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摘 要： 艺术院校作为高等教育体系中的特殊群体，因丰富的文化艺术资源和专业特点，有着实施“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课课堂实践教学的独特优势。应充分利用本校资源优势，针对不同专业和不同年级学生的特点，遵循“概论”课的学科特点、课堂实践教学的基本原则，以及学生的思想特征，探索富有艺术特色的课堂实践教学方法。
关键词： 艺术院校 “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论” 课堂实践教学
《教育部关于印发〈新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求〉的通知》（教社科〔2018〕2号）中明确指出：“实践教学作为课堂教学的延伸拓展，重在帮助学生巩固课堂学习效果，深化对教学重点难点问题的理解和掌握。要制定实践教学大纲，整合实践教学资源，拓展实践教学形式，注重实践教学效果。”这就要求高校思想政治理论课教师不断探索和创新实践教学方法和路径。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”课）是高校政治理论课的主干课程，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，因此必须不断增强教育教学效果。艺术院校“概论”课课堂实践教学是指在“概论”课理论教学的基础上，在教师的指导或引导下，以课堂为阵地，以理论知识为依据，以艺术类大学生的主体实践性活动为形式，以学生自主学习、自我体验、自主实践、自我提高为特征，充分挖掘艺术院校的资源优势，结合艺术类大学生的专业实际，旨在培养和提高学生学习与运用理论能力的一种实践教学模式。它是艺术院校“概论”课教学的重要环节，与课堂理论教学相互结合、相辅相成，能更好地增强“概论”课教学的针对性与实效性。
一、艺术院校“概论”课课堂实践教学的独特优势
艺术院校作为高等教育体系中的特殊群体，因丰富的文化艺术资源和专业特点，有着实施“概论”课课堂实践教学的独特优势。
1.符合艺术院校“概论”课课程特点。
与其他综合院校的“概论”课相比，艺术院校的“概论”课有独特的课程特点。具有思想性、政治性和艺术性相统一，理论性与实践性相交融之特点，既要求学生的思想政治理论素养有所提升，又注重培养学生的分析、解决问题能力。但艺术院校大学生文化理论基础相对薄弱，对“概论”课不如对专业课重视。“建构主义”认为：“知识不是通过教师的直接传授得到的，而是学习者在一定情境中，借助教师和其他学习者的帮助，通过意义建构而主动获取的。”因此，艺术院校“概论”课要强化理论与实际结合的教育，在教学过程中必须充分重视课堂实践教学环节，通过形式多样的课堂实践活动，融理论于实践，让学生真正理解和运用中国化的马克思主义理论。
2.适应艺术类大学生的心理和思想特征。
艺术院校的大学生作为我国大学生的重要组成部分，由于学科类型及自身专业的特殊性，与其他普通大学生相比有着明显的自身特点。一方面，他们具有活泼开朗，思想更活跃，自我意识更强，表现欲更强，更富有创造性等优势。另一方面，一些艺术类大学生时事不够关心，存在“重专业轻文化”的思想。此外，艺术类大学生自主意识和参与意识都较强，他们不满足以“教师”为中心的“灌输式”教学模式，喜欢新的教学方式与手段，并希望自己参与其中。“概论”课课堂实践教学较好地适应了艺术类大学生的身心发展规律和特点，注重提高授课的吸引力，凸显学生的主体地位，发挥他们的主观能动性，使他们运用理论知识和专业技能分析、解决问题，较好地促进“概论”课理论知识在艺术生中的内化效果。
3.充分利用艺术资源优势，操作性较强。
