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中图分类号：G423.07
新课程改革要求教师在课堂教学实践中要善于根据学生的新情况、新问题、新思维不断调整自己的教学思路。“什么是教师要教的和可以教的”，“什么是学生要学的和应该学好的”，“什么是可以增加的教学内容”，“什么是可以减少的教学内容”，这些都涉及到郭思乐教授的生本理念，就是“以学定教”。
所谓“以学定教”，是指教师要先检查学生自学、预习的情况，在了解学生学习情况的基础上，再决定“教什么”和“怎么教”。那些大部分学生已经掌握的知识。不再需要教师反复地讲，而是可以放在小组合作学习时，在小组内互学互教，这就是我们所说的“不教而教”。教学真正的难点和重点，应该放在大部分学生自学、预习时觉得困难的地方。而不是教师备课时自己认为困难的地方。所以“以学定教”的另一个要求是：教师要更关注课堂教学中的动态生成，而不是课前的预设。毕竟，学生是活生生的人，我们可以设计一间房子，可以设计一件衣服，但我们无法设计有思想有生命的人。
究竟如何通过“以学定教”，打造小学英语高效课堂呢？就这些问题谈谈自己的思考和见解。一、以学定教，关注学情差异是打造高效课堂的基础
要做到“以学定教”，它的起点就要求我们教师要研究学生的学情。所谓“学情”，它包括学生的知识经验、心理特点、生活习惯、兴趣爱好等诸多方面。
（一）课前预测学情（二）课中关注学情差异
二、以学定教，关注学习过程是打造高效课堂的保证
在教学中教师要真正地以学定教，关注学习过程，就要把学生真正地从被动的接受学习中解放出来，改变教师“教”的方式，以促进学生“学”的方式的转变。
（一）先学后教，培养自学能力
“先学后教”的教学模式来源于我国著名教育家陶行知先生积极倡导“教学做”合一的思想，他主张教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。“先学后教”有利于提高学生的自学能力，有利于提高课堂教学效率，有利于发挥各种类型学生的长处，调动学生的学习积极性。
所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。具体到小学英语教学，“先学”可以让学生在课前借助磁带、光盘和课本里的中文翻译来理解课本剧情并试着学习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，采取“兵教兵、兵强兵、师傅带徒弟”的方法，教师只作评定、补充、更正，即郭思乐教授的“讲在关键处”。“先学后教”的教学模式，多采用自主学习、小组合作、全班交流等形式，给学生充足的学习时间和空间，让学生主动思考、大胆探索，确确实实把课堂放开，使学生在自己的小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围中，学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。
记得在上PEP三年级英语下册数字11——20的学习时，我这样设计了教学过程，收到了较好的课堂效果。
1. 趣味复习，唤醒知识点
先出示了1——10上册学过的英语数字单词，教师打乱英文数字，让学生比赛把正确的数字单词卡片贴在1——10的阿拉伯数字下面。
2. 自主观察，寻找异同点
完成上一步的趣味复习后，教师让学生当小教师带读单词。然后，开展小组自学11——20的英文单词，要求把单词和数字连线。
3. 合作探究，突破重难点
进行小组合作交流，让学生对问题进行了一系列的思考、讨论后，各组代表交流本小组讨论的结果、分析问题的思路及形成的观点、存在的分歧等。最后，教师引导学生归纳出解决同类问题的规律和方法，举一反三，形成能力、习得语言。教师设计了如下问题：
（1） What’s the same among the munber from 13 to 19？
（数词13——19有什么共同点？）
（2） What’s the sound of “teen”？（“teen”发什么音？）
（3） Which number is difficult to you？（哪个词是最难的？）
