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伴随着课程改革的不断推进，多媒体技术的应用，给初中化学课堂带来了无限的生机。它能融合文本、图像、动画、声音等多种方式等创设情景，图文并茂、化静为动，促进了学生思维的发展，提升了学生的学习能力，将传统单一的教学模式彻底打破，大大提高了化学教学的质效。笔者在长期的实践中，有以下几点体会：
一、运用多媒体，创设学习情境
传统的教学一般都是以“一张嘴巴、一枝粉笔”为主要模式的，这样的教学势必会造成课堂容量有限，教学手段单一的局面。而多媒体技术的介入，通过直观且有启迪性的演示，能创设生动活泼的学习情境，学生能在其中感悟、体验，从而内化为内心深处的需要倾向，学习兴趣被激发了，同时又促进了学生的自主学习。对于教师而言，表达方式的丰富，又能使教师从大量重复劳动彻底解脱出来，腾出更多的空间去了解学生的实际需要，真正做到带着学生走向知识，避免用知识牵着学生的鼻子走。如笔者在化学绪言课上，播放了四大发明图片及其解说、工业炼铁的影片、五彩缤纷的焰火等等，通过信息的快速传递创设能吸引学生的学习情境；再如在研究分子、原子及核外电子等微粒运动时，由于微观粒子的运动是用肉眼看不到、用手摸不着的，通过多媒体对其过程进行了充分的展示，在讲授抽象概念、描述不可见的微观粒子运动时，多媒体有着不可替代的优越性。可见，多媒体技术在创设生动有趣的学习情境方面，优势是得天独厚的。
二、运用多媒体，解剖教学难点
多媒体技术，可以将静态图示转变为动态图示的过程模拟出来，微观问题宏观化，抽象问题形象化，学生对事物的理性认识有效增强，非常有利于“教”与“学”的展开。如初中化学原子这一节学生建立“在化学变化中分子可分，原子不可分，原子是化学变化中的最小粒子”这一思想是教学难点。由于这个知识非常抽象，讲述时描述只能让学生越听越模糊，因为它需要学生具备较强的空间想像能力和抽象思维能力，对于多数学生而言都是有难度的。为了顺利将这难点化解，笔者在教学时播放了视频：氧化汞加热分解生成氧气和金属汞的实验，再加上三维动画的运用，氧化汞受热分解成更小的氧粒子和汞粒子的模拟演示生动形象，这些粒子重新进行组合，每2个氧粒子结合成1个氧分子，许许多多汞粒子聚集成金属汞，学生看到了放大了的原子世界和在化学变化中分子分解、原子重新组合的过程。多媒体的运用，突破了时间和空间的限制，巧妙解剖了教学难点，拓宽了学生的视野，直观效果被强化了，学生的学习也显得特别的轻松愉悦。
三、运用多媒体，增大教学密度
传统的初中化学教学中，由于教学手段的单一，教师在教学中的表现力被制约了，有些内容由于受限制难以找到恰当的教学方式，导致教师教得无助，学生学得也是很勉强，这势必会减弱课堂教学的容量。如若借助多媒体技术，就能有效打破时空的界限，将课堂的时间和空间拓展，从而增大教学的密度。这种优势尤其在复习课上表现得很突出，我们完全可以将头绪多、容量大的化学内容制作成多媒体课件，有机的将相关的知识进行排列整合，使知识完整的体系清晰地呈现在学生面前，做到大容量的知识传授，使教学效果事半功倍。用多媒体技术编写一些有针对性的练习，通过各种形式的选择题、填空题、是非题、应用题等，学生每做完一题，计算机都能快速地对学生的解答进行判断。如出现错误，还能让学生进入帮助栏了解解题过程。这种形式，大大节省了时间和空间，教师能有效掌握学生的学习动态，使每个学生都能得到不同程度的发展，体验成功的喜悦，从而增强学生学习化学的信心。
四、运用多媒体，拓展教学内容
多媒体网络系统的应用，网上多媒体信息传递和资源共享可以实现。网络提供的学习资源是很宽广的，远不止教师、教材给的那么多。如在讨论环境问题时，仅凭教师的讲解是不够的，通过网络，学生可以检索很多视频材料，如酸雨、赤潮、沙尘暴、臭氧空洞、厄尔尼诺现象、温室效应、光化学烟雾、二氧化硫污染、粉尘污染等， PDF、文档、电子书籍、动画演示和专题题网站这些形式都能给学生输送了丰富的学习资源，使他们的知识便捷地得以延伸。在平时的教师中，笔者还注意收集报纸、刊物上与化学相关的新闻报道或资料，并将它们剪辑下来制成课件，呈现在学生面前，让学生了解更多的知识。如将火灾现场展现出来，并讲述火灾原因、施救方法、自救措施等；面对全球每年锈蚀的钢铁量，我们应该如何防锈等；出示空气、水被严重污染的图片，让学生讨论防止污染的方法。既开阔了学生的眼界，所学知识又能得以巩固，学生在其中能真正感受到“知识就是力量”，正是科学技术的发展将我们的生活环境改善了。多媒体技术的应用，是顺应新课程改革的，它能提高学生的情感、态度、价值观，真正做到以生为本，促进了他们的可持续发展。
