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《义务教育数学课程标准》指出“数学课程评价的目的不仅仅是为了考察学生达到学习目标的结果……完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”从我校的数学教学价现状看，在农村小学数学教学评价中，存在着许多不尽人意之处。我从当前农村小学数学教学评价中普遍存在的问题出发，分析其产生的原因，从而有针对地提出一些对策与建议。
一、存在的问题
在农村小学数学教学评价中，存在着教学评价理念仍然落后、评价指标单一、评价方法单调、评价主体单向等问题。
（一）教师评价理念滞后
受长期形成的评价观念影响及对应试教育目标追求，部分教师课程改革的认识与教学实践行动存在着明显的反差。以教师为中心的知识传授，仍居主导地位；以学生学习为中心的教学实践滞后。本学期的公开课，仍然有很多的老师在课堂上“唱戏”，不敢大胆放手让学生自己动脑、动手思考，课堂教学决策思想存在偏差，以学论教停留在认识上，没有转化为行动。还有，课堂上，一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“讲得真好！表扬他！”其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。在上述片段中，教师用的赞赏实在是太多，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。如果这些学生确实提出了有创见的问题，或者有明显的进步，这样的表扬是适当的。但有些学生仅仅是回答了一个简单的问题，或者重复别人的发言，那么这样的表扬就有违发展性评价的初衷了，更有些教师对一些学生的错误回答也不敢马上加以纠正，长期以往就会造成学生对表扬的“迷失”，就会造成评价的失真。
（二）评价标准和方法单一，缺乏多维性
现行农村小学数学教学评价标准比较单一，教师往往过于关注学业成绩的结果，忽视对学生平时学习成绩的考核，过程与方法、情感态度等尚未被纳入评价范畴，不利于全面增强学生的数学素养。如；每一次考试前，老师都要给学生做工作，这一次考试你要得多少分，不管用什么方法都行，考试过后，如果没达到目标，惩罚就来了。我认为要让学生富有个性，就是我们教出来的学生，不能要求他像现代化工厂流水线上生产出来的产品，个个一样，他们应该像百花园里盛开的鲜花，争奇斗艳，千姿百态。因此我们的课堂教学不要要求班上的每个同学都学得一样，要鼓励学生质疑问题，敢于提出自己的见解，充分地张扬学生的个性，提高学生的综合素质，要让学生自由地飞翔。但是有很多时候我们的老师由于把握不准，这样做的话又完不成教学任务。
（三）评价过程中只有教师个人评价，不重视学生主体性
课程改革的核心观念是：促进每一个学生的发展。那么在课堂教学中如何看待自己的教育对象，是否诚心诚意的把学生视为学习的小主人——一个个具有个性且是鲜活生命的人，这是教学的关键问题。在教学时，作为教师应该根据学生的实际情况及自身的特点灵活的运用教材的内容，根据区域特点对教材进行再创造，即有选择性地删减，更注重以人为本，变不利为有利，从学生的实际基础为出发点展开更好的教学。而我们的课堂只有教师个人评价，没有学生发言权，这是小学数学教学中普遍存在的问题。传统意义下的数学学习评价，教师是评价的唯一主体，难免使评价偏离客观与公正。
二、对策思考
考试评价改革是新一轮基础教育课程改革的重要组成部分，考试评价作为教学改革的“导航标”，在新课程的实施中起着重要的导向和监控作用。
（一）充分认识农村小学数学教学评价改革的必要性。
农村中小学教育是基础教育重要组成部分和薄弱环节，小学数学教学如何在突出评价的整体性和综合性、加强形成性评价和重视定性评价、实施学生的自我评价与学生间互相评价等方面的能力和水平相对薄弱，这需要各级教育行政部门、教科研部门、中小学以至全社会形成共识，充分认识进行小学数学教学评价改革的重要性和紧迫性，针视中小学数学教学评价中在存在的问题及危害，研究解决问题的策略和措施。
（二）更新小学数学教学评价理念
《义务教育数学课程标准》关于教学评价的核心理念就是“一切为了每一个学生的发展”。围绕“发展”要求我们树立以下新的考试评价理念：
⒈考试评价目的——促进发展。促进学生发展是新课程考试评价的终极目标，也是最高目标。
2.考试评价方式——多样生动。要让学生既喜欢学习数学又乐于考试，消除对考试评价的畏难情绪，就要讲究考试评价方式的多样性和形式的生动生。要体现考试评价的多样性和生动性，除注意“六个结合”（即口算与笔算、课内和课外、平时与期末、自评与互评、量化与质性、活动性测试与正式考试相结合）外，在试题的设计上也要尽量做到新颖、生动。
3.考试评价主体——多元互动。实现考试评价主体的多元互动，就是要改变过去考试评价完全由教师包办代替，学生始终处于被考被评地位和评价主体单一的局面，把学生自我评价、学生之间互评、教师主导性评价和家长参与评价有机结合起来，特别要注重提高学生参与评价的兴趣和能力，促使学生在学习中学会评价、在评价中学会学习。
总之，改革和优化农村小学数学教学评价体系具有举足轻重的意义。探索、创建与数学课课标理念相符合、与数学新教材特征相适应、与实施素质教育要求相统一的数学教学质量的考评监测制度与体系，还需要全体同仁在长期的实践中不断探索和努力。
【参考文献】
[1]基础教育课程改革纲要（试行）
[2]历小康，数学阅读能力的培养研究，《数学教育学报》
[3]王天莉：数学教学，浅读中学生数学阅读能力的培养，2005年第三期
