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《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总目标中指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”古诗词语言凝练，“辞约意丰”，意象丰富，具有十分广阔的想象空间。在古诗课堂教学的探讨、实践中，笔者愈发感受到“想象”在课堂中呈现出与“语用”表达、创造相互推进、相互辅佐的巨大魅力。本文就围绕如何“聚焦想象，提升学生理解、运用、表达信息的素养”展开论述。
一、激活文字，让古诗呈现有声画面
如果没有想象，一首古诗不过就是几行无声的文字。而古诗的文字一旦被激“活”了，它将是一幅有声的画面，给学生提供广泛的信息，也将激发学生表达、创作的兴趣。执教《乡村四月》，笔者引导学生想象：谁读读第二行诗，让我们边听边想象画面，其他同学仔细倾听，听后告诉大家：你从他的朗读中想到、看到了怎样的画面？学生听后说：“我听到布谷鸟在春雨中欢快地叫着。”笔者进一步引导学生展开想象：“好一只布谷鸟，真是春天的精灵啊！那春雨声呢，你听到了吗，能用上象声词吗？”学生答道：“沙沙……沙沙……”而后，全班学生不由自主地一起轻声地用这个象声词感受春雨的声音。笔者倍受感染，不禁提议：“这么好听！要不，咱们配合一下，我用语言描绘，你们用雨的声音来与我合作，再找两只‘布谷鸟’随机叫和，我们一起来演绎这行诗的画面。”在师生的配合下，“天籁之音”飘入古诗课堂。教师循循善诱，层层深入，引导学生回归自然，乡村四月独有的声音弥漫在课堂之中……
二、巧用媒体，让古诗再现有色的画面
古诗文字中不乏美丽的色彩。“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”“碧玉妆成一树高”“晓看红湿处”，这些色彩写出春之明媚；“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”“小娃撑小艇，偷采白莲回”，这些色彩呈现了夏之艳丽；“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这些色彩展示了秋之叶语；“墙角数枝梅，凌寒独自开”“独钓寒江雪”，这些色彩潜藏了冬之深幽。教师应该敏锐地捕捉古诗文字中的色彩信息，引领学生多元地展开画面的想象，落实由看、读的表面理解到想、说的深层表达的转化。《乡村四月》中“绿遍山原白满川”的“绿”和“白”就是乡村四月这幅画的主色调。在教学中，笔者问：“读着‘绿遍山原白满川’，你仿佛看到了什么样的画面？”接着围绕“绿”，让学生展开进一步想象：“你的眼前全是绿色，你看到了绿色的什么呢？”而后，出示课件——一幅绿色的乡村画面以及有关“绿”的句式练习，让学生说说这个绿色的画面，从而理解感受“绿遍山原”的美。而“白满川”的画面意境较难领悟。笔者先出示“白满川”的课件画面，让学生猜猜：“这是什么景象？用诗中的语言说。”学生很快看出：“这是‘白满川’！”接着引导学生进一步观察联想：“什么是白的？”学生通过观察看到——“天是白的，水是白的，雾是白的，青山也成了白的，树也染成了茫茫的白色……”教师总结：“你的眼前是白茫茫的一片，这就是——白满川！”在这一行诗的教学中，教师聚焦“绿”“白”，让学生展开想象，看画面，说画面，感受诗境，让课堂增“色”不少。
三、创设情境，让古诗展现有情的画面
朗读，是语文课堂中最美的声音；而学生的朗读还应是声情并茂的朗读，是“阅读个性化理解”的再现。古诗创作时间与学生当下生活的时空距离，决定了既要让“想象”帮助学生理解古诗，更要用“想象”帮助学生实现对古诗的“品”与“读”。
