互相尊重、互相学习的民主、平等关系，使学生能大胆设疑，从不同角度思考问题，并敢于发表自己的看法.反之，如果教师不苟言笑，高高在上，教学气氛必定趋于紧张，学生容易产生压抑感，也必然不敢发表自己的意见.笔者上课时，经常和学生开一些善意的玩笑，而这些玩笑又是紧紧围绕物理教学的.如冬天学生一般都是穿的深色的衣服，于是我就说：你们大家物理学得真好，知道深色的衣服吸收的太阳光多.这时学生显出很高兴、很得意的样子说：那当然.一下子将学生和物理拉近了，也拉近了我们师生的距离.有时会碰到一个用数学方法解决物理问题的时候，我假装不会，然后叫一位同学帮助我一下，这时同学们举起的手如小树林一般，然后我让一位学生上黑板讲解一下，讲完后同学们个个喜形于色，因为终于我还有东西“不如”他们了，从而增强了他们学习的自信心.为了能营造有利于学生自主学习、主动参与的良好氛围，给学生以“心理安全”.我在课堂上充分尊重信任每一位同学，鼓励他们大胆地发表意见，凡是学生正确的解答特别是有创见的看法，我都会给予鼓励和赞赏，从不讽刺挖苦学生，以一颗真挚的爱心去接近后进生，时刻谨记陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生.”经过我的多次鼓励，终于有效果了.当用实验探索出声音的响度与声源振动幅度有关时，一位同学立刻举手，我立刻让他陈述，他说声音的响度还与离开声源的距离有关，并举了几个例子和做了一个实验.当时我很惊奇，于是大大地表扬了他，说他今天当了我的老师，这个学生也很高兴，我也很高兴，因为我已将民主的师生关系引进了课堂.在这种民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生的个性得以充分的张扬，培育了其探索未知的情感、意志、信念、动机、需要等非智力因素，真正实现了师生间知识同步、思维共振、感情共鸣.学生在这种轻松的状态下，唤起了其创造的热情，释放出了巨大的自主学习潜能.总之，良好的师生关系，民主的教学氛围，不仅提高学生自主学习的积极性，还能培养学生的创造能力.
课堂教学必须以“学生为主体”，要达到“我学习，我是主体；我是主体，我快乐”的效果，给学生一块适合于自主学习，自我发展的土壤，激发学生自主学习和创新的欲望，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，把主动权交给学生，让他们积极参与教学过程，促进学生的自主学习，从而充分体现“快乐高效课堂”的新理念，让学生在学习中寻找到快乐.
1创设情景，激发学生自主学习的兴趣
德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”所以，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认识规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知“最近发展区”为学生提供丰富的材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，采用讲故事、做实验、讲笑话等多种形式，创设生动、有趣的情境，激发学生探索的欲望，唤起学生的自主学习的兴趣.如教学《力》时，笔者先提问谁能不借助其他任何物体就将坐在椅子上的自己连同椅子一起提起来吗？学生听后有点诧异，于是纷纷试着用力要把自己提起来，可是一个也没有成功，然后又来看着我，这时我不失时机地说道：要知道其中的奥秘就要弄清什么是力.这时学生对学习力充满了兴趣，以为力有多么的神秘.当讲完力的一些简单预备知识后，再让学生分析讨论为什么一开始自己不能把自己提起来的原因，这时学生有的在做实验探索，有的从理论上思考，有的则干脆和其他同学讨论起来.不久，有一个同学举起手说自己找到了答案，我让他回答了，回答得很对，这时同学也很赞同，我不失时机地大大的表扬了他，而他则是满脸得意的样子，因为他感到他对“力需要两个物体”真正地理解了.同学们接下去的学习兴趣更加浓厚了.当讲到《分子运动论》时，笔者事先在教室外面放了一瓶开了盖的酸醋，当教室里的学生们闻到酸醋味道后都显出一副奇怪的表情，这时我问一位学生怎么回事，学生不好意思开口，在我的再三鼓励性的追问下，他说出了实情：都是酸醋味惹的祸.这时我趁机发问：为什么酸醋味会跑到教室里来的，这时学生带着疑问和浓厚的兴趣开始讨论或有的查课本或资料，不一会就有学生发言向大家介绍了分子的扩散现象和分子的无规则运动，其他同学听后都微微点头表示赞同，看此情景学生们理解得很深刻.兴趣是认识和从事活动的巨大动力，又是引起和保持注意的重要因素.所以，激发学生的兴趣，有利于促进学生的自主学习.