通过了“先学后教”的简单设计，教师就把两节课的内容11——20的数词学习用了不到10分钟的时间就高效的解决了，自主学习能力得到了很好的提升。
（二）多元评价，激发学习兴趣
“以学生为本”开展活动并进行多元评价的新课程体系使我们广大老师和学生成为最大受益者。
1. 组内交流，组内互评
在课堂上，教师提出学习任务，让学生在小组合作探究中相互讨论、相互评价、相互倾听、相互激励。这样就有利于锻炼小学生的英语表达能力，培养小学生合作学习的精神和竞争意识，并增强英语学习兴趣。同时，可以培养小学生虚心听取别人批评意见的良好心理承受能力和公正友善对待学习伙伴的良好品质。
2. 组际交流，生生互评
组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，更重要是培养了学生团结合作的精神。
三、以学定教，课后延伸是打造高效课堂的保障
在小学英语课堂上，教师通过各种活动的设计，气氛活跃，但是一离开课堂就几乎听不到学生说英语用英语。如何能让孩子们在课后用英语，说英语，使得课堂教学效果得以保障。我觉得应设计别具一格、喜闻乐做的英语作业，开展形式多样的英语活动。本人在课后是这样实施延伸的：
1. 让学生画一画
长时间写单词学生毫无兴趣，可以布置一些变写为画的作业，比如学习身体各个部分、学习用品、动物、食物都可以让学生回去画图，并配上单词。
2. 让学生演一演
学完一个单元后，让小组成员就学到的知识适当拓展排成英语小短剧，进行表演。
3. 让学生看一看
我经常鼓励、引导学生借助这些现代化设备，通过多看多听多学，在生活中充分感受英语，积极地学习英语。如：周末可以布置学生收看中央十台12：15的“希望英语”等。
总之，传统的教学一般都按照教师的预设进行，然而这种教学很容易使课堂失去活力，而“以学定教，先学后教”的教学模式为我们的课堂带来了生成的精彩。要實施高效的英语课堂，作为教师首先要不断转变自己的教育教学观念，改变自己的教育教学方式，正如郭思乐教授所说：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。同时要在自己的教学实践中不断探索，促使学生主动、有效地参与教学活动。我认为也只有这样，我们的英语课堂才能走向和谐、高效！
新课程改革要求教师在课堂教学实践中要善于根据学生的新情况、新问题、新思维不断调整自己的教学思路。“什么是教师要教的和可以教的”，“什么是学生要学的和应该学好的”，“什么是可以增加的教学内容”，“什么是可以减少的教学内容”，这些都涉及到郭思乐教授的生本理念，就是“以学定教”。
所谓“以学定教”，是指教师要先检查学生自学、预习的情况，在了解学生学习情况的基础上，再决定“教什么”和“怎么教”。那些大部分学生已经掌握的知识。不再需要教师反复地讲，而是可以放在小组合作学习时，在小组内互学互教，这就是我们所说的“不教而教”。教学真正的难点和重点，应该放在大部分学生自学、预习时觉得困难的地方。而不是教师备课时自己认为困难的地方。所以“以学定教”的另一个要求是：教师要更关注课堂教学中的动态生成，而不是课前的预设。毕竟，学生是活生生的人，我们可以设计一间房子，可以设计一件衣服，但我们无法设计有思想有生命的人。
究竟如何通过“以学定教”，打造小学英语高效课堂呢？就这些问题谈谈自己的思考和见解。一、以学定教，关注学情差异是打造高效课堂的基础
要做到“以学定教”，它的起点就要求我们教师要研究学生的学情。所谓“学情”，它包括学生的知识经验、心理特点、生活习惯、兴趣爱好等诸多方面。
（一）课前预测学情（二）课中关注学情差异
二、以学定教，关注学习过程是打造高效课堂的保证
在教学中教师要真正地以学定教，关注学习过程，就要把学生真正地从被动的接受学习中解放出来，改变教师“教”的方式，以促进学生“学”的方式的转变。
（一）先学后教，培养自学能力
“先学后教”的教学模式来源于我国著名教育家陶行知先生积极倡导“教学做”合一的思想，他主张教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。“先学后教”有利于提高学生的自学能力，有利于提高课堂教学效率，有利于发挥各种类型学生的长处，调动学生的学习积极性。