艺术院校“概论”课校园实践教学和校外实践教学是让学生走出课堂、接触社会实际、用亲身的实践经历理解和把握理论，指导自身言行，它们都是“概论”课实践教学的有效方式，深受学生的喜爱。但是，这两种实践方式实施起来都存在一定的困难。如实践经费不足、实践基地的缺乏及实践活动的安全问题等，这些困难导致学生难以广泛参与，时间上缺乏连续性。艺术院校“概论”课课堂实践教学能够突破这些条件的限制，具有易于操作、便于组织、费用不多、参与面广、覆盖面大等优势，能最快地让学生通过实践了解社会、思考现实。在运作模式上亦能紧密结合艺术院校学生的性格和专业特点，发挥艺术院校的资源和专业优势，使“概论”课的实践教学呈现出自身的特色。
二、艺术院校“概论”课课堂实践教学的基本原则
1.导向性和规范性相结合的原则。
当前，多元化思想观念会给艺术院校大学生带来一定的冲击和影响。所以，我们务必坚持“概论”课课堂实践教学的思想导向性原则，应引导和帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观，使学生不仅能客观全面地观察、审视自身和社会，还能更好、更快地内化马克思主义理论，在实践教学过程中印证和深化理论教学成果，使知识体系向行为导向转化，使他们自觉地运用马克思主义的基本立场、观点和方法分析和解決实际问题，从而将加强艺术类大学生思想政治教育的任务真正落到实处。同时，课堂实践教学的设计应科学规范，尽可能打通各门课程之间的知识和理论体系，从课程教学大纲、授课计划到课堂实践教学设计、实施等都要有明确的安排，在课堂实践教学活动过程中强化学生的体验性教育，注重情感体验、道德体验和专业体验的内化。
2.实效性和时代性相结合的原则。
实效性是“概论”课教学要实现的目标，也是衡量其教学成功与否的主要标准。因此，艺术院校“概论”课课堂实践教学应注重解决学生的入耳、入脑问题，让学生把“入脑”的中国化的马克思主义内化为自己的世界观和方法论，并以此作为自己的行动指南。同时，艺术院校“概论”课课堂实践教学内容和形式均须反映时代特征。任课教师要与时俱进地把准时代脉搏，紧扣时代主题，紧密联系国际国内的形势变化，了解和把握学生特点和需求。不断更新教学观念，改革教学内容，创新课堂实践形式，运用马克思主义中国化的最新理论成果解决学生关心的问题，真正使马克思主义理论“进教材、进课堂、进头脑”，切实增强“概论”课课堂实践教学的实效性。 3.主体性和主导性相结合的原则。
“概论”课课堂实践教学的目的在于调动和发挥学生的主体作用，使学生由被动的灌输对象转变为主动探求学习的行为主体，从而强化教育教学效果。但由于一些艺术类大学生思想行为不太稳定，加之缺乏实践经验。所以，在“概论”课课堂实践教学中应该坚持学生主体与教师主导相结合的原则。一方面，应尊重学生的意愿，调动学生的积极性和主动性，发挥学生的创造性，营造民主、宽松的参与氛围，以学生的专业和爱好为依据，以团队为平台，为学生提供更多的个性化选择。另一方面，在充分发挥学生主体作用的前提下，教师应发挥实践教学的组织者、学生实践活动的引导者等积极作用，确保“概论”课课堂实践教学目标的实现。
4.可行性和系统性相结合的原则。
艺术院校开展形式多样的“概论”课课堂实践教学活动必须遵循可行性原则，即要根据艺术院校学生的思想行为和专业特点、学校的资源优势、“概论”课的学时、资金等实际情况，构建切实可行的课堂实践教学模式，实现课堂实践教学效果的最大化。另外，由于“概论”课课堂实践教学的生活化、团队化、体验化，形式多种多样，自由度较大，教师必须注重“概论”课课堂实践教学的系统性。教师应从学生实际、学校资源等方面出发，将“概论”课课堂实践教学的核心内容、教学方式等系统整合，形成相互关联、相互促进的实践教学体系，推动学生知识体系建构。
5.覆盖性和针对性相结合的原则。
覆盖性是指艺术院校“概论”课教师在组织安排课堂实践教学时，精心设计，全面动员，尽可能扩大参与面与影响度。但是，因为艺术类大学生思想活跃，自我意识和表现欲强，且不同专业的学生在爱好、性格等方面有一定的差异，所以，“概论”课课堂实践教学要针对课程教学内容和学生的思想、专业和能力等实际情况，进行有针对性的分类设计，有的放矢地帮助不同专业、不同年级的学生解决理论与实际问题，促进其全面发展。
三、富有艺术特色的“概论”课课堂实践教学方法探索
要使“概论”课课堂实践教学富有成效，关键是要结合学生的实际情况，并充分考虑现有的实践教学条件。近年来广西艺术学院的“概论”课教师在教学过程中，针对不同专业和不同年级学生的特点，遵循学科课程的特点和学生的思想特征，尝试一些富有艺术特色的课堂实践教学方法，得到学生的普遍认同和积极参与，使到实践教学与理论教学相得益彰，取得了一定的成效。