2教师加强指导，培养学生自学能力
学生的自学能力是学生自主学习的必要条件，所以要培养学生的自学能力.但学生毕竟还是孩子，知识经验不丰富，理解能力比较差，所以，教师必须加强指导.不过，这里的指导指的是为学生提供学习方法及必要的知识.因为有的问题离学生的生活实际太远，教师必须介绍一些预备知识，帮助学生来理解.如学习《探索更小的微粒》和《宇宙探秘》时，笔者先让学生自学，并先适当针对性地介绍一些预备知识，帮助学生自学过程中掌握不易理解的原子和其结构、建立星系的概念和宇宙大爆炸理论等.要培养学生的自学能力，还必须让学生掌握学习的方法.如学生自主学习“电流表和电压表的使用”前，我先引导学生知晓这些仪表的相同点和不同点，并教给学习电表的一般步骤和方法，这样学生学时既保护了电表又提高了学生自学的效率.再如自主动手用实验来学习《滑轮》时，先让学生知道自己动手实验时要从是否省力、省距离或改变力的方向入手，使学生少走了弯路又起到自我探究的目的.学生自主学习时，教师必须巡视指导，使学生的学习落到实处，真正提高教学效率.
3营造民主的教学氛围，提高自主学习的积极性
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展.人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难有所创新的.宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂.叶圣陶先生也指出：“创造力最能发挥的条件是民主.”民主、和谐的教学氛围，使学生的创造精神得到充分发挥，学生的思维最大限度地活跃起来，促使学生主动参与教学过程.师生之间的互相尊重、互相学习的民主、平等关系，使学生能大胆设疑，从不同角度思考问题，并敢于发表自己的看法.反之，如果教师不苟言笑，高高在上，教学气氛必定趋于紧张，学生容易产生压抑感，也必然不敢发表自己的意见.笔者上课时，经常和学生开一些善意的玩笑，而这些玩笑又是紧紧围绕物理教学的.如冬天学生一般都是穿的深色的衣服，于是我就说：你们大家物理学得真好，知道深色的衣服吸收的太阳光多.这时学生显出很高兴、很得意的样子说：那当然.一下子将学生和物理拉近了，也拉近了我们师生的距离.有时会碰到一个用数学方法解决物理问题的时候，我假装不会，然后叫一位同学帮助我一下，这时同学们举起的手如小树林一般，然后我让一位学生上黑板讲解一下，讲完后同学们个个喜形于色，因为终于我还有东西“不如”他们了，从而增强了他们学习的自信心.为了能营造有利于学生自主学习、主动参与的良好氛围，给学生以“心理安全”.我在课堂上充分尊重信任每一位同学，鼓励他们大胆地发表意见，凡是学生正确的解答特别是有创见的看法，我都会给予鼓励和赞赏，从不讽刺挖苦学生，以一颗真挚的爱心去接近后进生，时刻谨记陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生.”经过我的多次鼓励，终于有效果了.当用实验探索出声音的响度与声源振动幅度有关时，一位同学立刻举手，我立刻让他陈述，他说声音的响度还与离开声源的距离有关，并举了几个例子和做了一个实验.当时我很惊奇，于是大大地表扬了他，说他今天当了我的老师，这个学生也很高兴，我也很高兴，因为我已将民主的师生关系引进了课堂.在这种民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生的个性得以充分的张扬，培育了其探索未知的情感、意志、信念、动机、需要等非智力因素，真正实现了师生间知识同步、思维共振、感情共鸣.学生在这种轻松的状态下，唤起了其创造的热情，释放出了巨大的自主学习潜能.总之，良好的师生关系，民主的教学氛围，不仅提高学生自主学习的积极性，还能培养学生的创造能力.
课堂教学必须以“学生为主体”，要达到“我学习，我是主体；我是主体，我快乐”的效果，给学生一块适合于自主学习，自我发展的土壤，激发学生自主学习和创新的欲望，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，把主动权交给学生，让他们积极参与教学过程，促进学生的自主学习，从而充分体现“快乐高效课堂”的新理念，让学生在学习中寻找到快乐.