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[摘要]现行的中学历史教材重视史料的引用，史料在历史教学中的运用日益得到历史教师的关注。教材中的史料可以增强教材的历史感，有助于培养学生综合能力。引用史料的过程也可以促进教师自身成长。引用史料要坚持针对性和多样性的原则，注意把握相关的策略，最大限度发挥史料的历史教育功能。
[关键词]史料课堂教学无痕链接
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280081
所谓“史料”，是指研究和谈论历史时所根据的材料。它包括各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等，实际上是人类在历史发展过程中遗留下来的痕迹。现行的中学历史教材重视史料的引用，这为历史教学提出了新的要求，也使史料在历史教学中的运用日益得到更多历史教师的关注。
一、史料在高中歷史教学中的作用
一是再现历史，增强历史教材的历史感。历史教材是把历史上的政治、经济、文化、社会生活等方面的内容经过浓缩，用简练精辟的语言呈现出来，因此它在一定程度上失去了历史的原味，不能像史料那样形象生动。因此，教师在课堂教学中适当地借助一些史料再现历史。例如在探究启蒙运动的历史背景之一——科学技术进步的推动，教材一笔带过。通过展示哥白尼和牛顿的科学成就，学生经过感性接触认识到：自然科学的发展揭示了许多自然界的奥秘，让教会的很多说教不攻自破，根本上动摇了宗教神学的理论基础。这就使得结论有了历史的依据，降低了学生思维难度。
二是感受历史，培养学生综合能力。高中历史新课标在“教学建议”中指出“学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。学生在教师的指导下，通过鉴别、分析史料，进而分析、解答历史问题。例如在西方人文精神的起源与发展这个专题的小结时，需要引导学生对人文精神的发展历程进行概括，这个问题就难住了不少学生。教师可以通过展示智者运动、文艺复兴和启蒙运动的有关史料，并结合史料引导学生对比三个时期人文精神的特征来组织和概括答案。
二、高中历史教师选择史料的原则
一是针对性。历史的选择首先要目标明确，根据课标和考纲的要求选择史料。同时，史料的选择应从学生的实际水平出发，应充分考虑学生的阅读和理论水平，尽量不要选择学生不理解、不感兴趣的。
二是多样性。随着新课程的深入开展，新情境新视角的题目不断涌现。这就要求我们在选择史料时注意史料类型的多样性，尽可能选择不同种类的史料，做到文字、图片史料，第一手、第二手史料兼顾。同时应该注意史料视角的多样性。恰当运用史料，既可以避免纯粹的知识点罗列造成的内容枯燥乏味，又可以拓宽学生的视野，让学生理解一些史学的基本理论。
三、高中历史教学中有效运用史料的策略
历史学科一个不变的考试内容就是史料分析，平时运用好史料，不仅能帮助教师突破重难点，而且可以培养学生基本的解题技巧。结合考点有目的地运用史料可以提高教学质量，但要取得较好的预期效果我们还必须讲究一定的教学策略。
一是把握大意，对照考点，仔细斟酌，讲清细节。教师要指导学生先大体了解史料的基本信息，概括出史料的主要意思；接着让学生思考考查的是什么知识点；再引导学生“细嚼慢咽”一遍，即针对文后的题目有选择地精读。最后一遍一定要结合问题把材料逐句过关了，要最大限度地获取有效信息，特别是要挖掘材料间的内在联系。对一些难懂的句子，教师要给予讲解，引导学生把握方法。
二是精心设问，由浅入深，逐步提升，培养能力。对史料的理解和把握，要通过让学生解答有关问题的形式来培养。教师结合考点循序渐进地精心设计问题，激发学生阅读史料的兴趣，启发学生积极思考，从而促使学生结合史料和问题深入思考，以更好地理解教学的难点和重点内容。根据史料前两个问题应该设计得简单些。最好是问题的答案能直接从史料中得出。接着引导学生结合史料和所学知识回答问题。最后再出一些理论联系实际的题目，让学生真正认识到以史为鉴的历史社会功能，培养学生透过现象看本质以及知识迁移的能力，同时培养学生关注社会现实的习惯。
总之，史料在高中历史教学中具有十分重要的作用。中学历史教育的主旨在于培养学生的历史思维与历史观，让学生掌握历史学习方法，而史料教学在促进学生历史思维的发展、历史观的形成与历史方法的掌握中起着积极的、不可替代的作用。高中历史教师应当以课程标准及教材为依据，最大限度地发挥史料的优势，提升高中历史教学的质量和学生的历史素养。
[参考文献]
[1]李伟科.21世纪高中历史教材中的史料及其在教学中的应用[J].历史教学，1999（4）.
