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摘 要：阅读作为输入手段，是写作作为输出手段的基础。结合牛津高中英语现行教材中的课文，阐述了如何在阅读前的导入，阅读中篇章解构，写作中的语义重建三个教学过程中培养学生的英语写作能力。
关键词：阅读;分析;写作
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-033-2
一、引言
随着课程改革的不断深入，《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003，以下简称《课标》）关于写作的要求越来越高。《课标》对语言技能目标（九级）的表述如下：1.能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等;2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情;3.能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确;4.能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话;5.能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当;6.能做简单的笔头翻译;7.能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。综观这些目标和要求，不难看出课标重在培养学生综合语言运用能力，帮助学生自主学习合作探究，转变学习方式[1]。
读写结合的优势：可以促使学生仔细阅读，加深对课文的理解和增强对内容的记忆;可以增强学生的有意注意、增加语言摄入、促进语言学习;可以在内容和语言上降低写的难度，逐步培养学生的自信。对教师而言，其操作空间大，适应面广，难易度可控制。笔者从一节阅读写作课中得出一些启示。执教者是一位有着多年教学经验的特级教师，本次活动是由江苏省扬州市邗江中学举办的大型的，面向全省的教研活动，吸引了来自全省的一线教师参与交流。
二、阅读前的导入
与学生第一次见面，授课教师以和学生拉家常的方式，用生活化的语言与学生交流，使学生感受到亲切和谐，不知不觉中学生的心走向老师，师生的距离拉近了。所谓亲其师，信其道。学生走进了老师为其打开的心门，接下来的交流更会如沐春风了。
【片段分析】
执教者是一位教学经验与人生阅历都丰富的教师。执教者以时间为主线并以图片，文字形式呈现自己的“头衔”，参加的各种活动，在介绍完自己以后引入本节课的主题：Beijing smog.
三、阅读中的语篇分析
（一）教学步骤
Step 1：欣赏视频，抓住大意
视频内容与污染有关，要求学生看和听的过程中，用语言描述所看到的内容。但学生在回答过程中提到的大多是零散的、片段的，有的提到coal，有的提到air pollution，还有的提到了air pollution.没有全面抓住视频的大意。最后授课者做出总结：In short， I want to summarize the main idea. You know the video describes the pollution， including air pollution， water pollution and a lot of waste pollution. We think it is high time we stopped it.
【简评】 视频节选自CCTV9，语速稍快，没有中英文字幕，学生在理解上存在一定的困难。学生可以通过视觉了解视频内容，同时在听力的辅助下可以说出视频大意。本节课所要阅读的素材选自BBC，文章的难度偏大。有必要在阅读前对学生进行必要的知识技能的输入，体现知识传授的层次性。
Step 2：划分结构，找出大意
This passage can be divided into five parts.
Part one Para 1
Part two Para 23
Part three Para 45
Part four Para 69
Part five Para 10
在划分段落的基础上，针对每一部分设置不同的任务。具体任务如下：
Part one Para 1：the writers personal feeling of the smog in Beijing.
Part two Para 23：the gravity （seriousness / severity） of Beijing smog
Part three Para 45：the responses of the government
Part four Para 69：the causes of the smog
Part five Para 10：the options （choices） of different people
【简评】 执教者在对篇章进行解构的过程中采取了自上而下的形式，先从总体上划分文章段落，再从划分的段落中对各部分进行分析，自上而下层层深入。应值得注意的是执教者在对段落进行分析的过程中并没有设置太精细的问题。本节课是一节阅读写作课，重点在于篇章解构基础上进行写作的语义重建。
