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高中课改已经进行多年，要真正落实物理新课标的要求和促进学生科学素养的全面发展，掌握物理概念、物理规律和物理研究方法是高中物理新课改的关键。如何才能搞好高中物理教学，我结合多年的教学经验，认为应从以下几方面进行尝试。
一、在转变教学观念的基础上，引入新的教学方法
1.实验教学：物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，很多物理知识都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。比如：气体状态方程、牛顿三定律、磁现象等，因此实验教学也就显得尤为重要。在物理教学中，如能正确的演示和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度。比如：在探究“电阻上的电流跟两端电压的关系”时，让学生先猜想或假设，学生可能会想到与电压、电流等有关，然后让学生带着疑问去进行实验，这样学生不仅能积极主动地思考，提出问题，还能通过探索去解决问题，既掌握了知识又培养了能力。通过学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。
2.情感教学：情感教育是素质教育的重要组成部分，在物理教学中进行情感教育是使学生学好物理的需要，也是全面育人的需要。在学习过程中培养积极良好的情感可以改变学生的学习态度，并促进其价值观的形成。在物理教学中充分利用演示实验，学生随堂实验和分组实验，想想议议科学家的故事和教学挂图去吸引学生，引导学生进行探索，并从中体会学习知识和解决问题过程中的乐趣，使每个学生的兴趣、爱好、个性得到充分发展，把传授知识与情感有机结合起来。
二、获得必要的感性认识，是形成概念和掌握规律的基础
在物理教学中，如果学生对所学习的物理问题还没有获得必要的感性认识，还没有认清必要的物理现象，教师就急于向学生讲解概念和规律，这种“填鸭式”的教学得来的“概念”和“规律”犹如空中楼阁。其实，当学生对教师介绍有关的物理现象和物理事例有了比较充分的感性认识，而用已学的知识又无法合理地说明和解释这些现象与事例时，便会有强烈的求知欲。
感性认识的获得源于实践或实验。例如，当一个壮汉碰你，倒的可能是你；一个小孩碰你，倒的可能是小孩。可见，当我们考虑一个物体的运动效果时，只考虑运动速度是不够的，还必须把物体的质量考虑进去。物理学上把物体的质量和速度的乘积叫物体的动量。每一个物理概念和规律都包含着大量的具体事例。 因此，在物理教学中，为了帮助学生能在感性认识的基础上进行分析，首先教师必须精选一些典型事例，其次要十分注重课堂演示实验（包括实验、模型、图示、实物等）。通过学生的观察、实践和思考、丰富感性认识后，对物理概念或规律、定律或原理的理解深刻，对新的知识的感受自然、易懂。
三、吃透课本，以不变应万变
课本，是根据全日制教学大纲系统阐述学科内容的教学用书，它也是联系师生的重要媒体。尤其是物理教材，物理现象、概念、规律、公式、实验，包括一些扩展学生知识面的阅读小材料无不包含其中。可以说整个教学活动都是围绕教材内容而展开的。考试题侧重于考查学生对基本概念的理解和基本理论的掌握，尤其体现在选择、填空题，万变不离其宗。因此，必须充分利用教材，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在这里，教师的主导作用体现在根据考纲对教学内容的选择、教学进度的掌握等方面。学生的主体地位在教材上的体现是对于教材的学习。这种学习一方面是在教师教的作用下的学习，可以说这种学习是被动的，另一方面是学生对教材的自学，二者应是相互促进的。但是在教学中我们发现，离开了教师的“教”，学生对于教材很少津津有味地“自学”。举一个例子，考试中经常遇到一些物理学史和一些史实的东西，学生往往由于不重视课本的阅读而造成失分。还有类似的一些判断也是如此。“有些物体是不向外輻射红外线的”，这句话是否正确？有些同学对这句似是而非的话感到茫然，课本明明白白的，一切物体都在不停地辐射红外线的。我分析产生这种现象的原因有二：一是学生三年来天天与教材打交道，早已失去了新鲜感，殊孰不知，“书读百遍，其义自现”。二是教材似乎适合于教师的“教”，而不适合于学生的“学”。这样，就形成了在学生的心目中教材的地位在某种程度上还不如一些“习题集”，离开了教师，教材便没有更大价值的状况，有的学生甚至于已经“抛弃”了课本，与课本“BYEBYE”了。这是一个很严重的现实问题，它实际上也是一些教师的误区。