作者简介：
[1]黄彬（1988—），女，重庆市梁平县人，重庆文理学院，学士，重庆市开县麻柳中心小学教师。
[2]李秀萍（1986—），女，重庆市开县人，中央广播电视大学本科生，重庆市开县麻柳中心小学教师。
一、存在的问题
在农村小学数学教学评价中，存在着教学评价理念仍然落后、评价指标单一、评价方法单调、评价主体单向等问题。
（一）教师评价理念滞后
受长期形成的评价观念影响及对应试教育目标追求，部分教师课程改革的认识与教学实践行动存在着明显的反差。以教师为中心的知识传授，仍居主导地位；以学生学习为中心的教学实践滞后。本学期的公开课，仍然有很多的老师在课堂上“唱戏”，不敢大胆放手让学生自己动脑、动手思考，课堂教学决策思想存在偏差，以学论教停留在认识上，没有转化为行动。还有，课堂上，一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“讲得真好！表扬他！”其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。在上述片段中，教师用的赞赏实在是太多，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。如果这些学生确实提出了有创见的问题，或者有明显的进步，这样的表扬是适当的。但有些学生仅仅是回答了一个简单的问题，或者重复别人的发言，那么这样的表扬就有违发展性评价的初衷了，更有些教师对一些学生的错误回答也不敢马上加以纠正，长期以往就会造成学生对表扬的“迷失”，就会造成评价的失真。
（二）评价标准和方法单一，缺乏多维性
现行农村小学数学教学评价标准比较单一，教师往往过于关注学业成绩的结果，忽视对学生平时学习成绩的考核，过程与方法、情感态度等尚未被纳入评价范畴，不利于全面增强学生的数学素养。如；每一次考试前，老师都要给学生做工作，这一次考试你要得多少分，不管用什么方法都行，考试过后，如果没达到目标，惩罚就来了。我认为要让学生富有个性，就是我们教出来的学生，不能要求他像现代化工厂流水线上生产出来的产品，个个一样，他们应该像百花园里盛开的鲜花，争奇斗艳，千姿百态。因此我们的课堂教学不要要求班上的每个同学都学得一样，要鼓励学生质疑问题，敢于提出自己的见解，充分地张扬学生的个性，提高学生的综合素质，要让学生自由地飞翔。但是有很多时候我们的老师由于把握不准，这样做的话又完不成教学任务。
（三）评价过程中只有教师个人评价，不重视学生主体性
课程改革的核心观念是：促进每一个学生的发展。那么在课堂教学中如何看待自己的教育对象，是否诚心诚意的把学生视为学习的小主人——一个个具有个性且是鲜活生命的人，这是教学的关键问题。在教学时，作为教师应该根据学生的实际情况及自身的特点灵活的运用教材的内容，根据区域特点对教材进行再创造，即有选择性地删减，更注重以人为本，变不利为有利，从学生的实际基础为出发点展开更好的教学。而我们的课堂只有教师个人评价，没有学生发言权，这是小学数学教学中普遍存在的问题。传统意义下的数学学习评价，教师是评价的唯一主体，难免使评价偏离客观与公正。
二、对策思考
考试评价改革是新一轮基础教育课程改革的重要组成部分，考试评价作为教学改革的“导航标”，在新课程的实施中起着重要的导向和监控作用。
（一）充分认识农村小学数学教学评价改革的必要性。
农村中小学教育是基础教育重要组成部分和薄弱环节，小学数学教学如何在突出评价的整体性和综合性、加强形成性评价和重视定性评价、实施学生的自我评价与学生间互相评价等方面的能力和水平相对薄弱，这需要各级教育行政部门、教科研部门、中小学以至全社会形成共识，充分认识进行小学数学教学评价改革的重要性和紧迫性，针视中小学数学教学评价中在存在的问题及危害，研究解决问题的策略和措施。
（二）更新小学数学教学评价理念
《义务教育数学课程标准》关于教学评价的核心理念就是“一切为了每一个学生的发展”。围绕“发展”要求我们树立以下新的考试评价理念：
⒈考试评价目的——促进发展。促进学生发展是新课程考试评价的终极目标，也是最高目标。
2.考试评价方式——多样生动。要让学生既喜欢学习数学又乐于考试，消除对考试评价的畏难情绪，就要讲究考试评价方式的多样性和形式的生动生。要体现考试评价的多样性和生动性，除注意“六个结合”（即口算与笔算、课内和课外、平时与期末、自评与互评、量化与质性、活动性测试与正式考试相结合）外，在试题的设计上也要尽量做到新颖、生动。
3.考试评价主体——多元互动。实现考试评价主体的多元互动，就是要改变过去考试评价完全由教师包办代替，学生始终处于被考被评地位和评价主体单一的局面，把学生自我评价、学生之间互评、教师主导性评价和家长参与评价有机结合起来，特别要注重提高学生参与评价的兴趣和能力，促使学生在学习中学会评价、在评价中学会学习。
总之，改革和优化农村小学数学教学评价体系具有举足轻重的意义。探索、创建与数学课课标理念相符合、与数学新教材特征相适应、与实施素质教育要求相统一的数学教学质量的考评监测制度与体系，还需要全体同仁在长期的实践中不断探索和努力。
【参考文献】
[1]基础教育课程改革纲要（试行）
[2]历小康，数学阅读能力的培养研究，《数学教育学报》
[3]王天莉：数学教学，浅读中学生数学阅读能力的培养，2005年第三期
作者简介：
[1]黄彬（1988—），女，重庆市梁平县人，重庆文理学院，学士，重庆市开县麻柳中心小学教师。
[2]李秀萍（1986—），女，重庆市开县人，中央广播电视大学本科生，重庆市开县麻柳中心小学教师。