1.“文艺主题”讨论法。
“文艺主题”讨论法是广西艺术学院“概论”课课堂讨论的一种形式。与其他课堂讨论不同，“文艺主题”讨论法不是单纯地根据课本知识进行讨论，而是注重联系与文艺相关的主题，尤其是当前最新的一些文艺热点现象，让学生分组讨论，引导学生运用所学课本理论知识对问题进行分析和探讨，使学生在“知其然”后更“知其所以然”。“文艺主题”讨论法关键在于，既要围绕教学内容和教学任务而开展，又要满足学生感兴趣和关注的问题。比如，在讲授“第八专题建设中国特色社会主义总布局”时，根据教学内容，我们设计了如何看待网络直播和网红经济？如何看待年轻人更喜欢过“洋节”的现象？博物馆热会继续升温吗？电视剧受众会更年轻化吗？传统文化会持续热下去吗？如何看待明星的失范行为？如何看待当前文艺创作当中的“缺钙”现象？如何看待文艺评奖的腐败现象？等等。针对这些文艺热点问题，让学生分组畅所欲言地进行讨论。在学生代表发言时，教师要观察发言者的表现及值得引起注意的观点，必要时及时调整学生讨论问题的方向。讨论结束后，教师要根据学生的基本观点进行小结点评，肯定学生的正确认识与理解，对讨论中出现的偏颇及错误认识加以剖析，引导学生更全面、客观地看待事物，科学地探索解决问题的方法和途径。
2.主题才艺展示法。
所谓主题才艺展示，就是在上课过程中让艺术类大学生以艺术展演的形式将“概论”课的教学内容形象地再现出来，提高学生上课热情，激发学生的听课欲望，加深学生对理论的理解。授课教师可以针对不同专业的学生采取不同的艺术展演形式，比如让音乐类学生分组分别搜集整理从20世纪20年代至今每个年代具有代表性的音乐作品，阐述当时的社会背景、创作者及创作思路、作品的社会影响力等，然后根据自己的专业和兴趣选取其中至少一个具有代表性的音乐作品进行演唱或演奏。针对播音主持专业的学生，开展“珍贵革命历史资料片模拟配音”“每周要闻播报”及“毛泽东诗词配乐朗诵”等活动。针对舞蹈类学生，我们选取经典芭蕾舞剧《红色娘子军》等革命题材经典舞蹈作品中的片段结合教学内容让学生代表进行舞蹈表演；对影视表演专业的学生，让他们在教师的指导下以小组为单位，以教材中的某些资料为依据创作剧本。用浓缩过的话剧、小品等多种手段进行自编自演，比如“再现抗日英雄光辉形象”，让学生代表们形象地再现赵一曼、杨靖宇等抗日英雄为着民族大义与救亡真理，前仆后继、舍生忘死的光辉形象。对美术设计类学生，可以让他们结合“改革开放的变化”等与课程内容相关的主题进行主题绘画和设计作品展，等等。这种“主题才艺展示法”既能提高学生的学习积极性和主动性，又有助于他们在展演过程中将对书本的感性认知不知不觉地转变成对理论的理性解读，将外化的理论内化于心，从而确立并坚定马克思主义的理想信仰，并在现实社会中自觉践行。
3.艺术案例教学法。
“概论”课的理性说教对于专业性较强、个性特征鲜明的艺术类大学生来说，是很难激发他们的学习兴趣的。因此，为了提高“概论”课教育教学的实效性，广西艺术学院“概论”课的授课教师选用很多与课程内容相关艺术案例，如大家耳熟能详的音乐作品、美术作品、舞蹈作品及艺术事件、艺术家的人生经历等。比如，结合徐悲鸿先生的《奔马》《放下你的鞭子》等绘画作品，给学生讲述徐悲鸿先生抗战时期在四川用他的画笔跟祖国人民一起战斗，战胜重重困难，为祖国抗战多次筹募售画的爱国事迹。这样就将“概论”课的基本理论与典型的艺术事件、艺术人物、艺术评论结合起来，营造一种赏心悦目的审美意境，使“概论”课紧贴学生的认知实际和情感实际，从而使其易于接受、乐于学习，让学生在艺术欣赏中潜移默化地接受马克思主义的熏陶。不仅符合学生艺术审美的趣味，而且能激发学生探寻知识的兴趣。
参考文献：
[1]杨宗兴.高校思政课实践教学研究——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例[J].恩施职业技术学院学报（综合版），2012（03）.
[2]宁夏，金慧.高职“毛泽东思想和特色社会主义理论体系概论”课实践教学探索[J].职业技术，2013（03）.