Step3：突出重点，突破难点
本部分设计的三个meaning gussing选择题：
1. What does the word “trump” mean in the title？
A. equal B. win C. mean D. lose
2. Whats the meaning of the word “lounge” in Para 1？
A. 肺部 B. 沙发 C. 工具 D. 等候室
3. The word “respiratory” in the fifth line of the second paragraph means . A. connected with speaking
B. connected with listening
C. connected with reading
D. connected with breathing
4. The phrase played down in the fourth paragraph can be replaced with .
A. refused B. belittled C. admitted D. mentioned
紧接着是两个问答题：
5. What role does the first paragraph play？
6. Whats the writers attitude？
（答案：1—4 BDDB
5. Serve as a hook—to attract readsattention， introducing the next.
6. Pessimistic （negative） and indifferent）
【简评】 词汇一直是困扰学生理解文本的主要问题。本部分设计的1～3问题，目的在于扫除阻碍理解文本信息的拦路虎，这几个词是文章的关键词汇，影响读者对文章细节部分的理解。
文本解读的三个维度：
四种常见语篇题材类型的组成要素[2]
记叙文所记叙的事件必须相关联，要有开头（beginning）、中间（middle）和结尾（ending ）在必要时加入冲突（conflict），以使情节曲折，跌宕起伏。一般说来，写记叙文应把握好六个要素：who（何人）、what（何事）、when（何时）、where（何地）、why（何因）、how（怎么）。记叙文一般应包括where，who，what这三个最基本的东西。
记叙文的写作通常使用第一或者第三人称，第一人称让读者身临其境，文章感人。使用第三人称使文章显得客观。常见的叙述方式有：1）顺叙。按事情发展的顺序或时间顺序进行叙述。2）倒叙。把事情的结局或某人突出的片段提到前面叙述，然后再按照事情发展的顺序叙述下去。3）插叙。在叙述过程中，由于某种需要，暂时把叙述的线索中断一下，插入有关的另一叙述。4）夹叙夹议。一方面叙述事情，一方面对这件事情加以分析或评论。
（二）语篇结构解读
由于各种语篇的交际功能不同，语篇的主题和内容有异，文章的体裁有别，语篇的结构多种多样。但是，这并不是说语篇的结构是随意的组合，语篇的结构是有条理的，是上下连贯、前后一致的有机语言整体。较大的语篇通常都有开头、中间、结尾等部分。
故事的开头部分往往对时间、地点、人物等方面做出交代，中间部分主要是描述故事的发展，结尾是描述人物和事态的结局或给人的启示。语篇的结构层次大体有以下四种：列举型、对比型、问题解决型和原因结果型。在文本中不仅段与段之间会存在这种关系，段落内部也会存在这种关系。
（三）语篇语境解读
对每一位母语为非英语的英语学习者来说，语境的重要性不言而喻。学习者在英语学习过程中要学会做到语境化，正如吕叔湘先生所说：“任何语言里的一句话，它的意义决不等于一个个字的意义的总和。”因此，在学习英语时，除了掌握基本的语言和语用知识，语境的学习也不容忽视，因为它不仅能提高基本的综合素质，而且能使我们说出的话、写的文章更加正确、得体、生动。《Beijing smog》描写的雾霾是当下的热门话题，符合语境特点，使学生在语篇学习和个体经验的碰撞中，构建新知识。
四、读后写作，语义重建
Summarize the part of causes （Part four Para 69）， using your own words. （around 30 words）.这也符合近年来任务型作文的要求。以2014年江苏省高考英语考试说明书面表达为例：
阅读下面短文，然后按要求写一篇150词左右的英语短文。
To many people even the word “work” sounds unpleasant， not necessarily because they are lazy. The same man， who dislikes his job in the factory or even in the office may work hard at the weekend， painting the house or digging the garden.…
[写作内容]
（1）以约30个词概括上文的主要内容。
[写作要求]
（2）阐述观点或提供论据时，不能直接引用原文语句;
在概括了引起雾霾原因的基础上，进一步拓展任务难度Discuss in groups to offer your solutions to the smog appearing throughout China， after which the leader of each group will be required to present what you have discussed. （120 words）.在开始写作前给学生提供短语句型：
Several measures / steps should be taken to solve this phenomenon.
To begin with， ...
Furthermore， ...
Last but not least， ...
Only when we... can we...
Not until we... can we...
【简评】
1.由阅读文本到写作的过渡，对学生来说存在较大困难。但是由文本的概括，在概括的基础上，为学生提供短语、句型等作文写作的支撑，最后完成写作也就水到渠成了。
2.执教者所设计的写作形式，贴近高考的题型，其实就是一种缩写。缩写就是把内容较复杂、文字比较长的文章进行压缩，保留其主要内容，限制字数，缩成一篇文章。但就阅读和写作的结合来看，形式可以多样化。从任务难度来划分常用的写作形式还有：仿写、扩写、改写、续写等形式。
从阅读到写作是培养学生自由作文能力的过渡阶段，也是多种写作教学方法中的一种。因此，要把高中英语写作教学提高到一个理想的层面，我们还有许多问题需要进一步探讨。
[参考文献]
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2000.