[2]李稚勇.论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势[J].中学历史地理教与学，2007（1）.
[3]朱煜. 论史料教学[J].中学历史教学参考，1999（1）.
[4]教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
（责任编辑庞丹丹）
[关键词]史料课堂教学无痕链接
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280081
所谓“史料”，是指研究和谈论历史时所根据的材料。它包括各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等，实际上是人类在历史发展过程中遗留下来的痕迹。现行的中学历史教材重视史料的引用，这为历史教学提出了新的要求，也使史料在历史教学中的运用日益得到更多历史教师的关注。
一、史料在高中歷史教学中的作用
一是再现历史，增强历史教材的历史感。历史教材是把历史上的政治、经济、文化、社会生活等方面的内容经过浓缩，用简练精辟的语言呈现出来，因此它在一定程度上失去了历史的原味，不能像史料那样形象生动。因此，教师在课堂教学中适当地借助一些史料再现历史。例如在探究启蒙运动的历史背景之一——科学技术进步的推动，教材一笔带过。通过展示哥白尼和牛顿的科学成就，学生经过感性接触认识到：自然科学的发展揭示了许多自然界的奥秘，让教会的很多说教不攻自破，根本上动摇了宗教神学的理论基础。这就使得结论有了历史的依据，降低了学生思维难度。
二是感受历史，培养学生综合能力。高中历史新课标在“教学建议”中指出“学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。学生在教师的指导下，通过鉴别、分析史料，进而分析、解答历史问题。例如在西方人文精神的起源与发展这个专题的小结时，需要引导学生对人文精神的发展历程进行概括，这个问题就难住了不少学生。教师可以通过展示智者运动、文艺复兴和启蒙运动的有关史料，并结合史料引导学生对比三个时期人文精神的特征来组织和概括答案。
二、高中历史教师选择史料的原则
一是针对性。历史的选择首先要目标明确，根据课标和考纲的要求选择史料。同时，史料的选择应从学生的实际水平出发，应充分考虑学生的阅读和理论水平，尽量不要选择学生不理解、不感兴趣的。
二是多样性。随着新课程的深入开展，新情境新视角的题目不断涌现。这就要求我们在选择史料时注意史料类型的多样性，尽可能选择不同种类的史料，做到文字、图片史料，第一手、第二手史料兼顾。同时应该注意史料视角的多样性。恰当运用史料，既可以避免纯粹的知识点罗列造成的内容枯燥乏味，又可以拓宽学生的视野，让学生理解一些史学的基本理论。
三、高中历史教学中有效运用史料的策略
历史学科一个不变的考试内容就是史料分析，平时运用好史料，不仅能帮助教师突破重难点，而且可以培养学生基本的解题技巧。结合考点有目的地运用史料可以提高教学质量，但要取得较好的预期效果我们还必须讲究一定的教学策略。
一是把握大意，对照考点，仔细斟酌，讲清细节。教师要指导学生先大体了解史料的基本信息，概括出史料的主要意思；接着让学生思考考查的是什么知识点；再引导学生“细嚼慢咽”一遍，即针对文后的题目有选择地精读。最后一遍一定要结合问题把材料逐句过关了，要最大限度地获取有效信息，特别是要挖掘材料间的内在联系。对一些难懂的句子，教师要给予讲解，引导学生把握方法。
二是精心设问，由浅入深，逐步提升，培养能力。对史料的理解和把握，要通过让学生解答有关问题的形式来培养。教师结合考点循序渐进地精心设计问题，激发学生阅读史料的兴趣，启发学生积极思考，从而促使学生结合史料和问题深入思考，以更好地理解教学的难点和重点内容。根据史料前两个问题应该设计得简单些。最好是问题的答案能直接从史料中得出。接着引导学生结合史料和所学知识回答问题。最后再出一些理论联系实际的题目，让学生真正认识到以史为鉴的历史社会功能，培养学生透过现象看本质以及知识迁移的能力，同时培养学生关注社会现实的习惯。
总之，史料在高中历史教学中具有十分重要的作用。中学历史教育的主旨在于培养学生的历史思维与历史观，让学生掌握历史学习方法，而史料教学在促进学生历史思维的发展、历史观的形成与历史方法的掌握中起着积极的、不可替代的作用。高中历史教师应当以课程标准及教材为依据，最大限度地发挥史料的优势，提升高中历史教学的质量和学生的历史素养。
[参考文献]
[1]李伟科.21世纪高中历史教材中的史料及其在教学中的应用[J].历史教学，1999（4）.
[2]李稚勇.论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势[J].中学历史地理教与学，2007（1）.
[3]朱煜. 论史料教学[J].中学历史教学参考，1999（1）.
[4]教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
（责任编辑庞丹丹）