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《数学课程标准》明确提出：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析先社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”因此，科学的课堂教学评价可有效促进教学效益。在教学实践中，笔者认为应注意以几点：
一、评价内容多元化
《新课程标准》特别强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度、价值观、学习过程和学习方法。因此，依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。
1、学生运用知识解决实际问题的能力。学习数学的重要目的是为了能运用所学知识解决实际问题。学生对新知识的理解程度，运用新知识分析问题、解决问题的能力，也只有在具体的实践中得到体现。例如在学习有关测量的知识之后，我向学生提出了这样一个现实性、操作性很强的问题：“给你一段较长的细棉线和一把25厘米长的尺，怎样测出这根棉线的长度？”当然解决的方法有很多种，有的同学说：我用尺子一段一端的量出了棉线的总长，对于这一部分同学，我在充分肯定了他们掌握了测量的基本方法的基础上，说明这种方法操作起来比较麻烦，鼓励他们继续探索；有的同学说：“我把棉线用对折、缠绕等方法改变棉线形状之后再测量。”对于这部分同学我及时鼓励。当然还有少部分学生虽然积极操作，但是仍未得到正确答案，我充分地鼓励他们的参与意识和钻研精神。
2、良好的数学意识。良好得数感和数学意识，是学生数学综合素质的体现，是学好数学的有力保证，同时也是教师对学生进行数学课堂评价的重要因素。例如我在教学分数的大小中，出示了这样一道题目：比较1/25、2/22和3/32的大小。提问：仔细观察题目，你觉得运用什么方法比较简单？学生通过观察后，有学生提出：这几个分数的分子较小，分母较大，给分母通分较麻烦，如果“通分子”，就能很快比较出这幾个分数的大小。我充分肯定了学生的想法，并给了他这样一段评价：你对数真敏感，抓住这种感觉，从不同角度对问题进行分析思考，许多问题你都能找到最佳的解决方案。
3、合作、交流的意识。学生在课堂学习中，不是单向的接受、消化、应用、储存信息，而是与教师之间、同学之间不断合作、相互交流，有多个信息反馈的过程。学会合作、学会交流的目的是相互启发、相互借鉴，共同进步，一个学生在学习中能否尊重他人的观点、善于吸取他人的长处，不断完善自己的认识，是评价一个学生接受信息、处理信息能力的重要指标。例如我在教学“圆柱体积”的时候就采取了小组学习的方法，让学生同学相互合作、相互交流得出新知，并对每一小组进行评价，评出“团结协作”奖，以此来激发每个学生的合作意识和团队精神。
二、评价过程及时化。
课堂教学是一个动态的生成过程，经常会出现一些意想不到的情况。教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果教师善于及时捕捉这些信息，通过巧妙的评价来处理课堂上的意外，则会取得事半功倍的效果；否则，不但会影响评价的结果，甚至会适得其反。
1.善用鼓励，捕捉学生的闪光点。鼓励往往比批评效果更佳。如果数学教师想让自己的课堂趣味盎然，则需找准时机，及时发现且随时评价。如：在学习《圆的认识》一课时，当我引领全班同学在探究“圆内所有的直径都相等，所有的半径也相等”一个问题时，王彦林同学举手补充说：“老师，我认为应该是在同一个圆内或是在圆相等时，才有这种特征，如果圆不相同，直径和半径是无法谈论长短的”。听了这句话，我立即表扬：“咱们班王彦林同学在探究数学知识方面是最严谨的！学习数学就需要有这种严谨的、一丝不苟的科学精神”！简单的一句及时评价，让他在这节课的学习非常努力，使他的思维一直处于积极的思考状态，学习效果就可想而知了。 这个孩子一节课从头到尾都充满了激情，原因就在于老师对他的一句及时性的评价，学生在教师的赞赏声中建立了自信，教师的评价帮助学生体验和享受了成功。所以我认为，在实施素质教育的今天，不论学生的现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。