教师创设合适的语言情境，加之音效氛围、景象画面，有助于学生在理解的基础上带上“想象”去朗读。例如教學《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，教师在学生理解诗意后，与学生一起品味“孤帆”背后的情谊。1. “孤帆”是孤独、孤单的小船，可长江是古往今来的交通枢纽，怎么是“孤帆”呢？教师激起文字表象的矛盾，让学生自主地去挖掘矛盾背后的情谊。2. “是啊，这就叫——‘过尽千帆眼不见，一心只送孟浩然。’”教师链接相关的阅读信息，帮助学生进一步深入理解作者与友人的深情厚谊。3. 假如你就是李白，孤帆渐行渐远，你的心情也愈加不舍，你会怎么读？奔腾的江水带走了孤帆，离散了友人，你会怎么读？滔滔江水搅乱了你的心绪，承载着你的思念，你又会怎么读？教师不断利用创设的语言情境，启发学生带上“想象”，一咏三叹，让画面中看不见的“情”随着朗读渐入佳境。
四、搭建桥梁，让古诗铺展有趣的画面
“读想结合→读说结合→读写结合”，语文教学最终应落到言语生命说和写的“运用”。而古诗，恰恰给我们提供了一条“穿越”的隧道。《乡村四月》中，在教学“忙”这一板块时，笔者先借助“农谚”这种特殊而又通俗易懂的信息呈现，让学生理解乡村四月忙碌的原因，接着引导学生走进情境：“现在你们就是宋朝时期乡村四月的农民，你们都在忙农活，我去感受一下你们是怎么忙的，行吗？”而后笔者扮演“乡亲”，来到田间与一位“农民大爷”进行“穿越”对话，让学生从中了解乡村四月忙碌的原因、探寻乡村四月劳作的“秘籍”（农谚的运用——运用信息）；再让学生之间进行创造性地“穿越”对话，进一步感受这充满情趣的忙碌画面，而学生将生活中交流的经验与课堂的信息运用、自身的理解表演结合起来的现场生成，把课堂推向了“高潮”。
正如雨果说的：“……想象就是深度。没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象……”利用古诗搭建想、说、写的桥梁，利用想象“穿越”千年的时空隧道，则“更能自我深化，更能深入对象”。而这，就是透过“想象”在语用中实现“联想—运用—表达—创造”信息素养的提升过程。今天也比任何时候都需要关注信息素养的有效提升。教师自身的不断学习、不断想象，将化作古诗课堂中的无限智慧，化作学生的梦幻双翅去成就更加精彩、更加高效的古诗“语用”课堂。
（作者单位：福建省福州市乌山小学 本专辑责任编辑：辛铭 朱蕴茝）
一、激活文字，让古诗呈现有声画面
如果没有想象，一首古诗不过就是几行无声的文字。而古诗的文字一旦被激“活”了，它将是一幅有声的画面，给学生提供广泛的信息，也将激发学生表达、创作的兴趣。执教《乡村四月》，笔者引导学生想象：谁读读第二行诗，让我们边听边想象画面，其他同学仔细倾听，听后告诉大家：你从他的朗读中想到、看到了怎样的画面？学生听后说：“我听到布谷鸟在春雨中欢快地叫着。”笔者进一步引导学生展开想象：“好一只布谷鸟，真是春天的精灵啊！那春雨声呢，你听到了吗，能用上象声词吗？”学生答道：“沙沙……沙沙……”而后，全班学生不由自主地一起轻声地用这个象声词感受春雨的声音。笔者倍受感染，不禁提议：“这么好听！要不，咱们配合一下，我用语言描绘，你们用雨的声音来与我合作，再找两只‘布谷鸟’随机叫和，我们一起来演绎这行诗的画面。”在师生的配合下，“天籁之音”飘入古诗课堂。教师循循善诱，层层深入，引导学生回归自然，乡村四月独有的声音弥漫在课堂之中……
二、巧用媒体，让古诗再现有色的画面