所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。具体到小学英语教学，“先学”可以让学生在课前借助磁带、光盘和课本里的中文翻译来理解课本剧情并试着学习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，采取“兵教兵、兵强兵、师傅带徒弟”的方法，教师只作评定、补充、更正，即郭思乐教授的“讲在关键处”。“先学后教”的教学模式，多采用自主学习、小组合作、全班交流等形式，给学生充足的学习时间和空间，让学生主动思考、大胆探索，确确实实把课堂放开，使学生在自己的小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围中，学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。
记得在上PEP三年级英语下册数字11——20的学习时，我这样设计了教学过程，收到了较好的课堂效果。
1. 趣味复习，唤醒知识点
先出示了1——10上册学过的英语数字单词，教师打乱英文数字，让学生比赛把正确的数字单词卡片贴在1——10的阿拉伯数字下面。
2. 自主观察，寻找异同点
完成上一步的趣味复习后，教师让学生当小教师带读单词。然后，开展小组自学11——20的英文单词，要求把单词和数字连线。
3. 合作探究，突破重难点
进行小组合作交流，让学生对问题进行了一系列的思考、讨论后，各组代表交流本小组讨论的结果、分析问题的思路及形成的观点、存在的分歧等。最后，教师引导学生归纳出解决同类问题的规律和方法，举一反三，形成能力、习得语言。教师设计了如下问题：
（1） What’s the same among the munber from 13 to 19？
（数词13——19有什么共同点？）
（2） What’s the sound of “teen”？（“teen”发什么音？）
（3） Which number is difficult to you？（哪个词是最难的？）
通过了“先学后教”的简单设计，教师就把两节课的内容11——20的数词学习用了不到10分钟的时间就高效的解决了，自主学习能力得到了很好的提升。
（二）多元评价，激发学习兴趣
“以学生为本”开展活动并进行多元评价的新课程体系使我们广大老师和学生成为最大受益者。
1. 组内交流，组内互评
在课堂上，教师提出学习任务，让学生在小组合作探究中相互讨论、相互评价、相互倾听、相互激励。这样就有利于锻炼小学生的英语表达能力，培养小学生合作学习的精神和竞争意识，并增强英语学习兴趣。同时，可以培养小学生虚心听取别人批评意见的良好心理承受能力和公正友善对待学习伙伴的良好品质。
2. 组际交流，生生互评
组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，更重要是培养了学生团结合作的精神。
三、以学定教，课后延伸是打造高效课堂的保障
在小学英语课堂上，教师通过各种活动的设计，气氛活跃，但是一离开课堂就几乎听不到学生说英语用英语。如何能让孩子们在课后用英语，说英语，使得课堂教学效果得以保障。我觉得应设计别具一格、喜闻乐做的英语作业，开展形式多样的英语活动。本人在课后是这样实施延伸的：
1. 让学生画一画
长时间写单词学生毫无兴趣，可以布置一些变写为画的作业，比如学习身体各个部分、学习用品、动物、食物都可以让学生回去画图，并配上单词。
2. 让学生演一演
学完一个单元后，让小组成员就学到的知识适当拓展排成英语小短剧，进行表演。
3. 让学生看一看
我经常鼓励、引导学生借助这些现代化设备，通过多看多听多学，在生活中充分感受英语，积极地学习英语。如：周末可以布置学生收看中央十台12：15的“希望英语”等。
总之，传统的教学一般都按照教师的预设进行，然而这种教学很容易使课堂失去活力，而“以学定教，先学后教”的教学模式为我们的课堂带来了生成的精彩。要實施高效的英语课堂，作为教师首先要不断转变自己的教育教学观念，改变自己的教育教学方式，正如郭思乐教授所说：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。同时要在自己的教学实践中不断探索，促使学生主动、有效地参与教学活动。我认为也只有这样，我们的英语课堂才能走向和谐、高效！