[2]Derewianka.Exploring How Texts Works[M]. Sydney：Primary English Teaching Association，1990.
关键词：阅读;分析;写作
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-033-2
一、引言
随着课程改革的不断深入，《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003，以下简称《课标》）关于写作的要求越来越高。《课标》对语言技能目标（九级）的表述如下：1.能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等;2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情;3.能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确;4.能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话;5.能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当;6.能做简单的笔头翻译;7.能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。综观这些目标和要求，不难看出课标重在培养学生综合语言运用能力，帮助学生自主学习合作探究，转变学习方式[1]。
读写结合的优势：可以促使学生仔细阅读，加深对课文的理解和增强对内容的记忆;可以增强学生的有意注意、增加语言摄入、促进语言学习;可以在内容和语言上降低写的难度，逐步培养学生的自信。对教师而言，其操作空间大，适应面广，难易度可控制。笔者从一节阅读写作课中得出一些启示。执教者是一位有着多年教学经验的特级教师，本次活动是由江苏省扬州市邗江中学举办的大型的，面向全省的教研活动，吸引了来自全省的一线教师参与交流。
二、阅读前的导入
与学生第一次见面，授课教师以和学生拉家常的方式，用生活化的语言与学生交流，使学生感受到亲切和谐，不知不觉中学生的心走向老师，师生的距离拉近了。所谓亲其师，信其道。学生走进了老师为其打开的心门，接下来的交流更会如沐春风了。
【片段分析】
执教者是一位教学经验与人生阅历都丰富的教师。执教者以时间为主线并以图片，文字形式呈现自己的“头衔”，参加的各种活动，在介绍完自己以后引入本节课的主题：Beijing smog.
三、阅读中的语篇分析
（一）教学步骤
Step 1：欣赏视频，抓住大意
视频内容与污染有关，要求学生看和听的过程中，用语言描述所看到的内容。但学生在回答过程中提到的大多是零散的、片段的，有的提到coal，有的提到air pollution，还有的提到了air pollution.没有全面抓住视频的大意。最后授课者做出总结：In short， I want to summarize the main idea. You know the video describes the pollution， including air pollution， water pollution and a lot of waste pollution. We think it is high time we stopped it.
【简评】 视频节选自CCTV9，语速稍快，没有中英文字幕，学生在理解上存在一定的困难。学生可以通过视觉了解视频内容，同时在听力的辅助下可以说出视频大意。本节课所要阅读的素材选自BBC，文章的难度偏大。有必要在阅读前对学生进行必要的知识技能的输入，体现知识传授的层次性。
Step 2：划分结构，找出大意
This passage can be divided into five parts.
Part one Para 1
Part two Para 23
Part three Para 45
Part four Para 69
Part five Para 10
在划分段落的基础上，针对每一部分设置不同的任务。具体任务如下：
Part one Para 1：the writers personal feeling of the smog in Beijing.
Part two Para 23：the gravity （seriousness / severity） of Beijing smog
Part three Para 45：the responses of the government
Part four Para 69：the causes of the smog
Part five Para 10：the options （choices） of different people
【简评】 执教者在对篇章进行解构的过程中采取了自上而下的形式，先从总体上划分文章段落，再从划分的段落中对各部分进行分析，自上而下层层深入。应值得注意的是执教者在对段落进行分析的过程中并没有设置太精细的问题。本节课是一节阅读写作课，重点在于篇章解构基础上进行写作的语义重建。