四、采取多种措施打造物理高效课堂
1.重视学生心灵、成长、憧憬、盼望的研究 。教师要去研究学生对所教内容心理体验的情况，要去研究学生的个体差异，关注学生的成长情况。一切从学生实际出发，一切根据学生需要出发，要去满足学生的憧憬、盼望。这样的课堂才能得到学生的拥护，这样的课堂才不是教师一个人的课堂。不重视学生的感受，学生的接受，就谈不上高效课堂。
2.努力营造和谐的师生关系 。只有教师了解学生，热爱学生，才能使学生亲其师、信其道，才能形成良好的师生关系。教师要用赞赏的眼光看待学生，激励是一种教学管理的艺术，也是一种教学调节手段。适时的鼓励能使学生进一步认识自已的潜能，鼓起学习的信心。
3.借助多媒体演示实验 。实验是为了培养学生动手、动脑和独立操作的能力，从而达到巩固知识、培养技能、提高分析观察能力的目的。我们现实中的演示实验，只有少数人能观察，对大多数学生而言只是演而不视，实验成了讲实验，观察现象成了讲现象。现在由于多媒体的介入，使得实验课有奇趣，并且不再是枯燥无味，使抽象的概念具体化、直观化、实物化。借助多媒体演示实验，既能放大实验现象，增强实验可见度，又易于学生认真、细腻有序的观察。如人造地球卫星的发射、运转、接收过程是相当漫长的且无法进行实验观察，采用挂图进行讲解却是定态的，如果采用动画快放的方式进行，学生就有一种身临其境的真实感。天体在宇宙运行、人造地球卫星绕地球运转，这些可望而不可及的东西，如果以动画形式展现在银幕上，学生放眼观之就会有一种居高临下的感觉。这些都能很好地帮助学生去感受物理过程、分析物理问题、理解物理概念，从而获得物理知识。
对于新课改，关键不在于改教材，而在于改教师的教法和学生的学法，只有这二者能相互辉映、相得益彰，那才是课改的成功。
一、在转变教学观念的基础上，引入新的教学方法
1.实验教学：物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，很多物理知识都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。比如：气体状态方程、牛顿三定律、磁现象等，因此实验教学也就显得尤为重要。在物理教学中，如能正确的演示和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度。比如：在探究“电阻上的电流跟两端电压的关系”时，让学生先猜想或假设，学生可能会想到与电压、电流等有关，然后让学生带着疑问去进行实验，这样学生不仅能积极主动地思考，提出问题，还能通过探索去解决问题，既掌握了知识又培养了能力。通过学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。
2.情感教学：情感教育是素质教育的重要组成部分，在物理教学中进行情感教育是使学生学好物理的需要，也是全面育人的需要。在学习过程中培养积极良好的情感可以改变学生的学习态度，并促进其价值观的形成。在物理教学中充分利用演示实验，学生随堂实验和分组实验，想想议议科学家的故事和教学挂图去吸引学生，引导学生进行探索，并从中体会学习知识和解决问题过程中的乐趣，使每个学生的兴趣、爱好、个性得到充分发展，把传授知识与情感有机结合起来。
二、获得必要的感性认识，是形成概念和掌握规律的基础
在物理教学中，如果学生对所学习的物理问题还没有获得必要的感性认识，还没有认清必要的物理现象，教师就急于向学生讲解概念和规律，这种“填鸭式”的教学得来的“概念”和“规律”犹如空中楼阁。其实，当学生对教师介绍有关的物理现象和物理事例有了比较充分的感性认识，而用已学的知识又无法合理地说明和解释这些现象与事例时，便会有强烈的求知欲。
