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传统的拼音教学是教师示范、领读，学生跟着读记，一节课无休止地认读，单纯地机械识记，学生感到厌烦，教师也感到疲惫，教学效果往往还不够理想。在一年级的教学实践中，我深刻地认识到，拼音教学不但要做到了解学情，把握课标，做到心中有数，还要善于找到学生学习的兴趣点，创设各种有趣的情境，寓教于乐，让学生爱上拼音、爱上语文。我主要从以下四个方面来做相关引导。
一、诵读儿歌，强化记忆
汉语拼音对儿童来说，是一些没有特殊意义的符号，比较抽象，在学习过程中容易遗忘，从而影响教学效果。教师可以利用儿歌这种喜闻乐见的形式，增强课堂趣味性，提高汉语拼音的识记效率。
在汉语拼音中，“b、d、p、q”这四个声母，学生特别容易混淆，为了让学生对这四个声母区别清楚，牢固掌握，我专门给b和d这两个声母编了一首儿歌：“b b和d d，对面吃果果，b b吃右边的，d d吃左边的。”为了让学生区分左和右，我经常领着学生做游戏：练习按老师的口令举左手，举右手，并且一边举手一边说“左左左”“右右右”。针对“p”，我特别编了顺口溜：“举面红旗爬山坡p p p。”目的是利用小红旗的形状记住“p”的字形。针对“q”，我用“写个9字q q q”来区别。
学生在这些有趣生动的儿歌中，不知不觉就掌握了很多汉语拼音，而且能记得很牢。这样教师在拼音教学过程中也能事半功倍，大大提高教学效率。
二、穿插故事，激发兴趣
在课堂上，我就常常穿插故事，吸引学生的注意力，生动我的语文课堂。如，在教学《g k h》时，我引入了“一休哥”这一角色，让学生沉浸在生动的故事情节里：一休哥今天要带我们去三个声母宝宝家做客。我们先到了g 声母家里，g声母很热情，急忙倒水给我们喝。一休哥喝得太着急了，被水呛到了，连连咳嗽了好几声：“咳，咳，咳！”到了k声母家里，k声母也很好客，又要去倒水给我们喝，一休哥忙摆手说：“不喝了，不喝了！”惹得我们哈哈大笑。这段故事中，还巧妙穿插了含有g k h声母的汉字，让学生一下子就记住了，对于新课的学习难点就迎刃而解了。
三、游戏引路，突破难点
《义务教育语文课程标准》明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，要以活动和游戏为主。”这就要求我们在汉语拼音的教学中，引导学生在兴趣盎然的游戏和活动中学习，尤其在拼音的复习和巩固阶段，更是需要游戏来调动学生的积极性。
在课堂上，我经常采用以下几种游戏形式来复习巩固拼音：
1.“猜哑谜”游戏
教师定住发音口型，但不发音，让学生仔细观察教师的口型变化，猜猜教师是发哪个音，这在区分平翘舌音、前后鼻音、鼻音与边音上比较有效。学生不但仔细观察教师口型，学会口型的变化，还在愉快的游戏中有效学习。真是一举两得！
2.“摆字母”游戏
在声母教学当中，有特别容易混淆的字母，如：b d、p q、f t、n h、m n。我有意识地指导学生进行分辨比较，培养学生主动地运用比较分辨的方法记忆易混字母。我们在课堂上通过自己的肢体动作来摆字母，如区分b d、p q时，我让学生伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形体，再伸出右拳演示d字母的形体，然后让两拳相对后向下翻便演示出p q字母的形体。在“摆字母”的游戏中，不但让学生开口，还让学生动手，符合低年级好动、好奇的心理特征，加强记忆，更好地进行巩固与复习。
总之，把游戏引入课堂，能满足学生的好奇心和好动性，活跃课堂气氛，让全体学生参与到教学活动中，把学习的主动权还给学生，调动了学生自主学习的积极性，使抽象的拼音符号变成他们手中的“玩具”，在玩中学会汉语拼音。
四、联系生活，意义识记
在教学具体的音节时，可让学生说说在生活中什么时候用得着， 还可引导学生给自己的学具贴上拼音标签，给家中的生活用品贴上音节卡片。为了进一步引导学生用拼音，教师可及时引导学生读拼音读物，可以用拼音给学生写信，信中可以是夸奖学生的话，也可以是一首儿歌。慢慢的，同学之间也可以互相用拼音写信，还可用拼音“抄写”课程表，给爸爸、妈妈写留言条等等。
拼音教学时，可把教室布置成拼音乐园，开辟汉语拼音园地、黑板报光荣一角等栏目，每期一首注音儿歌。把每天表现好、进步快的学生名字用拼音写在“光荣一角”中，促进学生拼读积极性的提高。同时，也可鼓励学生从课本、课外注音读物中寻找已学的音节，收集并与大家一起交流，使学生拼读音节的能力得到进一步提高。教师要充分发挥拼音为汉语服务的作用，引导学生进行读写训练，在运用实践中巩固提高，最终达到学以致用。
总之，语文教学就是要最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激活学生的思维，激发学生的想象力，挖掘学生的创造潜能，低年级的拼音教学也不例外。汉语拼音教学有法但无定法，教师要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，根据所教的内容，不断创新教学方法，精设计，巧安排，激活孩子智慧的火花，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，鲜活灵动，易于接受。
参考文献：
徐火青.拼音教学激趣之我见[J].新课程：中旬，2011（01）.