[3]曾玩兰.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课堂教學实践模式研究[J].教育教学论坛，2015（40）.
[4]陈卫群.高校思政课实践教学研究[J].湖北函授大学学报，2016（05）.
关键词： 艺术院校 “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论” 课堂实践教学
《教育部关于印发〈新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求〉的通知》（教社科〔2018〕2号）中明确指出：“实践教学作为课堂教学的延伸拓展，重在帮助学生巩固课堂学习效果，深化对教学重点难点问题的理解和掌握。要制定实践教学大纲，整合实践教学资源，拓展实践教学形式，注重实践教学效果。”这就要求高校思想政治理论课教师不断探索和创新实践教学方法和路径。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”课）是高校政治理论课的主干课程，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，因此必须不断增强教育教学效果。艺术院校“概论”课课堂实践教学是指在“概论”课理论教学的基础上，在教师的指导或引导下，以课堂为阵地，以理论知识为依据，以艺术类大学生的主体实践性活动为形式，以学生自主学习、自我体验、自主实践、自我提高为特征，充分挖掘艺术院校的资源优势，结合艺术类大学生的专业实际，旨在培养和提高学生学习与运用理论能力的一种实践教学模式。它是艺术院校“概论”课教学的重要环节，与课堂理论教学相互结合、相辅相成，能更好地增强“概论”课教学的针对性与实效性。
一、艺术院校“概论”课课堂实践教学的独特优势
艺术院校作为高等教育体系中的特殊群体，因丰富的文化艺术资源和专业特点，有着实施“概论”课课堂实践教学的独特优势。
1.符合艺术院校“概论”课课程特点。
与其他综合院校的“概论”课相比，艺术院校的“概论”课有独特的课程特点。具有思想性、政治性和艺术性相统一，理论性与实践性相交融之特点，既要求学生的思想政治理论素养有所提升，又注重培养学生的分析、解决问题能力。但艺术院校大学生文化理论基础相对薄弱，对“概论”课不如对专业课重视。“建构主义”认为：“知识不是通过教师的直接传授得到的，而是学习者在一定情境中，借助教师和其他学习者的帮助，通过意义建构而主动获取的。”因此，艺术院校“概论”课要强化理论与实际结合的教育，在教学过程中必须充分重视课堂实践教学环节，通过形式多样的课堂实践活动，融理论于实践，让学生真正理解和运用中国化的马克思主义理论。
2.适应艺术类大学生的心理和思想特征。
艺术院校的大学生作为我国大学生的重要组成部分，由于学科类型及自身专业的特殊性，与其他普通大学生相比有着明显的自身特点。一方面，他们具有活泼开朗，思想更活跃，自我意识更强，表现欲更强，更富有创造性等优势。另一方面，一些艺术类大学生时事不够关心，存在“重专业轻文化”的思想。此外，艺术类大学生自主意识和参与意识都较强，他们不满足以“教师”为中心的“灌输式”教学模式，喜欢新的教学方式与手段，并希望自己参与其中。“概论”课课堂实践教学较好地适应了艺术类大学生的身心发展规律和特点，注重提高授课的吸引力，凸显学生的主体地位，发挥他们的主观能动性，使他们运用理论知识和专业技能分析、解决问题，较好地促进“概论”课理论知识在艺术生中的内化效果。
3.充分利用艺术资源优势，操作性较强。
艺术院校“概论”课校园实践教学和校外实践教学是让学生走出课堂、接触社会实际、用亲身的实践经历理解和把握理论，指导自身言行，它们都是“概论”课实践教学的有效方式，深受学生的喜爱。但是，这两种实践方式实施起来都存在一定的困难。如实践经费不足、实践基地的缺乏及实践活动的安全问题等，这些困难导致学生难以广泛参与，时间上缺乏连续性。艺术院校“概论”课课堂实践教学能够突破这些条件的限制，具有易于操作、便于组织、费用不多、参与面广、覆盖面大等优势，能最快地让学生通过实践了解社会、思考现实。在运作模式上亦能紧密结合艺术院校学生的性格和专业特点，发挥艺术院校的资源和专业优势，使“概论”课的实践教学呈现出自身的特色。