感性认识的获得源于实践或实验。例如，当一个壮汉碰你，倒的可能是你；一个小孩碰你，倒的可能是小孩。可见，当我们考虑一个物体的运动效果时，只考虑运动速度是不够的，还必须把物体的质量考虑进去。物理学上把物体的质量和速度的乘积叫物体的动量。每一个物理概念和规律都包含着大量的具体事例。 因此，在物理教学中，为了帮助学生能在感性认识的基础上进行分析，首先教师必须精选一些典型事例，其次要十分注重课堂演示实验（包括实验、模型、图示、实物等）。通过学生的观察、实践和思考、丰富感性认识后，对物理概念或规律、定律或原理的理解深刻，对新的知识的感受自然、易懂。
三、吃透课本，以不变应万变
课本，是根据全日制教学大纲系统阐述学科内容的教学用书，它也是联系师生的重要媒体。尤其是物理教材，物理现象、概念、规律、公式、实验，包括一些扩展学生知识面的阅读小材料无不包含其中。可以说整个教学活动都是围绕教材内容而展开的。考试题侧重于考查学生对基本概念的理解和基本理论的掌握，尤其体现在选择、填空题，万变不离其宗。因此，必须充分利用教材，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在这里，教师的主导作用体现在根据考纲对教学内容的选择、教学进度的掌握等方面。学生的主体地位在教材上的体现是对于教材的学习。这种学习一方面是在教师教的作用下的学习，可以说这种学习是被动的，另一方面是学生对教材的自学，二者应是相互促进的。但是在教学中我们发现，离开了教师的“教”，学生对于教材很少津津有味地“自学”。举一个例子，考试中经常遇到一些物理学史和一些史实的东西，学生往往由于不重视课本的阅读而造成失分。还有类似的一些判断也是如此。“有些物体是不向外輻射红外线的”，这句话是否正确？有些同学对这句似是而非的话感到茫然，课本明明白白的，一切物体都在不停地辐射红外线的。我分析产生这种现象的原因有二：一是学生三年来天天与教材打交道，早已失去了新鲜感，殊孰不知，“书读百遍，其义自现”。二是教材似乎适合于教师的“教”，而不适合于学生的“学”。这样，就形成了在学生的心目中教材的地位在某种程度上还不如一些“习题集”，离开了教师，教材便没有更大价值的状况，有的学生甚至于已经“抛弃”了课本，与课本“BYEBYE”了。这是一个很严重的现实问题，它实际上也是一些教师的误区。
四、采取多种措施打造物理高效课堂
1.重视学生心灵、成长、憧憬、盼望的研究 。教师要去研究学生对所教内容心理体验的情况，要去研究学生的个体差异，关注学生的成长情况。一切从学生实际出发，一切根据学生需要出发，要去满足学生的憧憬、盼望。这样的课堂才能得到学生的拥护，这样的课堂才不是教师一个人的课堂。不重视学生的感受，学生的接受，就谈不上高效课堂。
2.努力营造和谐的师生关系 。只有教师了解学生，热爱学生，才能使学生亲其师、信其道，才能形成良好的师生关系。教师要用赞赏的眼光看待学生，激励是一种教学管理的艺术，也是一种教学调节手段。适时的鼓励能使学生进一步认识自已的潜能，鼓起学习的信心。
3.借助多媒体演示实验 。实验是为了培养学生动手、动脑和独立操作的能力，从而达到巩固知识、培养技能、提高分析观察能力的目的。我们现实中的演示实验，只有少数人能观察，对大多数学生而言只是演而不视，实验成了讲实验，观察现象成了讲现象。现在由于多媒体的介入，使得实验课有奇趣，并且不再是枯燥无味，使抽象的概念具体化、直观化、实物化。借助多媒体演示实验，既能放大实验现象，增强实验可见度，又易于学生认真、细腻有序的观察。如人造地球卫星的发射、运转、接收过程是相当漫长的且无法进行实验观察，采用挂图进行讲解却是定态的，如果采用动画快放的方式进行，学生就有一种身临其境的真实感。天体在宇宙运行、人造地球卫星绕地球运转，这些可望而不可及的东西，如果以动画形式展现在银幕上，学生放眼观之就会有一种居高临下的感觉。这些都能很好地帮助学生去感受物理过程、分析物理问题、理解物理概念，从而获得物理知识。
对于新课改，关键不在于改教材，而在于改教师的教法和学生的学法，只有这二者能相互辉映、相得益彰，那才是课改的成功。