编辑 韩 晓
一、诵读儿歌，强化记忆
汉语拼音对儿童来说，是一些没有特殊意义的符号，比较抽象，在学习过程中容易遗忘，从而影响教学效果。教师可以利用儿歌这种喜闻乐见的形式，增强课堂趣味性，提高汉语拼音的识记效率。
在汉语拼音中，“b、d、p、q”这四个声母，学生特别容易混淆，为了让学生对这四个声母区别清楚，牢固掌握，我专门给b和d这两个声母编了一首儿歌：“b b和d d，对面吃果果，b b吃右边的，d d吃左边的。”为了让学生区分左和右，我经常领着学生做游戏：练习按老师的口令举左手，举右手，并且一边举手一边说“左左左”“右右右”。针对“p”，我特别编了顺口溜：“举面红旗爬山坡p p p。”目的是利用小红旗的形状记住“p”的字形。针对“q”，我用“写个9字q q q”来区别。
学生在这些有趣生动的儿歌中，不知不觉就掌握了很多汉语拼音，而且能记得很牢。这样教师在拼音教学过程中也能事半功倍，大大提高教学效率。
二、穿插故事，激发兴趣
在课堂上，我就常常穿插故事，吸引学生的注意力，生动我的语文课堂。如，在教学《g k h》时，我引入了“一休哥”这一角色，让学生沉浸在生动的故事情节里：一休哥今天要带我们去三个声母宝宝家做客。我们先到了g 声母家里，g声母很热情，急忙倒水给我们喝。一休哥喝得太着急了，被水呛到了，连连咳嗽了好几声：“咳，咳，咳！”到了k声母家里，k声母也很好客，又要去倒水给我们喝，一休哥忙摆手说：“不喝了，不喝了！”惹得我们哈哈大笑。这段故事中，还巧妙穿插了含有g k h声母的汉字，让学生一下子就记住了，对于新课的学习难点就迎刃而解了。
三、游戏引路，突破难点
《义务教育语文课程标准》明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，要以活动和游戏为主。”这就要求我们在汉语拼音的教学中，引导学生在兴趣盎然的游戏和活动中学习，尤其在拼音的复习和巩固阶段，更是需要游戏来调动学生的积极性。
在课堂上，我经常采用以下几种游戏形式来复习巩固拼音：
1.“猜哑谜”游戏
教师定住发音口型，但不发音，让学生仔细观察教师的口型变化，猜猜教师是发哪个音，这在区分平翘舌音、前后鼻音、鼻音与边音上比较有效。学生不但仔细观察教师口型，学会口型的变化，还在愉快的游戏中有效学习。真是一举两得！
2.“摆字母”游戏
在声母教学当中，有特别容易混淆的字母，如：b d、p q、f t、n h、m n。我有意识地指导学生进行分辨比较，培养学生主动地运用比较分辨的方法记忆易混字母。我们在课堂上通过自己的肢体动作来摆字母，如区分b d、p q时，我让学生伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形体，再伸出右拳演示d字母的形体，然后让两拳相对后向下翻便演示出p q字母的形体。在“摆字母”的游戏中，不但让学生开口，还让学生动手，符合低年级好动、好奇的心理特征，加强记忆，更好地进行巩固与复习。
总之，把游戏引入课堂，能满足学生的好奇心和好动性，活跃课堂气氛，让全体学生参与到教学活动中，把学习的主动权还给学生，调动了学生自主学习的积极性，使抽象的拼音符号变成他们手中的“玩具”，在玩中学会汉语拼音。
四、联系生活，意义识记
在教学具体的音节时，可让学生说说在生活中什么时候用得着， 还可引导学生给自己的学具贴上拼音标签，给家中的生活用品贴上音节卡片。为了进一步引导学生用拼音，教师可及时引导学生读拼音读物，可以用拼音给学生写信，信中可以是夸奖学生的话，也可以是一首儿歌。慢慢的，同学之间也可以互相用拼音写信，还可用拼音“抄写”课程表，给爸爸、妈妈写留言条等等。
拼音教学时，可把教室布置成拼音乐园，开辟汉语拼音园地、黑板报光荣一角等栏目，每期一首注音儿歌。把每天表现好、进步快的学生名字用拼音写在“光荣一角”中，促进学生拼读积极性的提高。同时，也可鼓励学生从课本、课外注音读物中寻找已学的音节，收集并与大家一起交流，使学生拼读音节的能力得到进一步提高。教师要充分发挥拼音为汉语服务的作用，引导学生进行读写训练，在运用实践中巩固提高，最终达到学以致用。
总之，语文教学就是要最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激活学生的思维，激发学生的想象力，挖掘学生的创造潜能，低年级的拼音教学也不例外。汉语拼音教学有法但无定法，教师要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，根据所教的内容，不断创新教学方法，精设计，巧安排，激活孩子智慧的火花，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，鲜活灵动，易于接受。
参考文献：
徐火青.拼音教学激趣之我见[J].新课程：中旬，2011（01）.
编辑 韩 晓