2.延时评价，还学生个性思考的空间。在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”，因此，教学中应留给学生个性思考的空间。 例如我在教学“用比例知识解应用题”时，出示了这样一道题目：“学校买来塑料绳126米，先剪下9米做了5根同样长的跳绳，照这样计算，余下的绳子还能做多少根？”教师创设了这样一个意境：“读了题目，同学们有什么疑问？”其中一位同学问：“老师，用分数解还是用比例解？”学生有了探索的问题，教师进一步提出要求：“题目的解答方法不是唯一的，同学们比比看，谁的解题方法最多。”学生自主练习之后，说出不同的解题方法：方程解：（9÷5）X=126-9；比例解：（126-9）/X=9/5；分数解5÷（9/126）—5；倍比解5×（126÷5）—5；归一解：5÷9×（126—9）或（126—9）÷（9÷5）；教师对学生的多种解法进行评价，并及时进行评比，给优胜者予以肯定。教师通过巧妙的、不动声色地延时评价，为学生提供一次极好的思考、改正机会，不但保护了他们的自尊心，而且使孩子们享受到了成功的喜悦。
三、评价方式多样化
在数学课堂教学过程中为使对学生学习状况的评价更加客观和公正，应采取多种方式，既应包括对学生书面作业情况的评价，也应包括通过观察、提问、交谈等方式对学生在动手实践、自主探索、合作交流等活动中的表现进行评价，这样可以让更多的学生体验成就感。
1、语言表扬评价
学生喜欢表扬的，老师不应该吝啬自己表扬语言。对学生学习过程中的闪光点要及时肯定。这种评价方式的优点是老师不必做太多的课前准备，评价具有很大的随机性。
2、物质奖励评价
通过奖红花、红五星、剪纸小动物等形式，对学生学习过程中的突出表现进行随机奖励。这种评价方式的优点在于这是一种形式性评价方式，而且教师便于控制评价过程。
3、填写表格评价
在实施多元评价时，最主要的是引导学生进行积极的自我反思，通过形式多样的自评引起学生对自己学习过程总的态度、课堂表现、作业情况进行反思。针对三年级学生的年龄特点，我设计了评价表。（如下图）通过填写评价表，引导学生对整节课学习进程进行回顾反思，久而久之，学生养成了自觉关注学习过程的习惯，而且，由于评价表的激励作用，学生也会用评价目标来要求自己。这样，评价促进学习的教育价值也得以体现了。
4、成长档案评价
学生成长档案袋评比的优点是可以反映学生一定时期数学学习的成长记录。可以让学生了解自己数学学习的成长轨迹，发现学习规律，反思不足，改进学习。
5、非语言激励评价
评价本身就是一个学习的过程，在我们实施有效的语言评价的同时，一些非语言评价也能激励学生的学习。如学生遇到学习困难时，教师给予一个鼓励的眼神。把一些“后进生”的作业混入“优等生”的作业中一起展览等。通过非语言激励评价，可以拓展和丰富学生评价的方式。
总之，一切为了学生，只有把“以人的发展为本”的理念真正融入到教学评价中，才能促进数学教学。用“评价”点击孩子心灵的鼠标，充分发挥数学课堂评价功能；用“赏识”圈点孩子的骄傲，让学生在数学学习中获得可持续性发展，是数学课堂评价的追寻。
一、评价内容多元化
《新课程标准》特别强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度、价值观、学习过程和学习方法。因此，依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。
1、学生运用知识解决实际问题的能力。学习数学的重要目的是为了能运用所学知识解决实际问题。学生对新知识的理解程度，运用新知识分析问题、解决问题的能力，也只有在具体的实践中得到体现。例如在学习有关测量的知识之后，我向学生提出了这样一个现实性、操作性很强的问题：“给你一段较长的细棉线和一把25厘米长的尺，怎样测出这根棉线的长度？”当然解决的方法有很多种，有的同学说：我用尺子一段一端的量出了棉线的总长，对于这一部分同学，我在充分肯定了他们掌握了测量的基本方法的基础上，说明这种方法操作起来比较麻烦，鼓励他们继续探索；有的同学说：“我把棉线用对折、缠绕等方法改变棉线形状之后再测量。”对于这部分同学我及时鼓励。当然还有少部分学生虽然积极操作，但是仍未得到正确答案，我充分地鼓励他们的参与意识和钻研精神。
2、良好的数学意识。良好得数感和数学意识，是学生数学综合素质的体现，是学好数学的有力保证，同时也是教师对学生进行数学课堂评价的重要因素。例如我在教学分数的大小中，出示了这样一道题目：比较1/25、2/22和3/32的大小。提问：仔细观察题目，你觉得运用什么方法比较简单？学生通过观察后，有学生提出：这几个分数的分子较小，分母较大，给分母通分较麻烦，如果“通分子”，就能很快比较出这幾个分数的大小。我充分肯定了学生的想法，并给了他这样一段评价：你对数真敏感，抓住这种感觉，从不同角度对问题进行分析思考，许多问题你都能找到最佳的解决方案。
3、合作、交流的意识。学生在课堂学习中，不是单向的接受、消化、应用、储存信息，而是与教师之间、同学之间不断合作、相互交流，有多个信息反馈的过程。学会合作、学会交流的目的是相互启发、相互借鉴，共同进步，一个学生在学习中能否尊重他人的观点、善于吸取他人的长处，不断完善自己的认识，是评价一个学生接受信息、处理信息能力的重要指标。例如我在教学“圆柱体积”的时候就采取了小组学习的方法，让学生同学相互合作、相互交流得出新知，并对每一小组进行评价，评出“团结协作”奖，以此来激发每个学生的合作意识和团队精神。