Step3：突出重点，突破难点
本部分设计的三个meaning gussing选择题：
1. What does the word “trump” mean in the title？
A. equal B. win C. mean D. lose
2. Whats the meaning of the word “lounge” in Para 1？
A. 肺部 B. 沙发 C. 工具 D. 等候室
3. The word “respiratory” in the fifth line of the second paragraph means . A. connected with speaking
B. connected with listening
C. connected with reading
D. connected with breathing
4. The phrase played down in the fourth paragraph can be replaced with .
A. refused B. belittled C. admitted D. mentioned
紧接着是两个问答题：
5. What role does the first paragraph play？
6. Whats the writers attitude？
（答案：1—4 BDDB
5. Serve as a hook—to attract readsattention， introducing the next.
6. Pessimistic （negative） and indifferent）
【简评】 词汇一直是困扰学生理解文本的主要问题。本部分设计的1～3问题，目的在于扫除阻碍理解文本信息的拦路虎，这几个词是文章的关键词汇，影响读者对文章细节部分的理解。
文本解读的三个维度：
四种常见语篇题材类型的组成要素[2]
记叙文所记叙的事件必须相关联，要有开头（beginning）、中间（middle）和结尾（ending ）在必要时加入冲突（conflict），以使情节曲折，跌宕起伏。一般说来，写记叙文应把握好六个要素：who（何人）、what（何事）、when（何时）、where（何地）、why（何因）、how（怎么）。记叙文一般应包括where，who，what这三个最基本的东西。
记叙文的写作通常使用第一或者第三人称，第一人称让读者身临其境，文章感人。使用第三人称使文章显得客观。常见的叙述方式有：1）顺叙。按事情发展的顺序或时间顺序进行叙述。2）倒叙。把事情的结局或某人突出的片段提到前面叙述，然后再按照事情发展的顺序叙述下去。3）插叙。在叙述过程中，由于某种需要，暂时把叙述的线索中断一下，插入有关的另一叙述。4）夹叙夹议。一方面叙述事情，一方面对这件事情加以分析或评论。
（二）语篇结构解读
由于各种语篇的交际功能不同，语篇的主题和内容有异，文章的体裁有别，语篇的结构多种多样。但是，这并不是说语篇的结构是随意的组合，语篇的结构是有条理的，是上下连贯、前后一致的有机语言整体。较大的语篇通常都有开头、中间、结尾等部分。
故事的开头部分往往对时间、地点、人物等方面做出交代，中间部分主要是描述故事的发展，结尾是描述人物和事态的结局或给人的启示。语篇的结构层次大体有以下四种：列举型、对比型、问题解决型和原因结果型。在文本中不仅段与段之间会存在这种关系，段落内部也会存在这种关系。
（三）语篇语境解读
对每一位母语为非英语的英语学习者来说，语境的重要性不言而喻。学习者在英语学习过程中要学会做到语境化，正如吕叔湘先生所说：“任何语言里的一句话，它的意义决不等于一个个字的意义的总和。”因此，在学习英语时，除了掌握基本的语言和语用知识，语境的学习也不容忽视，因为它不仅能提高基本的综合素质，而且能使我们说出的话、写的文章更加正确、得体、生动。《Beijing smog》描写的雾霾是当下的热门话题，符合语境特点，使学生在语篇学习和个体经验的碰撞中，构建新知识。
四、读后写作，语义重建
Summarize the part of causes （Part four Para 69）， using your own words. （around 30 words）.这也符合近年来任务型作文的要求。以2014年江苏省高考英语考试说明书面表达为例：
阅读下面短文，然后按要求写一篇150词左右的英语短文。
To many people even the word “work” sounds unpleasant， not necessarily because they are lazy. The same man， who dislikes his job in the factory or even in the office may work hard at the weekend， painting the house or digging the garden.…
[写作内容]
（1）以约30个词概括上文的主要内容。
[写作要求]
（2）阐述观点或提供论据时，不能直接引用原文语句;
在概括了引起雾霾原因的基础上，进一步拓展任务难度Discuss in groups to offer your solutions to the smog appearing throughout China， after which the leader of each group will be required to present what you have discussed. （120 words）.在开始写作前给学生提供短语句型：
Several measures / steps should be taken to solve this phenomenon.
To begin with， ...
Furthermore， ...
Last but not least， ...
Only when we... can we...
Not until we... can we...
【简评】
1.由阅读文本到写作的过渡，对学生来说存在较大困难。但是由文本的概括，在概括的基础上，为学生提供短语、句型等作文写作的支撑，最后完成写作也就水到渠成了。
2.执教者所设计的写作形式，贴近高考的题型，其实就是一种缩写。缩写就是把内容较复杂、文字比较长的文章进行压缩，保留其主要内容，限制字数，缩成一篇文章。但就阅读和写作的结合来看，形式可以多样化。从任务难度来划分常用的写作形式还有：仿写、扩写、改写、续写等形式。
从阅读到写作是培养学生自由作文能力的过渡阶段，也是多种写作教学方法中的一种。因此，要把高中英语写作教学提高到一个理想的层面，我们还有许多问题需要进一步探讨。
[参考文献]
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2000.
[2]Derewianka.Exploring How Texts Works[M]. Sydney：Primary English Teaching Association，1990.