二、艺术院校“概论”课课堂实践教学的基本原则
1.导向性和规范性相结合的原则。
当前，多元化思想观念会给艺术院校大学生带来一定的冲击和影响。所以，我们务必坚持“概论”课课堂实践教学的思想导向性原则，应引导和帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观，使学生不仅能客观全面地观察、审视自身和社会，还能更好、更快地内化马克思主义理论，在实践教学过程中印证和深化理论教学成果，使知识体系向行为导向转化，使他们自觉地运用马克思主义的基本立场、观点和方法分析和解決实际问题，从而将加强艺术类大学生思想政治教育的任务真正落到实处。同时，课堂实践教学的设计应科学规范，尽可能打通各门课程之间的知识和理论体系，从课程教学大纲、授课计划到课堂实践教学设计、实施等都要有明确的安排，在课堂实践教学活动过程中强化学生的体验性教育，注重情感体验、道德体验和专业体验的内化。
2.实效性和时代性相结合的原则。
实效性是“概论”课教学要实现的目标，也是衡量其教学成功与否的主要标准。因此，艺术院校“概论”课课堂实践教学应注重解决学生的入耳、入脑问题，让学生把“入脑”的中国化的马克思主义内化为自己的世界观和方法论，并以此作为自己的行动指南。同时，艺术院校“概论”课课堂实践教学内容和形式均须反映时代特征。任课教师要与时俱进地把准时代脉搏，紧扣时代主题，紧密联系国际国内的形势变化，了解和把握学生特点和需求。不断更新教学观念，改革教学内容，创新课堂实践形式，运用马克思主义中国化的最新理论成果解决学生关心的问题，真正使马克思主义理论“进教材、进课堂、进头脑”，切实增强“概论”课课堂实践教学的实效性。 3.主体性和主导性相结合的原则。
“概论”课课堂实践教学的目的在于调动和发挥学生的主体作用，使学生由被动的灌输对象转变为主动探求学习的行为主体，从而强化教育教学效果。但由于一些艺术类大学生思想行为不太稳定，加之缺乏实践经验。所以，在“概论”课课堂实践教学中应该坚持学生主体与教师主导相结合的原则。一方面，应尊重学生的意愿，调动学生的积极性和主动性，发挥学生的创造性，营造民主、宽松的参与氛围，以学生的专业和爱好为依据，以团队为平台，为学生提供更多的个性化选择。另一方面，在充分发挥学生主体作用的前提下，教师应发挥实践教学的组织者、学生实践活动的引导者等积极作用，确保“概论”课课堂实践教学目标的实现。
4.可行性和系统性相结合的原则。
艺术院校开展形式多样的“概论”课课堂实践教学活动必须遵循可行性原则，即要根据艺术院校学生的思想行为和专业特点、学校的资源优势、“概论”课的学时、资金等实际情况，构建切实可行的课堂实践教学模式，实现课堂实践教学效果的最大化。另外，由于“概论”课课堂实践教学的生活化、团队化、体验化，形式多种多样，自由度较大，教师必须注重“概论”课课堂实践教学的系统性。教师应从学生实际、学校资源等方面出发，将“概论”课课堂实践教学的核心内容、教学方式等系统整合，形成相互关联、相互促进的实践教学体系，推动学生知识体系建构。
5.覆盖性和针对性相结合的原则。
覆盖性是指艺术院校“概论”课教师在组织安排课堂实践教学时，精心设计，全面动员，尽可能扩大参与面与影响度。但是，因为艺术类大学生思想活跃，自我意识和表现欲强，且不同专业的学生在爱好、性格等方面有一定的差异，所以，“概论”课课堂实践教学要针对课程教学内容和学生的思想、专业和能力等实际情况，进行有针对性的分类设计，有的放矢地帮助不同专业、不同年级的学生解决理论与实际问题，促进其全面发展。
三、富有艺术特色的“概论”课课堂实践教学方法探索
要使“概论”课课堂实践教学富有成效，关键是要结合学生的实际情况，并充分考虑现有的实践教学条件。近年来广西艺术学院的“概论”课教师在教学过程中，针对不同专业和不同年级学生的特点，遵循学科课程的特点和学生的思想特征，尝试一些富有艺术特色的课堂实践教学方法，得到学生的普遍认同和积极参与，使到实践教学与理论教学相得益彰，取得了一定的成效。
1.“文艺主题”讨论法。