古诗文字中不乏美丽的色彩。“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”“碧玉妆成一树高”“晓看红湿处”，这些色彩写出春之明媚；“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”“小娃撑小艇，偷采白莲回”，这些色彩呈现了夏之艳丽；“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这些色彩展示了秋之叶语；“墙角数枝梅，凌寒独自开”“独钓寒江雪”，这些色彩潜藏了冬之深幽。教师应该敏锐地捕捉古诗文字中的色彩信息，引领学生多元地展开画面的想象，落实由看、读的表面理解到想、说的深层表达的转化。《乡村四月》中“绿遍山原白满川”的“绿”和“白”就是乡村四月这幅画的主色调。在教学中，笔者问：“读着‘绿遍山原白满川’，你仿佛看到了什么样的画面？”接着围绕“绿”，让学生展开进一步想象：“你的眼前全是绿色，你看到了绿色的什么呢？”而后，出示课件——一幅绿色的乡村画面以及有关“绿”的句式练习，让学生说说这个绿色的画面，从而理解感受“绿遍山原”的美。而“白满川”的画面意境较难领悟。笔者先出示“白满川”的课件画面，让学生猜猜：“这是什么景象？用诗中的语言说。”学生很快看出：“这是‘白满川’！”接着引导学生进一步观察联想：“什么是白的？”学生通过观察看到——“天是白的，水是白的，雾是白的，青山也成了白的，树也染成了茫茫的白色……”教师总结：“你的眼前是白茫茫的一片，这就是——白满川！”在这一行诗的教学中，教师聚焦“绿”“白”，让学生展开想象，看画面，说画面，感受诗境，让课堂增“色”不少。
三、创设情境，让古诗展现有情的画面
朗读，是语文课堂中最美的声音；而学生的朗读还应是声情并茂的朗读，是“阅读个性化理解”的再现。古诗创作时间与学生当下生活的时空距离，决定了既要让“想象”帮助学生理解古诗，更要用“想象”帮助学生实现对古诗的“品”与“读”。
教师创设合适的语言情境，加之音效氛围、景象画面，有助于学生在理解的基础上带上“想象”去朗读。例如教學《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，教师在学生理解诗意后，与学生一起品味“孤帆”背后的情谊。1. “孤帆”是孤独、孤单的小船，可长江是古往今来的交通枢纽，怎么是“孤帆”呢？教师激起文字表象的矛盾，让学生自主地去挖掘矛盾背后的情谊。2. “是啊，这就叫——‘过尽千帆眼不见，一心只送孟浩然。’”教师链接相关的阅读信息，帮助学生进一步深入理解作者与友人的深情厚谊。3. 假如你就是李白，孤帆渐行渐远，你的心情也愈加不舍，你会怎么读？奔腾的江水带走了孤帆，离散了友人，你会怎么读？滔滔江水搅乱了你的心绪，承载着你的思念，你又会怎么读？教师不断利用创设的语言情境，启发学生带上“想象”，一咏三叹，让画面中看不见的“情”随着朗读渐入佳境。
四、搭建桥梁，让古诗铺展有趣的画面
“读想结合→读说结合→读写结合”，语文教学最终应落到言语生命说和写的“运用”。而古诗，恰恰给我们提供了一条“穿越”的隧道。《乡村四月》中，在教学“忙”这一板块时，笔者先借助“农谚”这种特殊而又通俗易懂的信息呈现，让学生理解乡村四月忙碌的原因，接着引导学生走进情境：“现在你们就是宋朝时期乡村四月的农民，你们都在忙农活，我去感受一下你们是怎么忙的，行吗？”而后笔者扮演“乡亲”，来到田间与一位“农民大爷”进行“穿越”对话，让学生从中了解乡村四月忙碌的原因、探寻乡村四月劳作的“秘籍”（农谚的运用——运用信息）；再让学生之间进行创造性地“穿越”对话，进一步感受这充满情趣的忙碌画面，而学生将生活中交流的经验与课堂的信息运用、自身的理解表演结合起来的现场生成，把课堂推向了“高潮”。
正如雨果说的：“……想象就是深度。没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象……”利用古诗搭建想、说、写的桥梁，利用想象“穿越”千年的时空隧道，则“更能自我深化，更能深入对象”。而这，就是透过“想象”在语用中实现“联想—运用—表达—创造”信息素养的提升过程。今天也比任何时候都需要关注信息素养的有效提升。教师自身的不断学习、不断想象，将化作古诗课堂中的无限智慧，化作学生的梦幻双翅去成就更加精彩、更加高效的古诗“语用”课堂。
（作者单位：福建省福州市乌山小学 本专辑责任编辑：辛铭 朱蕴茝）