总之，多媒体是一种技术、一种工具，是教师得力的助手，它有着其它手段无法代替的优势。只要我们能实事求是，不搞花架子，讲究实用，不搞形式，一切以服务课堂教学、提高教学效果为宗旨，将这种不可多得的现代化教学手段与传统教学有机结合、相互渗透、相互补充和完善，就一定能提升学生的综合素养。
（作者单位：江苏省启东市惠和初级中学）
一、运用多媒体，创设学习情境
传统的教学一般都是以“一张嘴巴、一枝粉笔”为主要模式的，这样的教学势必会造成课堂容量有限，教学手段单一的局面。而多媒体技术的介入，通过直观且有启迪性的演示，能创设生动活泼的学习情境，学生能在其中感悟、体验，从而内化为内心深处的需要倾向，学习兴趣被激发了，同时又促进了学生的自主学习。对于教师而言，表达方式的丰富，又能使教师从大量重复劳动彻底解脱出来，腾出更多的空间去了解学生的实际需要，真正做到带着学生走向知识，避免用知识牵着学生的鼻子走。如笔者在化学绪言课上，播放了四大发明图片及其解说、工业炼铁的影片、五彩缤纷的焰火等等，通过信息的快速传递创设能吸引学生的学习情境；再如在研究分子、原子及核外电子等微粒运动时，由于微观粒子的运动是用肉眼看不到、用手摸不着的，通过多媒体对其过程进行了充分的展示，在讲授抽象概念、描述不可见的微观粒子运动时，多媒体有着不可替代的优越性。可见，多媒体技术在创设生动有趣的学习情境方面，优势是得天独厚的。
二、运用多媒体，解剖教学难点
多媒体技术，可以将静态图示转变为动态图示的过程模拟出来，微观问题宏观化，抽象问题形象化，学生对事物的理性认识有效增强，非常有利于“教”与“学”的展开。如初中化学原子这一节学生建立“在化学变化中分子可分，原子不可分，原子是化学变化中的最小粒子”这一思想是教学难点。由于这个知识非常抽象，讲述时描述只能让学生越听越模糊，因为它需要学生具备较强的空间想像能力和抽象思维能力，对于多数学生而言都是有难度的。为了顺利将这难点化解，笔者在教学时播放了视频：氧化汞加热分解生成氧气和金属汞的实验，再加上三维动画的运用，氧化汞受热分解成更小的氧粒子和汞粒子的模拟演示生动形象，这些粒子重新进行组合，每2个氧粒子结合成1个氧分子，许许多多汞粒子聚集成金属汞，学生看到了放大了的原子世界和在化学变化中分子分解、原子重新组合的过程。多媒体的运用，突破了时间和空间的限制，巧妙解剖了教学难点，拓宽了学生的视野，直观效果被强化了，学生的学习也显得特别的轻松愉悦。
三、运用多媒体，增大教学密度
传统的初中化学教学中，由于教学手段的单一，教师在教学中的表现力被制约了，有些内容由于受限制难以找到恰当的教学方式，导致教师教得无助，学生学得也是很勉强，这势必会减弱课堂教学的容量。如若借助多媒体技术，就能有效打破时空的界限，将课堂的时间和空间拓展，从而增大教学的密度。这种优势尤其在复习课上表现得很突出，我们完全可以将头绪多、容量大的化学内容制作成多媒体课件，有机的将相关的知识进行排列整合，使知识完整的体系清晰地呈现在学生面前，做到大容量的知识传授，使教学效果事半功倍。用多媒体技术编写一些有针对性的练习，通过各种形式的选择题、填空题、是非题、应用题等，学生每做完一题，计算机都能快速地对学生的解答进行判断。如出现错误，还能让学生进入帮助栏了解解题过程。这种形式，大大节省了时间和空间，教师能有效掌握学生的学习动态，使每个学生都能得到不同程度的发展，体验成功的喜悦，从而增强学生学习化学的信心。
四、运用多媒体，拓展教学内容
多媒体网络系统的应用，网上多媒体信息传递和资源共享可以实现。网络提供的学习资源是很宽广的，远不止教师、教材给的那么多。如在讨论环境问题时，仅凭教师的讲解是不够的，通过网络，学生可以检索很多视频材料，如酸雨、赤潮、沙尘暴、臭氧空洞、厄尔尼诺现象、温室效应、光化学烟雾、二氧化硫污染、粉尘污染等， PDF、文档、电子书籍、动画演示和专题题网站这些形式都能给学生输送了丰富的学习资源，使他们的知识便捷地得以延伸。在平时的教师中，笔者还注意收集报纸、刊物上与化学相关的新闻报道或资料，并将它们剪辑下来制成课件，呈现在学生面前，让学生了解更多的知识。如将火灾现场展现出来，并讲述火灾原因、施救方法、自救措施等；面对全球每年锈蚀的钢铁量，我们应该如何防锈等；出示空气、水被严重污染的图片，让学生讨论防止污染的方法。既开阔了学生的眼界，所学知识又能得以巩固，学生在其中能真正感受到“知识就是力量”，正是科学技术的发展将我们的生活环境改善了。多媒体技术的应用，是顺应新课程改革的，它能提高学生的情感、态度、价值观，真正做到以生为本，促进了他们的可持续发展。
总之，多媒体是一种技术、一种工具，是教师得力的助手，它有着其它手段无法代替的优势。只要我们能实事求是，不搞花架子，讲究实用，不搞形式，一切以服务课堂教学、提高教学效果为宗旨，将这种不可多得的现代化教学手段与传统教学有机结合、相互渗透、相互补充和完善，就一定能提升学生的综合素养。
（作者单位：江苏省启东市惠和初级中学）