“文艺主题”讨论法是广西艺术学院“概论”课课堂讨论的一种形式。与其他课堂讨论不同，“文艺主题”讨论法不是单纯地根据课本知识进行讨论，而是注重联系与文艺相关的主题，尤其是当前最新的一些文艺热点现象，让学生分组讨论，引导学生运用所学课本理论知识对问题进行分析和探讨，使学生在“知其然”后更“知其所以然”。“文艺主题”讨论法关键在于，既要围绕教学内容和教学任务而开展，又要满足学生感兴趣和关注的问题。比如，在讲授“第八专题建设中国特色社会主义总布局”时，根据教学内容，我们设计了如何看待网络直播和网红经济？如何看待年轻人更喜欢过“洋节”的现象？博物馆热会继续升温吗？电视剧受众会更年轻化吗？传统文化会持续热下去吗？如何看待明星的失范行为？如何看待当前文艺创作当中的“缺钙”现象？如何看待文艺评奖的腐败现象？等等。针对这些文艺热点问题，让学生分组畅所欲言地进行讨论。在学生代表发言时，教师要观察发言者的表现及值得引起注意的观点，必要时及时调整学生讨论问题的方向。讨论结束后，教师要根据学生的基本观点进行小结点评，肯定学生的正确认识与理解，对讨论中出现的偏颇及错误认识加以剖析，引导学生更全面、客观地看待事物，科学地探索解决问题的方法和途径。
2.主题才艺展示法。
所谓主题才艺展示，就是在上课过程中让艺术类大学生以艺术展演的形式将“概论”课的教学内容形象地再现出来，提高学生上课热情，激发学生的听课欲望，加深学生对理论的理解。授课教师可以针对不同专业的学生采取不同的艺术展演形式，比如让音乐类学生分组分别搜集整理从20世纪20年代至今每个年代具有代表性的音乐作品，阐述当时的社会背景、创作者及创作思路、作品的社会影响力等，然后根据自己的专业和兴趣选取其中至少一个具有代表性的音乐作品进行演唱或演奏。针对播音主持专业的学生，开展“珍贵革命历史资料片模拟配音”“每周要闻播报”及“毛泽东诗词配乐朗诵”等活动。针对舞蹈类学生，我们选取经典芭蕾舞剧《红色娘子军》等革命题材经典舞蹈作品中的片段结合教学内容让学生代表进行舞蹈表演；对影视表演专业的学生，让他们在教师的指导下以小组为单位，以教材中的某些资料为依据创作剧本。用浓缩过的话剧、小品等多种手段进行自编自演，比如“再现抗日英雄光辉形象”，让学生代表们形象地再现赵一曼、杨靖宇等抗日英雄为着民族大义与救亡真理，前仆后继、舍生忘死的光辉形象。对美术设计类学生，可以让他们结合“改革开放的变化”等与课程内容相关的主题进行主题绘画和设计作品展，等等。这种“主题才艺展示法”既能提高学生的学习积极性和主动性，又有助于他们在展演过程中将对书本的感性认知不知不觉地转变成对理论的理性解读，将外化的理论内化于心，从而确立并坚定马克思主义的理想信仰，并在现实社会中自觉践行。
3.艺术案例教学法。
“概论”课的理性说教对于专业性较强、个性特征鲜明的艺术类大学生来说，是很难激发他们的学习兴趣的。因此，为了提高“概论”课教育教学的实效性，广西艺术学院“概论”课的授课教师选用很多与课程内容相关艺术案例，如大家耳熟能详的音乐作品、美术作品、舞蹈作品及艺术事件、艺术家的人生经历等。比如，结合徐悲鸿先生的《奔马》《放下你的鞭子》等绘画作品，给学生讲述徐悲鸿先生抗战时期在四川用他的画笔跟祖国人民一起战斗，战胜重重困难，为祖国抗战多次筹募售画的爱国事迹。这样就将“概论”课的基本理论与典型的艺术事件、艺术人物、艺术评论结合起来，营造一种赏心悦目的审美意境，使“概论”课紧贴学生的认知实际和情感实际，从而使其易于接受、乐于学习，让学生在艺术欣赏中潜移默化地接受马克思主义的熏陶。不仅符合学生艺术审美的趣味，而且能激发学生探寻知识的兴趣。
参考文献：
[1]杨宗兴.高校思政课实践教学研究——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例[J].恩施职业技术学院学报（综合版），2012（03）.
[2]宁夏，金慧.高职“毛泽东思想和特色社会主义理论体系概论”课实践教学探索[J].职业技术，2013（03）.
[3]曾玩兰.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课堂教學实践模式研究[J].教育教学论坛，2015（40）.
[4]陈卫群.高校思政课实践教学研究[J].湖北函授大学学报，2016（05）.