二、评价过程及时化。
课堂教学是一个动态的生成过程，经常会出现一些意想不到的情况。教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果教师善于及时捕捉这些信息，通过巧妙的评价来处理课堂上的意外，则会取得事半功倍的效果；否则，不但会影响评价的结果，甚至会适得其反。
1.善用鼓励，捕捉学生的闪光点。鼓励往往比批评效果更佳。如果数学教师想让自己的课堂趣味盎然，则需找准时机，及时发现且随时评价。如：在学习《圆的认识》一课时，当我引领全班同学在探究“圆内所有的直径都相等，所有的半径也相等”一个问题时，王彦林同学举手补充说：“老师，我认为应该是在同一个圆内或是在圆相等时，才有这种特征，如果圆不相同，直径和半径是无法谈论长短的”。听了这句话，我立即表扬：“咱们班王彦林同学在探究数学知识方面是最严谨的！学习数学就需要有这种严谨的、一丝不苟的科学精神”！简单的一句及时评价，让他在这节课的学习非常努力，使他的思维一直处于积极的思考状态，学习效果就可想而知了。 这个孩子一节课从头到尾都充满了激情，原因就在于老师对他的一句及时性的评价，学生在教师的赞赏声中建立了自信，教师的评价帮助学生体验和享受了成功。所以我认为，在实施素质教育的今天，不论学生的现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。
2.延时评价，还学生个性思考的空间。在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”，因此，教学中应留给学生个性思考的空间。 例如我在教学“用比例知识解应用题”时，出示了这样一道题目：“学校买来塑料绳126米，先剪下9米做了5根同样长的跳绳，照这样计算，余下的绳子还能做多少根？”教师创设了这样一个意境：“读了题目，同学们有什么疑问？”其中一位同学问：“老师，用分数解还是用比例解？”学生有了探索的问题，教师进一步提出要求：“题目的解答方法不是唯一的，同学们比比看，谁的解题方法最多。”学生自主练习之后，说出不同的解题方法：方程解：（9÷5）X=126-9；比例解：（126-9）/X=9/5；分数解5÷（9/126）—5；倍比解5×（126÷5）—5；归一解：5÷9×（126—9）或（126—9）÷（9÷5）；教师对学生的多种解法进行评价，并及时进行评比，给优胜者予以肯定。教师通过巧妙的、不动声色地延时评价，为学生提供一次极好的思考、改正机会，不但保护了他们的自尊心，而且使孩子们享受到了成功的喜悦。
三、评价方式多样化
在数学课堂教学过程中为使对学生学习状况的评价更加客观和公正，应采取多种方式，既应包括对学生书面作业情况的评价，也应包括通过观察、提问、交谈等方式对学生在动手实践、自主探索、合作交流等活动中的表现进行评价，这样可以让更多的学生体验成就感。
1、语言表扬评价
学生喜欢表扬的，老师不应该吝啬自己表扬语言。对学生学习过程中的闪光点要及时肯定。这种评价方式的优点是老师不必做太多的课前准备，评价具有很大的随机性。
2、物质奖励评价
通过奖红花、红五星、剪纸小动物等形式，对学生学习过程中的突出表现进行随机奖励。这种评价方式的优点在于这是一种形式性评价方式，而且教师便于控制评价过程。
3、填写表格评价
在实施多元评价时，最主要的是引导学生进行积极的自我反思，通过形式多样的自评引起学生对自己学习过程总的态度、课堂表现、作业情况进行反思。针对三年级学生的年龄特点，我设计了评价表。（如下图）通过填写评价表，引导学生对整节课学习进程进行回顾反思，久而久之，学生养成了自觉关注学习过程的习惯，而且，由于评价表的激励作用，学生也会用评价目标来要求自己。这样，评价促进学习的教育价值也得以体现了。
4、成长档案评价
学生成长档案袋评比的优点是可以反映学生一定时期数学学习的成长记录。可以让学生了解自己数学学习的成长轨迹，发现学习规律，反思不足，改进学习。
5、非语言激励评价
评价本身就是一个学习的过程，在我们实施有效的语言评价的同时，一些非语言评价也能激励学生的学习。如学生遇到学习困难时，教师给予一个鼓励的眼神。把一些“后进生”的作业混入“优等生”的作业中一起展览等。通过非语言激励评价，可以拓展和丰富学生评价的方式。
总之，一切为了学生，只有把“以人的发展为本”的理念真正融入到教学评价中，才能促进数学教学。用“评价”点击孩子心灵的鼠标，充分发挥数学课堂评价功能；用“赏识”圈点孩子的骄傲，让学生在数学学习中获得可持续性发展，是数学课堂评价的追寻。